大學生創新與創新精神的再認識

培養學生的創新精神和創新能力是提高大學教育質量的重點。為此,高校在育人觀念、培養方式以及人才培養模式上應進行探索和創新,緊緊抓住教、學、管三個方面,實現培養創新人才的育人目標。一、建設學習型文化的教學方式,有利于促進學生與學生間的知識的融合,培養學生教學是學校培養人才的基本途徑,是實現培養目標的主要渠道。大學教學的基本任務除了促進學生知識積累和知識結構的優化以外,另一個重要任務就是發展他們的能力。其中,創新能力和實踐能力是順應時代要求,促進大學生全面發展和提高其綜合素質的應有之義。雖然知識的積累是個體進行創造的基礎,但知識的積累和能力的提高不一定成正比,因而需要從改革教學模式入手,形成有利于學生創新精神和創新能力形成的教學模式。從知識傳授的角度來看,要實現由“占有”的教學模式到“理解”的教學模式轉換。在傳統教學中,知識成為連接師生的媒介,正是由于師生知識掌握的不對稱,產生了教學活動。教師與學生圍繞著知識形成了“占有”的教學模式。在這種模式中,教師把學生看做承載知識的容器,學生占有的知識越多,成績就越好,教師的教學效果也就越好。教師不去探究知識的來源與意義,學生缺乏對知識深層次的探究,養成死記硬背的習慣。而“理解”的教學模式認為,現有知識不是目的只是教學的基礎,真正的目的是通過對知識進行精細分析,探究知識生成的背景,了解知識存在的邊界和空白,不僅發現現有知識的不確定性,而且探索知識發展的可能性,對知識進行分析、解構乃至重建。從課程資源來看,實現由“單一”的教學模式到“多元”的教學模式轉換。當前,大學的教材仍然是知識的主要載體,其教材與教學觀仍然是傳統的“單一”的教學模式。知識被看做靜態不變的內容,學生只要掌握教材上的知識體系,就算完成了教學大綱的要求,實現了教學計劃的目標。學生不去考慮教材以外的內容,視野被限制在狹小的范圍內,靈性消失,思維呆板。但要培養創新型人才,就必須要求師生打破傳統思維習慣,樹立新的課程資源觀,即課程資源應來自書本、網絡和實踐活動等。教師應圍繞教學大綱,把能反映教學大綱要求的各種知識載體所承載的有效知識交互使用,相互輔正和映襯,促使學生分析知識的客觀性和主觀性,探索知識的背景,明晰知識的確定性和不確定性的邊緣和內涵,為學生提供廣闊的探究空間。從教學方法來看,實現由“置入”的教學模式向“對話”的教學模式轉換。良好的教學方法和手段對學生的創新精神和創新能力有啟發功能。在傳統的“置入”的教學模式中,教師把持知識的話語權,使得知識單向流動,很少考慮學生的學習興趣和動機,教師把學生看做說教的對象,學生成為看客和聽眾。在知識的理解與表達方面,學生具有與教師平等的話語權,教師教學應該由“置入”的模式向“對話”的模式轉換。教師作為師生平等討論對話的首席,真正做到師生平等地對話。在相對寬松自主的環境中培養學生敢于討論、勇于質疑的精神,鍛煉他們的分析能力和批判能力。從師生關系來看,由“專制”的模式向“民主”的模式轉換。師生關系很大程度上反映教師與學生的心理關系,心理距離大,表明師生關系疏遠;心理距離小,則師生關系和諧融洽。師生關系往往受教師課堂教學管理模式的影響。傳統的師生關系是一種“專制”模式,“教”壟斷著教學過程,學生回答老師的提問也受固定答案的控制和支配,結果使得學生缺乏主見,盲目隨從。而“民主”的教學模式旨在為學生創設寬松的有利于學生暢所欲言、迸發思想智慧火花的教學環境,鼓勵學生積極提問,師生之間、學生之間甚至可能為某個焦點問題爭執。這正是培養創新精神所依賴的外部環境和氛圍。二、引導大學生積極參加社會實踐活動培養創新人才的必要路徑課外活動是實施全面發展教育的重要組成部分。學校和校外機構開展豐富多彩、生動活潑的課外校外活動,對于大學生擴大視野、接觸社會、培養能力、形成良好思想品德等具有重要作用,對培養大學生的興趣、愛好、創新能力、開拓精神、審美情趣等個性特征的和諧發展具有舉足輕重的作用。它們與課堂教學共同實現育人目標,二者相輔相成、互相促進。