高職院校教師專業素質結構的建構與實踐

蘇志剛zhigangsu@188.com畢業生中的大部分都投身于開發區這片熱土，分布在區內4個園區5個基地中。畢業生職業資格證書獲證率達97.11%，企業滿意率在90%以上。學院基本情況介紹分東西二個校區和新典路校區，占地55公頃，設8個系院，開設了機電、模具、計算機、電子信息、生化、物流等與臨港工業密切相關的專業31個。全日制在校生8000多名，各類培訓人員16000人。新典路校區——繼續教育學院、市經信委培訓中心、市總工會職工培訓學校首批國家示范性高職院校中國職業技術教育學會副會長單位全國高職高專校長聯席會議秘書處單位中國職業技術教育援外培訓基地

教育部發展中國家職業教育研究院教育部高職高專師資培訓基地全國首批高校繼續教育示范基地“三位合一、三方聯動”

市教育服務地方經濟特等獎；國家/省/市教學成果一等獎一、高職院校面臨的問題與挑戰三、提升教師專業素質的實踐二、教師專業素質結構的建構1.思想上的認識。包括外部的不了解和內部的偏差。傳統的教育思想觀念阻礙教學改革的深入，舊的教育教學觀、人才觀、質量觀急需轉變。2.師資上的困難。教師的教育教學能力還不能適應職業教育學生的特質和人才培養要求。3.生源上的弱勢。學生的自信心不足、自主學習能力弱，家庭經濟情況較差等。4.管理上的能力。校領導的戰略規劃能力、資源整合能力，學校各級部門綜合管理能力，特別是與職業教育教學改革相適應的人事管理改革。一、高職院校面臨的問題與挑戰1.升格前的原中專教師2.從本科引進的教師3.企業引進或兼職教師4.高校剛畢業的大學生研究生（一）高職院校教師的構成狀況總體年齡結構、學歷結構、來源結構仍不均衡，與職業教育教學的要求仍有差距，隊伍的整體水平仍是阻礙職業教育發展的瓶頸問題之一。（二）企業對傳統學校教育的評價教育環境脫離企業實際，教師、學生對企業了解較少；教學內容陳舊、缺乏針對性；缺少現代化的實訓設備、缺乏實戰訓練；學生職業意識薄弱，職業素質不高。教師大多是從“學校”到“學校”，仍習慣于沿用傳統教學方式傳授理論知識，難以將理論與實踐結合，理論課和實訓課容易脫節、分離或重復，教學效率較低；多數教師不能定期深入行業企業，對于行業企業最新發展和對人才的需求了解不足，在專業設置、課程開設、教學內容等人才培養的關鍵環節缺乏與企業的對接；多數教師安于教學工作，與專業技術應用領域接觸少，較少參與行業專業協會，不了解企業現狀，應用研究能力較弱，所做的研究“不接地氣”。

企業對培養高技能人才的期望產業的轉型升級需要數以億計的高技能人才來支撐。

浙江省傳統產業從業人員中，初中及以下學歷超過75%，其中寧波企業中初中及以下學歷農民工超過400萬；另據省人力資源與社會保障部統計，2008年全省從業人員中高級工占0.9%，技師占0.2%，高級技師占0.01%。員工的技能水平已成為制約我省企業能級提升的主要瓶頸之一。（三）高職院校學生來源的現狀一元化的選拔機制造成了絕大多數學生的挫敗感義務教育職高普高本科高職高職本科985、211一二三本

——數據來源《2007年-2010年寧波職業技術學院學生學習狀況調查報告》——數據來源《2003年-2009年寧波職業技術學院新生心理普查報告》。應試教育，灌輸式教育手段和人文教育的缺乏使得學生厭學，自控能力差，缺少獨立思考能力，這些都成為人才培養中最突出的問題。相對于學生文化基礎差，這些問題更難解決。教師的困惑：這樣的學生讓我怎么教？學生觀——學生是學院的名片人才觀——人人都能成才質量觀——讓學生成為企業的首選引導學生興趣，建立學生信心，培養學生特長。明確職業目標強化實踐教學學生高技能人才75%缺乏自信陽光自信現代職業人

如何實現“低”進“高”出的培養目標????????????我們要把學生培養成什么樣的人?現有教師隊伍的結構和教學能力能滿足這一要求嗎？教什么？怎么教？如何實現職業教育的培養目標?

