本Aftercompletingtheworkortask,recordtheoverallprocessandresults,includingtheoverallsituation,progressandachievements,andsummarizetheexistingproblemsandfuturecorrespondingstrategies.某某治理中心XXXX報告文書樣本QCT/FS-ZH-GZ-K358報告文書樣本QCT/FS-ZH-GZ-K358第第2頁/總13頁課題爭論報告范例示范文本使用指引：此報告資料應用在完成工作或任務后，對整體過程以及結果進展記錄，內容包含整使用指引：此報告資料應用在完成工作或任務后，對整體過程以及結果進展記錄，內容包含整下載可進展自定義修改，請依據實際需求進展調整與使用。課題名稱：《化學教學中引導探究式學習的爭論與實踐》課題負責人：指導教師：所在單位：通訊地址：內容摘要：本課題以認知構造學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素養教育理論為理論依據，探討了探究式學習的本質和在化學課堂教學中引導學生進展探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠課題名稱：《化學教學中引導探究式學習的爭論與實踐》課題負責人：指導教師：所在單位：通訊地址：內容摘要：本課題以認知構造學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素養教育理論為理論依據，探討了探究式學習的本質和在化學課堂教學中引導學生進展探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠報告文書樣本QCT/FS-ZH-GZ-K358報告文書樣本QCT/FS-ZH-GZ-K358第第10頁/總13頁在主動參與、樂觀探究中構建知，進展力氣。通過本課在主動參與、樂觀探究中構建知，進展力氣。通過本課題的爭論，探究出有效地引導學生探究式學習的實施策略。通過課題組成員們三年多的實踐和探究爭論，對課題的實施效果進展綜合評價的結果說明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠轉變學生單純承受式學習方式，提高學生的綜合力氣，培育學生的問題意識、大膽質疑的探究精神。關鍵詞：課堂教學;引導;探究式學習;學習方式引言：“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題爭論中始終期盼的抱負境地。三年來，我們在常州市教育科學爭論所指導下，在溧陽市科研部領導的具體關注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了題的爭論，探究出有效地引導學生探究式學習的實施策略。通過課題組成員們三年多的實踐和探究爭論，對課題的實施效果進展綜合評價的結果說明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠轉變學生單純承受式學習方式，提高學生的綜合力氣，培育學生的問題意識、大膽質疑的探究精神。關鍵詞：課堂教學;引導;探究式學習;學習方式引言：“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題爭論中始終期盼的抱負境地。三年來，我們在常州市教育科學爭論所指導下，在溧陽市科研部領導的具體關注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的深厚氣氛，促動了課題組成員的專業化進展，更使教育科研與學校課堂教學嚴密結合，開發出了具有獨更使教育科研與學校課堂教學嚴密結合，開發出了具有獨特風格氣質的科研文化，在確定程度上引領學校走上文化成長之路。課題爭論取得了確定的成效。一、課題的提出及意義：1.時代進展的要求聯合國教科文組織在《教育—財寶隱蔽其中》的爭論報告中指出教育應當為人的一生幸福做好預備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素21紀教育面臨的重要任務。2特風格氣質的科研文化，在確定程度上引領學校走上文化成長之路。課題爭論取得了確定的成效。一、課題的提出及意義：1.時代進展的要求聯合國教科文組織在《教育—財寶隱蔽其中》的爭論報告中指出教育應當為人的一生幸福做好預備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素21紀教育面臨的重要任務。2.課程改革的需要我國一輪根底教育課程改革在世紀之交啟動，根底教育課程改革的目標是:以創精神和實踐力氣的培育為重點，建立的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。3.目前教學中存在的問題3.1高中化學教學中存在的問題3.1高中化學教學中存在的問題200X教材中多處涉及到探究式學習的教學內容，提倡教師進展探究式教學，學生進展探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但課程的教學理念在現實課堂教學中仍不能得到很好表達。3.2探究式教學實施中的問題課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數教師樂觀響應課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點呈現在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上表達的更為突出。筆者也聽過多節這種類型的課，在充分確定其優點的同時覺察探究式教學中還存在如下的誤區：〔1〕探究題目成了空架子，缺乏探究意義200X教材中多處涉及到探究式學習的教學內容，提倡教師進展探究式教學，學生進展探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但課程的教學理念在現實課堂教學中仍不能得到很好表達。3.2探究式教學實施中的問題課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數教師樂觀響應課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點呈現在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上表達的更為突出。筆者也聽過多節這種類型的課，在充分確定其優點的同時覺察探究式教學中還存在如下的誤區：〔1〕探究題目成了空架子，缺乏探究意義〔2〕自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導〔3〕課堂成了“樂園”，無視了學問的把握4.課題名稱確實定及其意義華東師范大學肖剛教授認為教學策略之爭論對達成教華東師范大學肖剛教授認為教學策略之爭論對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的進展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會實行確定的教學策略。這些策略有的對到達教學目標有樂觀的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以消滅以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。二、課題爭論的目標與內容1.課題爭論目標通過本課題的爭論，擬在轉變學生被動單純承受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉變為“我要學”，不僅如此，還力爭到達以下目標：學目標、提高教學效益、促進教師的進展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會實行確定的教學策略。這些策略有的對到達教學目標有樂觀的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以消滅以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。二、課題爭論的目標與內容1.