小語部編四上三單元《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》大單元學習任務群設計單元人文主題：處處留心皆學問單元語文要素：體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察；進行連續觀察，學寫觀察日記。任務情境：做一個小小觀察員教材內容：單元定位：“語言文字積累與梳理”任務群，通過對語言現象的理解、梳理、積累，培養學生的語感，豐富學生的語言積累，提高學生語言運用的能力，從而提高語文的核心素養。留心觀察，你會看到別人看不到的風景；仔細觀察，你能用文字把看到的“畫”出來；連續觀察，你能感受到“處處留心皆學問”。請你用“眼”看世界，讀讀詩人眼中的世界，讀讀作家眼中的世界，讀讀昆蟲學家眼中的世界，寫一寫自己觀察到的世界。由此整體建構任務群。單元主題：確定為用“眼”看世界，包含四個任務：任務一：詩人眼中的世界。主要是三個活動：熟讀古詩、解讀古詩和積累古詩。任務二：作家眼中的世界。和單元當中《爬山虎的腳》這篇文章所匹配，三個活動：認一認“腳”的樣子、配一配“腳”的解說、寫一寫種子生長過程。認一認、配一配、寫一寫，體現了從學到用的過程。任務三：昆蟲學家眼中的世界。也是三個活動：認一認“住宅”的樣子、讀一讀“建造”的過程、贊一贊“偉大的建筑師”。認一認、讀一讀、贊一贊，了解蟋蟀住宅的特點和修建的過程，理解偉大工程的含義。任務四：我們眼中的世界。和口語交際、語文園地、習作所相匹配，梳理與積累關于“家”的不同名稱與秋天的氣象諺語，針對生活中小學生近視的現象，提出有意義的建議，細致、連續觀察生活當中的景物變化，嘗試準確生動地寫下來。這是對單元的一個整體的建構。在進行具體教學的時候，四個關鍵詞：讀、畫、比、理。第一個關鍵詞：讀。閱讀的過程是言語理解的過程，據言尋意。首先就要讀，充分地讀、反復地讀、細致地讀，我們每一堂課都從“讀”為起點。在薛法根老師上《古詩三首》的時候，是以讀來貫穿整堂課的教學。第一個活動是熟讀古詩。就這個過程、這個活動，我們教任何一篇古詩似乎都在做，但是我們怎樣幫助學生熟讀，真正地做到讀得準確、讀得流利、讀得節奏，還需要一步一步有方法、有策略地去幫助學生達成。薛老師在教學這一個部分，在幫助孩子熟讀古詩的時候，讀得準確要求學生讀慢一點，把每個字詞讀準確；讀得流利要求讀快一點，把每首古詩讀流利；再要求按照詩句的結構來把握節奏讀，讀出節奏感。叫一慢二快三節奏。第二個活動是解讀古詩。步驟一：解讀古今的文字，步驟二：以問促讀古詩。以問促讀來激發學生的思考，來敏銳地發現這首詩當中的詩人語言文字背后的情感，對四年級的孩子閱讀古詩是最有幫助的。《暮江吟》是一首抒情詩，老師問了三個問題：一、江水為什么會一半綠一半紅？其實就是幫助學生聚焦一個字“鋪”。來讀詩的前兩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，認識到在夕陽斜照的時候，夕陽照得到的地方是紅的，照不到的地方是綠的，于是才有了“半江瑟瑟半江紅”，從而腦海里形成這樣一幅神奇的畫面。二、為什么詩人看出來的不是露水和月亮，而是珍珠和彎弓？這是一首抒情詩，之所以詩人能寫成詩的，讓孩子理解什么叫詩的，最關鍵的一個問題，為什么不是露水和月亮，而是珍珠和彎弓？薛老師告訴孩子們，這叫凝視。當我們看一樣東西，長時間地盯著看，看到出神了，叫凝視。