〔摘""要〕"項目式學習是一種以人工制品開發、驅動學生主動發現問題并協作確定解決問題方案的學習型課程模式。在小學科學教育中，基于STEAM理念開展項目式學習，強調學生的主體地位和自主學習，學生能夠更深入理解學習內容，并發展批判性思維、合作能力、創造能力和溝通技巧。通過實踐和反思促進學生的學習和發展，有助于學生從具體性知識學習到核心觀念建構、從知識解析到認識方式的轉變和發展。〔關鍵詞〕"小學科學；STEAM教育理念；項目式學習；實踐隨著科學教育的不斷發展，STEAM教育逐漸成為全球教育改革的熱點。新修訂的《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出，要加強對探究和實踐活動的研究與指導，整合探究式、啟發式、項目式和體驗式等多種教與學的方式，設計并實施能夠促進學生深度學習的思維型探究和實踐。項目式教學作為STEAM教育的核心組成部分，通過實際項目驅動學習，能夠促進學生主動探索和實踐。教科版小學科學五年級下冊第二單元《船的研究》將重點引導學生運用技術與工程的思想和方法，在情境化、真實化的實踐活動中，運用科學、技術、工程和數學等開展項目式學習研究。一、任務導向，確定項目要求項目式學習需要以任務為導向，確定項目要求。船是日常生產生活中常見的重要的交通運輸工具，船的發展史也是人類的科技進步史，體現了人們發現問題、解決問題的過程，蘊含著豐富的科學教學資源和教育價值。教學中倡導設計學生喜聞樂見的科學實踐活動，創設愉快的教學氛圍，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程。船的研究因其涉及力學原理和空間概念，對于五年級的學生來說過于抽象，可以通過圖片、視頻、查找資料、實地考察等了解學生關于船的認知，生發后續研究的問題和興趣。在本項目研究中，以船的材料、結構、動力等發展演變過程中的重要節點為內容，引導學生在認識、設計、制作船的實踐活動中，初步感知浮力，體驗生產生活需求對科學技術發展的推動作用。在項目研究初始，可以結合實際對項目研究進行優化調整，提出一個驅動性問題，“假如我們是未來救援船的開發者，我們如何回收利用不斷增加的快遞垃圾（瓦楞紙板）制作一艘救援小船，并至少能承載1個人的重量？”項目成功的標準是，能讓船漂浮在水面并至少承載1個人的重量；給船裝上動力，讓船行駛得更快、更遠、更持久。這樣通過情境聚焦，明確項目任務，師生共同研討，分析任務要求，為項目研究開啟實踐導航。二、方法探尋，掌握項目技能項目式教學是一種以學生為中心的教學方法，它通過設計和實施具有實際意義的項目，讓學生在完成項目的過程中學習知識和技能。這種教學策略強調學生的主動參與和實踐操作，鼓勵學生通過團隊合作解決實際問題。為了達到任務要求，要讓學生明確可以用什么材料來造船？怎樣增加船的載重量？怎樣設計船的動力、控制船的方向？引導學生聯系生活經歷，利用不斷增加的快遞垃圾（瓦楞紙板）來設計制作一艘小船。學生要對造船材料、內外部構造、動力裝置等進行分項實踐性探究，依托船演化的內在邏輯，參與設計制作一個工程產品的完整過程，為學生提供“聚焦問題—設計制作—測試改進—評價完善”的項目活動流程。其項目框架如下。這樣基于任務確定學習內容，掌握學習方法，突出了“做中學”“做中悟”的學習理念，有利于學生養成綜合所學通過“動手做”解決問題的習慣，體驗“做”的成功和樂趣，學生可以在動手實踐的過程中體會科學技術對個人生活和社會發展的影響。三、過程實踐，實現遷移所學鑒于項目式學習的真實性和挑戰性，可以將教材中的“鋁箔紙”“泡沫板”升級為“瓦楞紙”，讓學生能真正把它當作“船”而非一個模型，賦予它“未來水上救生船”的角色，讓學生能站上這艘“救生船”來理解科學技術對人類生存的作用和意義。（一）注重培養學生的工程設計能力工程的關鍵是設計，本項目以設計小船為載體，讓學生像工程師一樣經歷完整的工程設計過程，培養學生的工程思維、解決問題的能力以及團隊協作的素養，體會設計對產品制作的重要性。學生在明確造船的要求和材料后，充分調動已有的認知和技能進行方案設計，再通過小組合作與組間交流等方式對設計方案不斷進行修正與完善，展示設計理念，最后小組形成一個較為理想的造船方案。在設計過程中將科學、技術、工程與數學緊密融合，讓學生進行精確的數學運算，親歷探究和實踐的過程。在設計過程中要重點考慮以下幾個問題。要承載1個人的重量，需要多大的瓦楞紙？瓦楞紙如果不夠大要如何拼接起來？需要哪些工具和材料？制作的救生船應該是什么形狀的？