本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年歸園田居其三板書設計歸園田居其三教案(三篇)作為一位優良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應當怎么制定才適合呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

歸園田居其三板書設計歸園田居其三教案篇一

1、了解詩歌的背景知識及陶淵明生平。

2、把握詩歌的節奏劃分方法，背誦并默寫古詩。

3、了解古詩思想內容，學會做人，讓學生能夠了解并欣賞陶淵明“率性自然、不趨炎附勢〞的高潔作風。

1、了解詩歌內容大意，領悟詩歌的意境。

2、背誦并默寫詩歌。

聯系學生實際生活，激發學生想象力，再現詩歌畫面。

一課時

一、導語：播放歌曲《走在鄉間的小路上》。

同學們聽完這首歌會想到什么景象？那你們是喜歡生活在喧囂的城市呢？還是有青山綠水圍繞的地方呢？今天我們就來學一首古詩，這個就獨愛田園生活。我們這節課就來看看為什么喜歡田園生活，他的田園生活又是怎樣的呢？

二、走近：

我們還記得我們學過的《桃花源記》么？課文給我們浮現的是一個什么樣的社會？（人人勞動、和氣相處、寧靜幸福、自給自足、豐衣足食、怡然自滿的社會）這反映了陶淵明內心渴望這樣的社會，那么陶淵明生活在怎么樣的`一個社會呢？我們一起來看一下的生平，陶淵明（365——427），東晉著名詩人。一名潛，字元亮，稱靖節先生，又自號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士，不滿于官場的黑暗，“不為五斗米折腰〞，隱居農村。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農村，死后世人稱他為“靖節先生〞。“不為五斗米折腰〞說的是公元405年，陶淵明擔任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應當穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒！〞即日授印去職。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農家生活。陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開拓了一個新的境界。此后以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數了。

指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最終一次，此后再也沒有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉里小兒折腰，掛印回家。此后終止了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸可愛，抒發歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。

三、整體感知

1、默讀，找出拿不準的生字和多音字。

2、提問：“歸園田居〞這個標題眼是哪個字？

明確：“歸〞

3、自行朗讀，劃分節奏：種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。詩人在南山下種豆，由于不善勞作，豆田里長滿了草。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時才扛著鋤頭回家。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。沾濕衣又有什么關系呢？只要不違背自己的意愿就行了。

4、解讀文本既然“歸〞字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在有哪些值得我們思考的問題呢？（以“歸〞字為核心來解讀詩歌）

（1）、從何而歸？

（2）、為何而歸？

（3）、歸向何處？

（4）、歸去如何？

明確：（1）官場（2）官場腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統治者同流合污。（3）田園（4）他的田園生活是什么樣子呢？詩人如釋重負，道別了那個令人壓抑的官場，終究來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體會其中的樂趣。

5、齊讀，解讀文字。歸園田居：回到田園家鄉。晨興：早起。理：治理。荒穢：雜草叢生。帶月：頂著月亮。荷鋤：扛著鋤頭。道狹：道窄。沾：沾濕。但使：只要讓。愿違：不違背自己的意愿。

四、合作探討

下面我們小組合作探討以下幾個問題，咱們一起來挖掘蘊含在詩歌里的思想感情。

1、陶淵明會農活嗎？你從哪看出他會或者不會的？

（不會。從“草盛豆苗稀〞一句可以看出，據可靠記載，陶淵明確實不會。）

2、哪些地方反映了陶淵明的辛勤之情，你又是怎樣看出來的？

（頷聯和頸聯。早出晚歸理荒穢，耕作環境又不怎么好，加上自身不善農事，是多么的辛苦疲憊啊。）

3、做農活的心情怎樣？你又是怎么看出來的？

（心情是樂意的，愉悅的，閑適的。我們似乎可以從“帶月荷鋤歸〞一句中看到月下的詩人，肩扛著一副鋤頭，穿行在及腰深的草叢里，這是一幅多么美的月夜歸耕圖啊。）

這一句中，哪個詞最能反映心境？

（帶月。“帶月〞有點睛的作用，一個“帶月〞就似乎可以把所有的勞苦疲憊席卷而光了，我們甚至可以領會到他那時月下溜達歸家的舒暢愉悅心情。）

4、那么為什么在這樣的境況下還會有這樣的心情呢？“但使愿無違〞一句中，他不想違背自己的什么意愿呢？（請同學們聯系之前老師給你們介紹的（要依照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我，即使做一個農夫也比在官場“為五斗米折腰〞強。我雖然很辛苦，但只是身體疲乏，可我心靈得到了自由與開心。表現詩人自然樸實風格。）