課題爭論目標通過本課題的爭論，擬在轉變學生被動單純承受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉變為“我要學”，不僅如此，還力爭到達以下目標：1.1構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；1.2供給基于引導探究學習策略的教學設計；1.3提出高中化學中引導探究式學習的方法和閱歷；1.3提出高中化學中引導探究式學習的方法和閱歷；2.課題爭論內容2.1爭論問題的界定引導探究式學習應當等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞，是基于以下思考：首先，引導探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的表達是教師引導成功與否的重要標志。其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調任2.課題爭論內容2.1爭論問題的界定引導探究式學習應當等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞，是基于以下思考：首先，引導探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的表達是教師引導成功與否的重要標志。其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調任何學習方式必定和教的方式相聯系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生承受探究式方式學習時，教師必定應該發揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調教師在學生探究前應當“細心“探究”之前，是為了強調教師在學生探究前應當“細心籌劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。固然這都只是“引導”而已，確定不是“喧賓奪主”。2.2爭論內容確實定①通過前期學生問卷對化學課堂教學現狀開放調查，了解學生對現有課堂教學各個環節的反映狀況，分析試驗前期課堂教學中存在的主要問題。②通過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探究式學習策略；三、課題爭論的對象與方法1.爭論的對象以戴埠高級中學〔江蘇省三星級高中〕高一、高二學籌劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。固然這都只是“引導”而已，確定不是“喧賓奪主”。2.2爭論內容確實定①通過前期學生問卷對化學課堂教學現狀開放調查，了解學生對現有課堂教學各個環節的反映狀況，分析試驗前期課堂教學中存在的主要問題。②通過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探究式學習策略；三、課題爭論的對象與方法1.爭論的對象以戴埠高級中學〔江蘇省三星級高中〕高一、高二學生為主要爭論對象。其中在高一年級〔200X級學生〕設置試驗班〔7〕和比照班〔8〕，試驗班在課堂教學中指導學生進展探究式學習，比照班則承受傳統的教學法，與試驗班進展比照分析。通過問卷調查、對期中教學法，與試驗班進展比照分析。通過問卷調查、對期中和期末考試成績進展統計分析檢驗試驗效果，其它班級教師依據試驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。2.爭論方法：2.1觀看法：通過觀看在課堂上學生學習的表現〔如主動參與教學的狀況、上課時留意力是否集中、有無睡覺現象等〕獲得有關試驗的資料。2.2調查法：通過問卷調查、訪談學生，把握試驗前后學生的學習興趣、探究式學習的狀況，了解試驗的效果。2.3比照試驗法：通過對試驗班與比照班在試驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進展比照，獲得實驗效果。四、課題爭論的依據和期末考試成績進展統計分析檢驗試驗效果，其它班級教師依據試驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。2.爭論方法：2.1觀看法：通過觀看在課堂上學生學習的表現〔如主動參與教學的狀況、上課時留意力是否集中、有無睡覺現象等〕獲得有關試驗的資料。2.2調查法：通過問卷調查、訪談學生，把握試驗前后學生的學習興趣、探究式學習的狀況，了解試驗的效果。2.3比照試驗法：通過對試驗班與比照班在試驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進展比照，獲得實驗效果。四、課題爭論的依據1.理論依據：1.1教育心理學理論：①認知構造學習理論：認知學習理論的代表人物，美①認知構造學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了覺察學習，認為學生的生疏過程是在教師的引導下,學生覺察的過程，教師創設情境，學生進展主動、樂觀的思考和探究，覺察問題，并自己提出解決問題的方案，得出的結論。學生成為一個“覺察者”，信息的加工者，而不是被動的學問“承受者”。②建構主義學習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地承受，學習者對學問的學習與把握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在確定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以從前的學問國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了覺察學習，認為學生的生疏過程是在教師的引導下,學生覺察的過程，教師創設情境，學生進展主動、樂觀的思考和探究，覺察問題，并自己提出解決問題的方案，得出的結論。學生成為一個“覺察者”，信息的加工者，而不是被動的學問“承受者”。②建構主義學習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地承受，學習者對學問的學習與把握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在確定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以從前的學問閱歷為根底，不斷地學習學問,通過意義建構將其內化為的認知構造的過程。所以在教學過程中必需要引導學生樂觀主動地參與教學的全過程。強調教師是學生意義構建的幫助者、促進者，而不是學問的傳授者與灌輸者。的幫助者、促進者，而不是學問的傳授者與灌輸者。③人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我覺察，進展學習者的共性與制造性，并要求制造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。1.2素養教育理論：2080提出來的，已經有十多年的時間。素養教育強調以學生的③人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我覺察，進展學習者的共性與制造性，并要求制造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。1.2素養教育理論：2080提出來的，已經有十多年的時間。素養教育強調以學生的進展為本，以促進學生全面進展為取向。其核心是培育學生的創精神和創力氣。我國根底教育一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的轉變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向進展，其中一個重要而具體的目標，就是要轉變至今仍普遍存在的學生被動承受的學習方式，提倡學生主動參與的探究式學習。探究式學習。五、爭論方案：200X11幸擔當了《化學教學中引導探究式教學的實踐與爭論》這一課題，200X11估后確定為重點課題，為課題的爭論注入了動力和期望，如今回憶起來課題爭論經受了三個階段：第一階段是醞釀預備階段〔200X五、爭論方案：200