Word版本，下載可自由編輯《分數的認識》說課稿今日我說課的題目是《分數的再熟悉》（板書）下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計這六個方面進行我的說課。

一、說教材：

《分數的再熟悉》是選自九年義務教育北師大版（五）年（上）冊第三單元分數的第一課時。本節課主要利用在（“拿鉛筆”、“看書”等）情境中提出問題，使同學體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的詳細數量也不同，本課是同學在三班級下學期，同學已經初步熟悉分數的意義，能認、讀、寫簡潔的分數的基礎上進行的，為以后學習真分數，假分數以及分數的基本性質等奠定了基礎。

能夠說本課具有承上啟下的過渡作用。

依據同學的已有的學問閱歷和認知特征以及本節課的地位和要求，我確定了以下三維教學目標：

1.學問與技能：結合詳細的情境，進一步理解分數，能正確用分數描述圖形或簡潔的生活情況。體會“整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性。

過程與方法：利用自我探究、爭論溝通，培育同學利用已有學問和閱歷探究并解決新問題的意識，培育自主學習的力量

3.情感、態度和價值觀：在探究過程中，進一步體會數學與生活的聯系，體悟勝利的樂趣。

依據對教學目標以及同學學習狀況的分析我確定本節課的教學重點和教學難點教學重點：體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的詳細數量也不相同，深化對分數本質的理解。

教學難點：結合詳細情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性教具預備：兩盒數量不同的鉛筆，電腦課件等。

二、說學情：

新課程標準指出，同學是數學學習的主人，數學教學活動必需建立在同學認知水平和已有學問閱歷的基礎上。（五）班級的同學思維活躍求知欲強，有肯定的探究和合作溝通的力量，但是他們需要方法上的指導，在學問方面他們已經熟悉了單位”1”但對于整體與部分的關系的理解還存在問題，這些都將作為我教學過程中考慮的因素。

三、說教法：

教學有法，教無定法，貴在得法。在教學過程中我設計了如下的教法：情境教學法，讓同學在情境中學習，充分調動同學學習的積性和積極性。依據探究-爭論-歸納這樣的思路，運用學問遷移讓同學發覺新知，掌控新知。

四、說學法：

老師的教是為了同學的學，為了讓同學更好的學，我設計了如下的學法。在自主探究、爭論中，同學積極參與教學活動，動口，動手、動眼、動腦，多種感官參與教學，從而掌控重點，突破難點。同時采納分層練習法，同學能夠鞏固所學學問。

五、說教學過程

依據“同學主體，老師主導，探究為主線”的三為主原則，我設計了以下教學過程：

（一）創設情境，引入新知

在開課之初我會利用多媒體課件做一個小嬉戲：看成語說分數：投影成語，請同學來說分數。如十室九空，一分為二，百里挑一，并說說分數所表示的意義。以這樣的方式導入即復習了舊知，奠定了學問的學習基礎，又激活同學的學習愛好，使同學樂觀的投入到課堂學習中去。

（二）自主探究，加深熟悉

在這個環節中我設計了如下的兩個活動

（一）活動1（我拿一盒同樣多的鉛筆）

先后請兩位同學到臺前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，請同學們來猜猜看，他們拿出來的數目相同么？然后向同學展現，結果兩位同學的結果一樣多，兩位同學都拿出的是4枝。

利用這樣的設計使同學初步感知整體“1”相同時，同一分數所表示的詳細數量相同。

（二）活動2（我拿出兩盒數量不同的鉛筆）

再請兩位同學上臺，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，再請同學猜，他們拿出的數目相同么？結果兩位同學的結果不一樣多，一位同學拿出的是4枝，另一位同學拿出的是3枝。進而引領同學爭論：為什么同樣是取出1/2,數目卻不相同？同學經過爭論得出：整體“1”不同時，同一分數表示的詳細數量不同。依據同學匯報，我板書。

然后我用多媒體課件展現課本中的主題圖，讓同學看看他們兩人看的書頁數一樣嗎？使同學進一步熟悉整體“1”不同時，同一分數表示的詳細數量不同。

利用以上的探究同學加深了對分數本質的理解，在教學畫一畫時，我把探究學問的積極權完全交給同學，讓同學自已單獨完成并在小組內溝通畫法，并引領同學匯報總結一個圖形的1/4有多種畫法。

教學中，我力求體現由扶到放的思想，把課堂交還給同學，讓同學自己利用探究發覺規律進而總結規律。

（三）深化熟悉，實踐應用

練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、重要手段。為了加深同學們的熟悉我設計了不同層次（梯度）的練習。

1．基礎性練習：完成課后習題練一練的1—3題，主要是利用寫一寫，涂一涂、畫一畫、不同的形式讓同學進一步加深對分數的熟悉。

2.應用性練習：利用所學學問，解決實際問題。

課件展現展示捐零花錢的情境，以及選一選和分數墻練習題，使同學進一步理解分數的意義，體會分數的相對性。引領同學聯系實際，解決問題。

3、探究性練習

最終我又利用多媒體課件展現了一些分數引領同學探究，那個分數接近1，那個分數接近0？

這樣有層次的作業體現了教學的循序漸近的原則，讓不同的人在數學上都能獲得不同的進展。

（四）歸納總結，拓展延長

利用這節課，你有什么獲得，說說你學習這節課的感受。組織同學對自己學習過程的回顧和反思，讓同學談談獲得體悟。同時我會布置作業在日常生活中你遇到哪些能夠用今日所學學問解決的問題，和你的伙伴說一說。這樣我把數學的平臺從課堂內延長到生活中體現了人人學習有價