至此，我們可以看出陶淵明是一個怎樣的人？

（不愿與世俗同流合污，特性率真自然，喜歡寧靜恬靜的生活，有著高尚人格和氣節的人。）

五、布置作業

任選一題：

1、用散文的手法改寫《歸田園居》（其三），重視景物描寫和心理描寫。

2、自選一角度（如語言、意象、意境等），賞析陶淵明詩歌的藝術特色。

3、背誦和默寫《歸田園居》（其三），朗讀《歸田園居》組詩。

六、板書設計

歸園田居

陶淵明

歸園田居其三板書設計歸園田居其三教案篇二

《歸園田居》在陶淵明的詩歌中占有十分重要的地位，對于幫助學生了解陶淵明的詩風和情感都具有重要作用。首先，從教材的編排上看，本冊第六單元其次十一課是陶淵明的《桃花源記》，而且他的其他詩文在初中語文教材中還會出現，如《飲酒》、《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風對后世影響極大，特別是以王維，孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風格一脈相承，而王、孟二人的詩歌作品在初中教材中也屢次出現。所以，幫助學生讀懂本詩，教會他們賞析陶淵明詩歌的方法就顯得尤為重要。其次，從這首詩歌本身來看，陶淵明詩風中的樸實自然、意境醇美在此詩中表現突出，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發學生的學習興趣并借機作進一步拓展。

1．知識與能力目標：了解陶淵明的生平狀況及其詩歌的基本特征。

2．過程和方法：1）在反復誦讀中理解詩意，感悟詩境，熟練地背誦并默寫詩歌。

2）通過合作探究，品讀詩句，賞析作品的語言美和意境美。

3．情感態度和價值觀：理解的隱逸情懷，領悟返樸歸真的人生志趣與人生境界，學習其高潔的情操和頑強的人生追求。

重點：確鑿地、有感情地朗讀并背誦詩歌；

難點：體會詩歌的語言美和意境美；

1．采用多媒體課件，創設情境，引起學生感知欲望，重視誦讀。通過引導學生反復地有感情地朗讀，感知詩歌的語言特色，領悟詩歌的音樂美、繪畫美和情感美。

2．通過自主、合作、探究的方式讓學生充分發揮想象，體會詩歌的意境美。

3．設計一些有一定開放度，能讓學生自由發揮的題目，引導學生鑒賞這首詩。

學生：通過圖書、網絡等多種渠道搜集有關陶淵明的相關資料，幫助理解詩歌。

教師：搜集課堂需要的圖片；課文朗讀音頻；制作成ppt課件用于課堂教學。

誦讀法、想象法、合作探究法

①．查找資料，了解陶淵明的生平經歷和詩歌特點．

②．朗讀詩歌，熟讀成誦。

③．結合解釋和有關資料，理解詩句大意。

教學環節教師活動學生活動設計意圖

一、創設情境，走近

１、課件展示陶淵明采菊圖，引導學生聯想詩句“采菊東籬下，清閑見南山〞，進而一齊背誦七年級學過的陶淵明詩歌《飲酒》。課件展示《桃花源記》有關圖片，引導學生聯想背誦相關語句。

2、回想舊知，識記陶淵明的相關文學常識。（出示課件，學生齊讀）

3、學生交流搜集到的有關陶淵明的相關資料，課件展示背景資料——陶淵明“不為五斗米折腰〞的故事。

學生聯想背誦有關詩句

1、看圖聯想詩句，調動學生的知識積累，溫故知新

2、知人論世，了解背景，為理解詩歌做好鋪墊

二、

初讀詩歌，整體感知

1、學生自由讀詩兩遍，邊讀邊結合詩意劃分詩歌節拍。要求讀準音，讀順暢，讀出節拍。（教師提醒：五言詩節拍為二三、二二一或二一二。）

2、學生個別朗讀。（改正或強調字音：穢huì荷hè長zhǎng沾zhān）

3、聽詩文范讀。（課件同步顯示朗讀節奏劃分）

4、配樂齊聲朗讀。

學生用多種形式朗讀詩歌

“書讀百遍，其義自見〞，通過朗讀，加深對詩歌的理解

三、小組合作，讀懂詩意

1、結合課下解釋，理解詩句大意。

小組合作，選出最正確譯文。

（學生上臺展示，同步用投影顯示其譯文，臺下同學邊聽邊看）

2、請分別用4字短語歸納每兩句的內容。

（參考歸納：種豆南山——整日勞作——夜歸情景——說明意愿）

3、再齊讀詩歌。

（指導學生把解釋忘掉，詩懂了就把解釋忘掉，解釋是拐杖，你以后用到陶淵明這首詩時，不要用解釋來說，用他的詩句來說。）.

