教育中不乏剛柔相濟教師在教育教學上最大的幸福感莫過于使學生“親其師，信其道”。由此，教師自身的價值得以體現，老師以此是快樂的。學生對老師是喜于親近和交流的，對此學科是感興趣的，對此知識是樂學的。課堂是有秩序的，是民主的，是和諧而高效的。達到“親其師，信其道”，所包涵的因素太多，教師的專業水平、學識深淺、教學能力、人格魅力、駕奴課堂的能力、師生溝通能力……無不影響一個教育的成敗。我們在搞好教學之前，首先要清楚地認識到在教學中應該更加注重教育管理，因為教育管理有時比教學更重要。所以我們不得不在力求上好一堂課的同時，更應重視教育價值的體現。教育價值是人格教育加上情商教育，也即對學生的“培養”。只有在教育的引導下，給孩子指明前進的方向，才能在教學上有所突破。那么對于處在青春期的任性、叛逆、個性張揚的十三、四歲的中學生來說，剛柔相濟不失為教育有效的一劑良藥。我曾經在教育教學中遇到過這樣的事情：王某同學是各科任教師公認的厭學者和調皮分子，常因上課不認真聽講、小動作多，屢次完不成作業，讓老師頭疼不已、談之色變。老師曾多次做他的思想工作，卻收效甚微。因為我所任科目是信息技術教學，帶的班級較多，我對這個孩子不是很了解，印象中這個孩子在課堂上學習態度不好，總是很被動，而且經常在課上私自玩游戲。一次，有一節課因為考慮到當堂所學知識是理論方面的，不需要用電腦動操作實踐。為了能讓他們安心動腦思考吸收并消化當堂對所學知識，我沒在微機教室上課而選擇在班里上。沒想到這一節課讓我對這個學生有了新的認識。上課鈴聲響了，我依然站在了講臺上。同學們也安靜了下來，唯有緊靠教室后有個男同學轉過頭與后排的一男生有說有笑，動作幅度不小。為了不影響其他同學的上課進度，所以我只是盯著他看了一會兒，他轉過頭來。在講課的過程中，他總會趁著我寫板書時，時不時就轉過頭繼續玩耍。我一節課看了他好多次，看得出他比較浮躁，是個不守紀律，不愛學習的孩子。當時，我認為這樣的孩子絕不能當堂批評，如果批評不當，不僅起不了實質性效果，反而會影響整個課堂氣氛，弄不好，還會讓課堂出現令人尷尬的情景。于是，我忍了又忍，沒在課堂上說他。下課后，我把心中的怒火一并發泄了出來。把他前前后后所犯得錯誤統統羅列了一番。希望他能夠認識到自己的缺點和錯誤，并能夠積極改進，力求上進。同時，辦公室還有幾位任課老師也指出他先前所犯得種種錯誤。說完后，我的心情也舒暢了許多。我想他這次會有所醒悟，但他沒有認錯始終目視前方，問什么也不回答，始終保持沉默，似乎他已經習慣以這種姿態對待老師的批評。但他走后，忽然間我就后悔了。我捫心自問：他如果是我自己或親人的孩子我會是這個教育態度嗎？孩子因為學習跟不上來到這個學校就要受這樣的冷落嗎？學習不認真，課堂不守紀律，除了批評責罵，就是放棄嗎？我批評他之前了解他嗎？為什么不靜下心來耐心傾聽和感受他的內心世界？關鍵時刻我的教育價值觀體現在哪？隨后的幾節課，我格外關注了這個孩子，用心觀察他的優點，這孩子其實不壞，而且頭腦靈活、心底很善良。只是學習基礎薄弱，學習上很吃力。才逐漸轉變為課堂上不認真聽講，作業應付，對學習失去了興趣。我認為這孩子雖然學習方面不能一下子讓他超越多少，但至少可以通過精神上鼓勵和思想上的引導使他的品德方面進上一大步。后來我便找個了機會和他談話。起初他走到我的面前一副滿不在乎的樣子。我完全能理解：老師找他談話已成為他的家常便飯。當時我想這孩子挨得批評次數太多了，今天我想換一種方式：彎下腰和他進行平等對話。爭取這次對話能收到一些好的效果。我保持著平靜、友好的心態，盡量讓自己的表情愉悅，我帶著平緩地口氣問：“像你們這個年齡正是享受快樂的時候，有這么多同學和你相伴，共同玩耍，共同開心，共同學習，共同快樂成長。你覺得你現在快樂嗎？”他低頭不語，但態度柔和了許多。我暗喜這一好的征兆。我又說：“課堂上你總是很浮躁，靜不下心來聽課，從一上課好像就在著急盼著下課。結果一節課下來，什么也沒學到，還影響了周圍幾個同學。還有最關鍵地是：我知道學習對你來說很吃力，你聽不懂，還必須要坐在那苦熬這一節課。真是一件痛苦的事?！彼悬c慚愧。我說：“你知道嗎？你很大度、善良。以前因為你上課玩游戲不認真講聽，不完成課堂任務，我罵過你，處罰過你。但是你并沒記仇，每次在校園碰到我都會問侯一聲‘老師好！’我每次聽到后都很高興?！彼樕下冻隽艘唤z微笑。我真誠地說：“我見過你玩電腦游戲玩得很靈活且很有智慧，說明你很聰明?！彼悬c難為情，臉色稍有些紅。我微笑地說：“讀書學習其實是一件很快樂的事情，你只是還沒有體會到而已。如果有一天你體會到了，你就會感覺到：它像你玩電腦游戲一樣充滿無限的樂趣和挑戰。到那時，你就會靜下心來學習，就會有一節課的時間真是太短了的感覺。老師很希望你在學校里不僅是健康地成長，而且是快樂地學習著！”他認真地聽著，像是有所領悟。不停地點頭，表示贊許。我又關切地問：“你上課為什么經常不完成課堂任務？”他欲說無聲地樣子。“你大膽說，不要有所顧慮。因為你年齡還小，就是你的想法不對或說錯了，老師也不會批評你的，老師只是很想聽聽你內心真實地想法。他竟然很高興地對我說起來：說我講得有點快，某個環節聽不懂、跟不上，就再不知如何往下做。所以就干脆玩起了游戲，一玩就停不下來。說得很認真。針對他操作上跟不上的問題，我給了他特殊的照顧：把他在微機教室的座位從后排調到了中間，這樣他遇到問題時，可以有左右的同學給予幫助。對于課上玩游戲不能控制自己停下來的問題，我通過舉例說明玩游戲所存在的弊端。提出建議：既然清楚自己不能控制玩游戲的時間，那么，課前的幾分鐘最好不要打開它。他點了點頭，并“嗯”了一聲。在以后的課堂上看得出他的表現比以前積極：能認真聽課了，每當完成一人任務時就期待下一任務，臉上洋溢著快樂。從這件事上，我認識到漢一個學生在課堂上做一些違反規定的事時，老師要冷靜處理。先了解學生的性格給予分析后做出準確的判斷，然后再去解決。如：學生違反規定時，需要“剛”，面對學生抵觸的情緒時，我們需要“柔”。針對不同性格的學生來采用，這樣做的結果是頗見成效的。無論是運用“剛”還是“柔”，我是從真正達到愛的角度為出發點來教育的。我們必須承認和面對來自學生學習及性格方面的差異。對于偏離軌道的學生要剛柔相濟使其扶正，我們必須用心體驗、用情交織。相信“天下無難事，只怕有心人。”他們是一群天真爛漫的孩子，為使他們能有一個快樂的少年學習生活，是我們教師應盡的責任。清朝軍事家、理學家