于是看著看著，我們眼前的事物就變得不一樣了，就變成了其他的事物，于是就有了詩，就有了珍珠和彎弓這一些美的形象。三、詩人為何要寫這首詩？每首詩教學都要問一個問題，詩人為何要寫這首詩？詩中有一個非常清晰的字眼叫可憐，可愛，就是喜歡。詩的背后有作者的情感，因為喜歡、因為愛，所以整首詩借助的都是美的事物，描繪出來的都是美的形象、都是美的畫面……第二個關鍵詞：畫。依據文字讀出畫面，依據畫面理解文字，圖文結合是生成言語理解的一條有效的路徑。周麗老師教學《爬山虎的腳》，范建健老師教學《蟋蟀的住宅》，這兩篇課文的教學當中，他們都聚焦了一個字“畫”。在選一選、圈一圈、說一說之后還需要議一議，“議”是把話題聚焦，“議”是讓學生從語文學習這樣一個實踐行為當中，能夠進行一個反思，為什么有同學能畫得這么準確？為什么作者能寫得這么準確？因為我們讀得仔細了，就能畫得準確，我們讀得仔細了，就能準確地去區分圖的對與錯，而作者觀察得仔細才能介紹得非常準確。第三個關鍵詞：比，即聯比。中學語文特級教師韓軍在“三環節語言強化教學”中明確提出“以語言為核心的聯比揣摩閱讀”。閱讀教學的關鍵是語言的聯比，借用詞句等語言現象之間的關聯形成比照，使學生達到融會貫通與心領神會。《爬山虎的腳》這篇課文的教學當中。分任務一：分解動作把過程寫清楚，周老師是這樣做的。看一看“爬山虎向上爬”的視頻，寫一寫“爬山虎向上爬”的過程，學生先看視頻再自己寫爬山虎向上爬的過程，把自己寫的和課文當中寫的進行比較，比一比自己沒有寫清楚的地方。再來讀課文，填一填“爬山虎向上爬”的分解動作，配一配“爬山虎向上爬”的解說詞。在這個過程當中，學生把自己的語言和作家的語言相比較，在比較當中發現把過程寫清楚的辦法是分解寫。對一個孩子來說，寫一個過程往往他會概括化的寫，爬的過程就是使勁地往上爬；長的過程就是努力地向上長；跑的過程就是飛快地往前跑，一個概括性的動詞往往把所有的過程簡單化、概括化了。而這段話給學生做了一個非常好的示范，要把過程寫清楚的辦法是分解寫。分任務二：準確用詞，把動詞寫準確。葉圣陶不僅觀察得仔細，用詞非常準確，其中有一個字很特別——巴。“巴”住墻，是什么意思？為什么用“巴”而不是用“吸、貼、粘”呢？提示孩子聯系上下文讀，請你再讀讀這個自然段，再讀讀最后一個自然段，你有什么發現？把課文中的字詞和其他字詞相比，通過比較，更深刻理解字詞的內涵，把握事物的特點。第四個關鍵詞：理。薛法根老師認為，凡具有創造才能的人，大都具有一種在最不相像的地方捕捉到最朦朧的相似線索或共同要素并拿來加以運用的能力，從而把握事物之間的聯結。這種能力即類化識別的能力。發現語言之間的關系，進行歸類整理，使語言內在的規律更清晰，從而達到舉一反三。在《古詩三首》的教學當中，第一個活動就是解讀古今文字：第一類，寫法和現在不一樣的；第二類，說法和現在不一樣的；第三類，用法或意思和現在不一樣的。這樣一種比較、梳理、歸類的方式，遠遠超過了我們在古詩詞教學當中一個字一個字借助注釋單個進行理解的這樣一種語言積累的功能。單個字的理解，我們閱讀了這一首詩，理解了這個詞，但知其然而不知其所以然。當進行歸類的時候，學生頭腦里建構出了古今漢字的這樣一種基本的概念，從而讀了這首詩，當遇到別的一首詩相類似的字的時候，自然提高了他獨立閱讀古詩詞的這樣一種能力……整個單元，在不斷地語言文字積累與梳理的過程當中，來逐漸幫孩子建構這樣一個核心的觀念：看得越細致，才能寫得越準確、越生動。在積累與梳理的過程當中，學會著如何運用語言，用準確