職業院校師資建設重點是什么?教師隊伍建設是關鍵“專業素質”是一個系統性的概念，是多種要素組合起來的一種綜合素質，如知識要素、能力要素、情感要素等，各個要素綜合統一、相互作用，保障個體有效地提供專業服務。“教師專業素質結構”是指教師專業素質中比較穩定的構成要素，一般包括專業知識、專業能力和專業倫理三個維度的內容。二、教師專業素質結構的建構專業能力教學能力科研能力社會服務能力實訓與頂崗實習的指導與管理能力“素能本位”的教學評價能力產品開發能力工藝改進能力技術成果轉化能力政府決策咨詢能力職業技能培訓能力工作過程導向的課程設計與實施能力社區文化傳播能力專業倫理職業院校教師專業素質結構專業知識理論性知識實踐性知識方法性知識專業信念專業情感專業規范一般性知識職業院校教師專業素質的三維結構關系圖

職業院校教師的知識結構應符合職業教育的需求。在知識結構上，除了應具備普通文化知識外，還應具備行業企業生產的實踐性知識。

職業院校教師的能力結構應符合職業教育的需求。應具備很強的行業實踐能力，以指導學生的實踐訓練；應具備工作過程導向的教育教學能力，以培養學生的實踐操作技能

職業院校教師除了要遵守教師的職業倫理要求外，還要遵守相關行業的職業規范。公共課教師專業素質人文社科教師：一、專業倫理為重：對教育尤其是人文社科教育教學的信念、情感和規范二、專業知識：專業理論知識及哲學（看人看事的方式和方法）、心理學（心理測試、心理疏導）成功學（為人處世的方式方法）、歷史（以史為鏡的態度與方法）、社會學（分析社會現象的思考方式）等知識三、專業能力：教育教學能力、演講能力、理論轉化能力、社會調研與服務能力，營造校園人文氛圍和良好的育人環境。

公共英語課教師專業素質：一、專業知識：

1、專業知識：較強的英語基本功；

2、人文知識：有一定的文化修養，知識面較廣；

二、專業能力：

1、管理學生的能力；

2、教學組織能力（教學設計、課堂組織和掌控等）；

3、與學生的溝通能力，包括教書和育人兩方面的溝通；

4、相關的教學研究能力。

三、專業倫理：

教師的職業道德，愛崗敬業，熱愛學生，樹立育人為重的教育信念，會把英語知識轉化為對行為的引導。結合教師自身實際，實施專業發展計劃先后開展兩輪教職工“三年專業化發展計劃”的制定和實施工作。與學生成長的需求對接，通過自己的專業能力為學生的成長提供平臺，培養學生的陽光心態和主體意識，關注學生的心靈成長、精神成人和生存價值；與學校的發展目標對接；與行業企業發展的需求對接，具備服務行業企業的能力，并在此過程中提高自身的專業水平、教學水平和行業影響力。

三、提升高職院校教師專業素質的實踐

案例：教師專業化發展規劃與行動計劃在SWOT分析的基礎上，教師提出專業化發展規劃，并制訂三年行動計劃，分別從學歷職稱、能力、師德等方面提升的具體計劃。一年后，反思，記錄完成的情況，并修改行動計劃。三年后制訂新一輪專業發展三年的行動計劃。學校在這一循環提升中，提供教師專業發展的平臺。（行動研究思路）案例：xx教師專業發展計劃書節選：“教學領域：工學結合“生產實習”教學方式、方法，切實提高學生技能”、“開始逐步為企業開展“生產管理”類培訓和咨詢；（具體研究精益生產及班組管理；需要開闊眼界，提升專業能力）、“獲得高級生產管理職業資格證書”、“申報“班組管理”或“精益生產”課程國家級精品課程”。她第二期青骨班結業、入選第二批名師培養對象。從2009年暑假開始，2010年寒假及2010、2011、2012每年暑假都在下企業，今年還特地到東莞下企業。她順利晉升副教授，成為當時學校最年輕的副教授。（一）掌握職業院校學生的心理特點和心智模式，提高教師職業教育教學能力突出能力目標

以工學結合職業活動為導向

以項目任務為載體

提供學生能力實訓

課程效果評價以學生為主體德育和自學能力、人際交往、創新能力等職業核心能力滲透所有課程教學

課程設計與教學第一階段：新教師集中培訓1.專家主題講座：高職教育課程能力本位的項目化改造與課程設計（單元設計和整體設計）2.高等職業教育課程教學設計案例交流第二階段：師徒結對輔導和聽課選擇本人將要承擔教學任務的一門課程完成對該課程的整體設計和單元設計，期間接受結對教師的指導，并至少聽取結對教師的5次課。第三階段：職業教育教學能力測評從2005年開始在全院開展“教師職業教育教學能力培訓與測評”明確職業教育教學的目的