1、學生研讀詩句，和小組成員積極探討

2、師生互動交流

訓練學生的合作交流能力和理解表達能力

四、想象品讀，讀出意境

1、配樂誦讀：邊聽邊想象，我們的眼前會浮現出哪些畫面？用一兩句話描繪一下。

（1）屏幕出示參考例如：月下歸耕圖及配圖文字

我雖然單獨一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息、此起彼伏的蛙鳴，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。

（2）、學生交流探討，推薦代表全班展示。

2、細讀感悟：結合詩句、的生平以及方才頭腦中浮現的畫面談談你的理解。

用“我從讀出了（感受到了）〞句式來表述。（教師勉勵學生暢所欲言）

例如1：我從“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸〞中讀出了詩人日出而作、日落而息的辛勤，但詩人不以為苦，反而很享受這勞作的樂趣，“帶月荷鋤歸〞這句詩含蓄地寫出了詩人對田園生活的滿足。我們好像看見詩人在月出山岡之后，心滿意得地扛著鋤頭，哼著詩句，溜達歸家的情景。

學生邊聽邊想象，小組交流探討，然后全班交流展示

五、研讀詩歌，體會感情

幻燈片出示如下問題，學生小組合作探討，師巡查指導。

1、陶淵明筆下的田園生活給你們怎樣的感受？

2、現實生活如此清貧的陶淵明，竟然沒有絲毫埋怨，也沒有對官場的留戀，反而在詩歌中隱去了現實生活的艱難和困頓，將歸隱后的田園生活寫的如此美好，這是為什么呢？種種原因歸結為一句話，寫在詩歌中，你們找到了嗎？

3、“但使愿無違〞的“愿〞具體指什么？（補充《歸園田居其一》幫助學生理解）

4、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

1、學生合作探究

2、師生互動交流

六、

當堂背誦，積累升華[屏幕出示]比一比，誰背得快。

方法指導：事件——所見——所感學生背誦

詩歌引入競爭機制，激發學生的潛能

七、

布置作業，拓展延伸

1、默寫全詩，同桌交換評改；

2、用散文的手法改寫《歸園田居》（其三），重視景物描寫和心理描寫。

3、課外閱讀《歸園田居》組詩，體會詩人對田園生活的熱愛與怡然自滿的歸隱生活。課后完成讀寫結合，實現知識遷移

歸園田居其三板書設計歸園田居其三教案篇三

教學目標：

1、會朗讀（做到能讀準字音，讀出節奏，讀出感情。）

2、會理解（會借助解釋與工具書梳理字詞意思以及全詩的內容。）

3、會欣賞（能品味詩歌的意境美和語言美，體會詩人表達的思想感情）

4、會背誦（把握背誦方法，完成背誦）

5、會默寫（能在背誦詩歌的基礎上，完成默寫）

教學重點：會朗讀會理解

教學的難點：會欣賞，品味詩歌的意境美和語言美。

使用教具：小黑板1塊

教學課時：1課時

教學過程：

師生互動交流：你們說古董值錢嗎？他們值得我們去珍藏和欣賞嗎？其實我們手中也有古董，而且是無價之寶，他們就是我們中國的文化精華——古詩。這一節課我們就一起來學習第30課《詩四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來珍藏這件特別的古董，用我們的聰慧來欣賞這件瑰寶吧！在學習這首詩之前，我們先明確這一節課的學習目標，假使你們認為有信心完成這些學習目標的話，就跟老師自信滿滿地跟著老師的板書把學習目標讀一遍。（板書：會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦、會默寫）

接下來，我首先來考考大家的記憶力如何，看看是否具備了珍藏古董的能力：有這樣一位詩人，他生在動亂的年代，性格既剛正不阿，向往和平、寧靜、美好的生活。進入官場，他認識到了官場的黑暗，因此，他不為“五斗米折腰〞使他辭別官場，他最終選擇了歸隱田園。他是誰？——陶淵明。我們這個學期學習了他的哪篇文章？對呀，我們已經從《桃花源記》中感受到了陶淵明對和平、寧靜、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》其三，進一步深入體會這位大詩人美好的心靈。（小黑板出示全詩內容。）

1、考學生的聽力和朗讀能力（完成會朗讀的學習目標）

（1）提出聽讀要求：

①聽清老師朗讀