船的底面積、高、體積要多大才能承載1個人的重量？……讓學生在小組交流研討中設計、計算，畫出船的結構示意圖，形成設計方案。設計時還要考慮船的穩固性和動力系統，明確當材料相同時，制作的船型體積越大，船的載重量就越大。（二）注重培養學生的工程實踐能力工程是設計方案物化的結果，培養工程實踐能力對當前我國的技術與工程教學有著十分重要的意義和價值。新課標對5～6年級的學業要求是，能嘗試應用所學科學原理設計并制作簡單裝置，能進行模擬演示并簡要解釋如何提高效率。因此，讓學生親歷制作小船的實踐過程，并遷移所學是本項目研究的關鍵，學生的實踐能力只有通過參與真正的實踐活動才能逐步提高。制作：有了船的設計圖，就可以組織各小組按照設計圖進行制作。制作小船對于小學生來說是一個較為復雜的工程實踐項目，制作的過程不但要考慮船的載重量、船的結構、精密度、穩定性，還要考慮制作成本、科學性與藝術性等因素。因此，在開展制作前就要制訂一份評價量表，讓學生明確制作的步驟和要求，在制作的過程中做到有標可依、有標可驗。教師要全程參與學生的動手實踐過程，留給學生足夠的時間真正去實踐，并適時進行一些關鍵性的提醒，如“要先分工、再制作”“要先分裝、再組裝”“要嚴格按照設計圖紙進行制作”等。如果在制作過程中發現新的問題需要改進設計的，可以適時地對設計圖做出調整，以實現最佳的制作效果。測試：測試是對產品的檢驗，通過測試可以發現和解決產品存在的問題，提高產品質量的穩定性和一致性，以便對產品進行進一步的改進和完善。在各小組完成對小船的制作后，可以組織學生下水測試。測試前要制訂一份測試項目表，明確具體的測試要求。如，有沒有按照設計圖去制作？設計是否科學合理？能否承載一個人的重量？有沒有裝上動力系統？能否控制船的行駛方向？船身是否結實牢固？……在測試的過程中一一對照，增強質量意識，改善學習行為，更高效地實現教學目標。評估與改進：學生設計制作的小船，基本無法一次性完全達標，所以測試和改進小船是一個不斷迭代的過程。在這個環節中，學生往往會樂此不疲，教師要根據整個項目的板塊設計調控好時間，合理安排項目進程。教師還要在整個項目過程中跟蹤指導，關注每一個小組的達標情況，有序組織開展測試和改進活動。同時要兼顧活動過程的安全性，特別是制作過程的工具使用安全、下水測試的用水安全等都要特別提醒，確保萬無一失。測試和改進全部結束后，便可以組織學生依據項目設計的總體要求開展評估，并請部分小組來談談在整個項目活動中的問題與收獲。教師還要特別關注沒有達標的小組，讓其他同學幫他們分析原因、提出建議，鼓勵他們課后繼續研究改進，爭取達到測試標準。（三）注重培養學生的團隊合作精神項目式教學策略通常需要學生以團隊的形式進行分工與合作，這有助于培養學生的團隊合作精神。在團隊合作中，要考慮內容的難易程度，學生需要學會溝通、協調和分工，讓他們為了共同的任務目標相互配合、相互支持，這些技能對于他們未來的社會生活和職業發展都具有重要意義。在制作小船的項目活動中，教師要引導學生在項目設計時團隊成員要進行充分的交流研討，討論出最佳的設計方案；在制作小船的過程中需要根據各自的特長密切配合，分工制作；在測試改進環節也需要做好分工，密切配合，共同評估各自的作品，提出改進措施等。這種以任務驅動的學習方法，通過“任務—設計—制作—測試—完善”等環節，小組合作，動手實踐，二次改進，讓學生在動手、觀察、比較和總結中運用遷移所學，啟發學生的發散性思維，能培養學生的工程實踐能力和創新能力。四、成果展示，活動整體評價項目式學習的最終表現形式是成果展示與評價。學生需要把他們的項目成果向同學、老師展示，闡釋或者呈現他們的作品。學生和教師在成果展示的過程中需要針對項目實踐的各個環節進行多元評價，綜合評估，包括：項目的內容、探究和項目執行的有效性、項目成果的質量、項目中遇到的問題及解決方案、項目中綜合運用了哪些學科的相關知識等，并知道如何基于反饋來改進他們的執行方案，完善他們的方案。在項目活動全部任務完成后，教師可宣布舉辦小船展覽會，課后需要每組撰寫一份300字左右的說明書，說明書的撰寫也可以請語文教師指導完成，結合制作的小船進行展示。因此，建議再利用一節課的時間舉辦班級或年級小船展覽會，讓學生觀摩其他小組的船，這也是學習與評價的過程，同時學生撰寫說明書或者介紹小船的過程也是對造船項目活動的總結與反思，進一步激發學生進行項目式學習研究的興趣。STEAM教育作為一種新興的教育模式，其核心在于培養學生的創新精神和實踐能力。項目式教學策略作為STEAM教育的實踐方式之一，通過將學習內容與