把握課程教學的方法

更深體會職業院校的內涵

使學生能運用知識解決實際問題

傳學生能力、授學生知識，使教學過程變得輕松

培養能力型人才、應用型人才為目標

教師對測

評的認識教師只有通過說課測評，才能上講臺授課。任務一：教學設計與實施。將教學、教改、教研三者緊密結合。任務二：完成多個版本的課程整體設計和單元設計，以及PPT演示。要求展示教改成果，反復修改并通過審核，能隨時進行課改的示范演示，可隨時接受聽課。任務三：聽取校外職教專家報告至少三次以上，聽校內優秀教師講課至少三次以上，鼓勵培訓學員之間相互聽課和評課。任務四：在實際教學環節付諸實施，督導及時跟蹤考核。任務五：必須完成下企業實踐任務，尋找典型工作任務，開發情境真實的教學項目。五項任務驅動培訓骨干教師案例：青年骨干教師培訓班學員**教師是第一期青骨班學員、入選第三批名師培養對象。從2009年暑假開始，2010年寒假及2010、2011、2012每年暑假都在下企業，2013該教師再次回到青骨班學習，提高教育教學能力。在參加完青骨班學習后，他總結：學院搭建的教學能力提升平臺一直給我專業發展的動力。2008年通過學院搭建的“青年骨干班”培訓學習，不斷地更新自己的教學方式方法。時隔4年后，再次的回到了第四期“青骨班”學習培訓教育教學方法。期間赴臺灣南臺科技大學進修學習，開闊了職教視野，并學以致用。本人設計的課程教學方法從提高學生學習興趣入手到入門最后讓學生自學，教育教學方法受到學生好評。此外，在教育部高職高專師資培訓基地授課，曾先后在全國各地50多所職業院校作教學經驗交流；還參與商務部中國職業技術教育援外培訓基地發展中國家高職教育培訓《課程建設》，為5期發展中國家職業教育研修班105位學員授課。

案例：青骨班中的公共課教師**教師：“參加青骨班培訓的老師可以根據自己的任課情況選擇一門在未來三年內會持續開課的課程進行符合課程項目化教學的整體設計和單元設計。作為公共英語的老師，要對大學英語課程進行項目化教學是一件比較有挑戰的教學改革，學習期間我一度抱著懷疑的態度進行教學設計，總覺得我們大學英語課程要在課堂實施項目化教學是一件相當困難的事情，但是經過一年的學習，我對大學英語的項目化教學有了新的認識。，并在未來的教學中把自己的青年骨干教師培訓班的學習中所獲得的教學領悟和教學理念進行實施。”**教師：“從2012年11月到2013年10月參加由學校人事處組織的第五期青年骨干教師培訓，為期一年的培訓中我收獲很多，給我的數學教育教學工作帶來了很多啟示。這次的培訓內容大致分為整體設計及單元設計演示、單元設計實施錄像演示、外校交流、互相聽課，下企業實踐、臺灣訪學等內容，培訓內容豐富，更新了我的教學理念，更加清楚了工學結合的教學模式。”案例：公共課教師在企業**教師：“利用今年暑期兩個月到龍星物流有限公司去實習，我深刻體會到要讓我們的學生成為企業的首選，在培養其專業技能的過程中，素質教育的重要性。做事之前先學會做人是最重要的，學會吃苦耐勞，有責任心，學會調整心態、學會與人溝通、學會相互協作是企業對畢業生的首要要求。在龍星物流企業操作部門的確是比較辛苦的，沒有吃苦耐勞精神，是做不下去的，進任何部門之前又必須去操作部門。同時，我充分體會到企業的文化，熱情待客，有求必應，讓我感覺好溫暖。雖然在龍星物流企業用到數學的知識不多，但是啟發了我今后的數學教學中要融入素質教育和企業文化。”**教師：“因特長籃球，以籃球為載體，受邀請和主動服務的形式，進企業、事業和部隊服務體育指導和策劃體育競賽工作，了解企業工作需求，建立交流聯系。為中盟鋼鐵、寧波港外輪理貨、寧波港鐵路、海寧電力、北侖電廠、敏孚企業、臺晶電子、寧波邊防支隊等多家企事業單位服務。因為企業服務，解決學生就業，自徐建君同學首位進入中盟鋼鐵以來，已推薦了28同學進入寧波規劃局、寧波港外輪理貨、寧波港鐵路、海寧電力等。”“職教能力培訓與測評”向國內職業院校輻射職業教育教學能力培訓項目納入教育部全國高職高專師資培訓計劃，面向全國開班。培訓的人數達8000多人，學員來自全國包括邊遠地區西藏、新疆、青海等除臺灣以外的全部31個省、市、區的500多所高職院校。(二)力推進修支持政策，增強教師學科專業知識學年博士碩士在讀博士在讀碩士200961496