但具有自我教育性質的課外活動不是課堂教學在課外和校外的簡單延續,課堂教學活動也不能取代它們。高校應為大學生參加各種形式的課外活動予以引導,并積極創造寬松的外部條件,鼓勵大學生參加各種愛好者協會、學生社團,激勵他們走出校門深入社會。在這些活動中,大學生自己發現問題、分析問題,探究解決問題的思路和方法,這樣就培養了他們運用書本知識創造性地解決問題的能力、組織協調能力、實際動手操作能力等。課外活動的開展應主要依靠大學生自己的自覺性和主動性,讓他們在活動中獨立思考,形成獨立開展工作、自主組織活動的能力,尤其要鼓勵他們在運用知識、鍛煉能力、掌握技能中多動腦筋、想辦法,以達到培養大學生創造精神和創新能力的目的。高校引導大學生積極參加社會實踐活動不僅可以培養學生實踐能力,也是培養他們創新精神和創新能力的有效舉措。“大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式,是高校學生有目的有計劃地深入現實社會,參與具體的生產勞動和社會生活,以了解社會、增長知識和技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。大學生社會實踐是高等學校教育活動的重要環節,它與課堂教學相輔相成,共同完成高校人才培養任務,實現學生全面發展的目的”。在大學生參加社會實踐活動中,必然會遇到一些實際問題需要解決,這就有利于激發學生開動腦筋,運用創造性思維來分析和解決問題。這種訓練是在課堂上得不到的。學校和社會應對大學生參與社會實踐活動給予必要的引導和指導,同時也要處理好學生自主性和教師指導的關系,最大限度地調動學生自身的一切積極因素,鼓勵他們按照自己的方式認識和探索世界,只有在寬松和自主的環境中創新精神和創新能力才能得以充分的培養和訓練。三、現行育人目標的相關法規、制度、條例、條例、條例、指南教學管理制度是為了優化教學管理,穩定教學秩序,加強質量控制,實現育人目標而制定的有關教學方面的規章、制度、條例、細則等。教學管理制度是實現教育目標的制度保障,是培養創新精神和創新能力的堅強后盾和不可缺少的環境保障,因此,主要應從以下兩方面進行優化。1.學分制的內涵目前,我國高校在教學管理上主要有學年制和學分制兩種形式。學年制和學分制是兩種不同的教學管理制度,在教育思想、管理方法和手段上存在著很大的差異。學年制是一種以學時為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度。它堅持以計劃為本,是一種過程管理模式。其教學計劃非常細致,每一個教學過程和教學環節都有嚴格的管理程序和詳盡的規定和要求,并強調統一性、同一性。學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度。它是基于重視個性差異的考慮而制定的。學分制強調發揚個性,堅持人的能力、素質存在等級差異,不能按同一的僵化的模式培養,主張擴大課程科目,實行選課制,允許學生有充分的選擇自己的專業、課程和學程的自由。相比較而言,學分制強調的是目標管理,堅持以人為本、因材施教。每個學生根據自己的基礎與志趣特長,自主制定適合個人的學習計劃。這種教學管理模式,更加注重學習計劃和學習內容的多樣性和選擇性,注重學生學習過程的差異性和學習目標的客觀性。從學分制和學年制的比較中可以看出,學分制能使學生根據自己的興趣愛好和特長獨立地選擇相關課程,在學習上有較大的自主權,學生在學習中處于主動地位。這樣,可以激發學生學習和創造的熱情。同時,學校應給予學生創新活動一定的學分。這無疑有助于受教育者創新精神和創新能力的培養。2.創新活動過程,要注意處理好教學過程中的環節或內容的問題教學評價是確保教學質量的重要環節。高校為了培養創新人才,必須建立有利于創新人才培養的教學評價制度和評價指標體系,引導和激勵教師采用和探究適合創新人才培養的教學模式,促進學生積極開展創新活動。如評價課堂教學質量時,就應該看教學過程中是否有引導學生進行創新活動的教學環節或內容。要特別