1420122130211622009年，學校支持政策從原來的獲得碩博學位后學校資助2/3學費，修改為碩博錄取后學校報銷2/3學費及差旅費，博士最高限4萬，碩士最高限3萬。2011年，學校的進修培訓制度再次修訂，攻讀博士學位資助的最高限提高到5萬。2013年，學院再次提高了博士學歷學位進修的資助力度。攻讀博士學歷學位的教師可以獲得全部學費及差旅費的資助，最高限10萬元，脫產半年的視同在崗，脫產一年的可以享受全額工資和1/2獎金。為了讓在職攻讀博士的教師能高質量完成研究和論文的撰寫，在職攻讀期間，教師可申請一年減免1/3教學工作。近幾年，公共教學部共有17位教師在職獲得碩士學位，13位教師正在攻讀碩士學位。（三）注重教師專業倫理，堅定職業教育信念開展“增強職業意識、提升教育能力”校本培訓“教學名師標準”征求學生意見師德師風1、品德高尚，文明教學。對學生一視同仁，與學生和平相處，不歧視差生，不傷害學生的自尊心，不侮辱學生。2、以身作則，言行一致。3、是老師也是朋友，是可以信賴和依靠的親人。關心學生的生活和學習，能夠幫助學生解決困難。4、有強烈的責任心和責任感，耐心教導學生，對學生負責。職業化的工作道德

所謂職業化的工作道德，就是對一個品牌的堅持，對一個品牌信譽的堅持。品牌是需要一個道德上面的堅持和整體意識。是要上上下下進行整體維護的，每一個環節都做到一些不茍； 每個人都要了解教師的職業要求,以及學院的品牌目標對教職員工職業化的要求；而不是做著教師又不象教師，拿著學院的工資而不愛自己的學院!

寧職院教學名師評審需過“三關”

學生關:學生眼中的教學名師（學生愛戴）（1）師德師風品德高尚，對我們一視同仁，與我們和平相處，耐心教導我們，對我們負責，而不是為了賺錢和完成任務；為人師表，穿著得體，言談舉止文明；是老師也是朋友，是可以信賴和依靠的親人。（2）課堂教學學識淵博，擁有相關專業豐富的工作經驗，能將課程與企業實際相結合；能想辦法引起我們的學習興趣；能借助網絡與我們互動，課后輔導耐心并能指導學習方法；我們能學到東西。

同行關：同行眼中的教學名師（同行公認）（1）師德師風關心愛護學生，具有團隊合作精神，工作主動、負責，不計個人得失；團結同事、敢于擔當、相互謙讓，與同事關系融洽。（2）教學工作主動承擔核心課程，服從專業安排的教學任務；教學工作量飽滿，教學效果好，對學生嚴格要求，管教管導，課程受學生歡迎。（3）工作績效能代表專業進行成果展示，或指導學生技能競賽獲獎；或指導工作坊有成效；或產學合作有突出貢獻，或在科研和社會服務領域取得成效，如解決企業技術難題，獲企業認同。

專家關：專家眼中的教學名師（專家認可）高職稱、高能力、高水平的“雙師”：具有副高以上職稱和較高的教學水平、具有行業影響力和較強的科技服務能力。

教育工作者還須自我反思：遇到問題不要先找別人的問題，而是要先反思自己。正確認識自我非常重要，經常自我反思，客觀評價自我，有助于教師自我的成長。案例：蟬聯省田徑運動會團體冠軍的教練對師德的感悟良好的師德對學生的發展可以起到潛移默化的陶冶作用，所以，師德不僅是教師個人的問題，對學生的品德發展有著極大的影響，甚至會影響學生一生的發展。因此，師德是教師從事本職工作的立身之本；對于學校而言，良