精品文檔-下載后可編輯課堂教學語言藝術探索作為一名喜劇劇本的幽默作家，吉恩·佩雷特已工作20多年了，他乘飛機旅行少說也有上百次了。因此，他對空姐的安全航行知識介紹愛聽不聽的。但此次佩雷特的耳朵突然豎了起來，“離開你的情人大約有50種方法”這位空姐說道，“不過離開這架飛機只有五種途徑……。”佩雷特對這位空姐的幽默感很是贊賞，他說：“幽默能吸引人的注意力并能有效地傳遞你的信息。每個人都可學會利用幽默。”秘訣是：發揚自己的風格，學會一些竅門并花時間去實踐。

顯而易見，巧妙、恰當的語言，能很好地迎得聽眾。我們作為教育工，最根本的任務和目的就是把科學文化知識傳授給學生，但如果上課不注意語言藝術，只是把知識單調、枯燥地“倒給”學生，勢必導致學生上課昏昏欲睡，達不到預期的效果。

這里，我試從課堂語言藝術中的“開頭語藝術”、“語調”兩個方面淺談自己的點滴看法，以求教于方家。

一、“導語”藝術

從信息論的角度看，課堂教學就是“信息傳遞的過程”；而信息傳遞的主要“載體”便是教師的語言。因此，只有講究課堂的語言藝術，才能提高信息傳遞的效果。課堂教學的語言藝術主要表現在口語運用的準確、生動、巧妙、通俗、感人。如果教師的語言枯燥乏味，缺少吸引力，那么課堂教學的效果就可想而知了。以“導語”為例，有經驗的教師都十分重視“導語”的設計，并不是信口開河——“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一位教育家曾經說過，“導入新課，一開始就要像小捶琴弓上弦第一音就非常悅耳地吸引住學生。”而照本宣科，平鋪直敘，寡淡少味的語言只能使學生昏昏欲睡。但“導語”要開得好并非易事，它好像在音樂里對整個樂章定了調，往往費很長時間才能找到它。可是，我們不少教師有一種陋習，即一走上講臺就向聽課的師生道歉，“我的課講得不好”之類的話自謙一番，這實在是要不得的。葉圣陶先生曾經舉過這么一個例子，一位演講（或授課）者，人還未站穩就來一套多余的話，說什么“今天沒有什么準備，實在是沒有什么東西可講的。”葉老前輩批評說：“誰都明白，這其實是謙虛。可是，演講者未免少了一點思考，你說未曾準備，沒有什么可講的，那么為什么一上臺就耗費聽眾大量時間呢？如果講沒有什么可說，臺上那些長篇大論（抑或三言兩語），算不算‘沒有講的’呢？或是逢場作戲呢？如果說得尖銳一點，一些連自己也信不過的話，卻說來給人聽，又算什么品德呢？”

教師要想吸引住學生，除了語言要生動形象、優美恰當、巧妙動聽外，還要學會設置“懸念”。因為“懸念”很能吸引學生，比較容易使學生產生一種急于了解事件發展或人物命運的迫切心情，具有引人人勝、扣人心弦的魅力。上海著名特級教師于漪常采用這種方法，譬如她在講《孔乙己》這篇小說時，是這樣開始的：“魯迅先生為什么喜歡《孔乙己》呢？孔乙已是怎樣的藝術形象？悲劇往往催人淚下，但讀了《孔乙己》卻不使人流淚，是在笑聲中完成的，這是為什么呢？”這樣的“導語”就在學生腦海中造成“懸念”，也提出了本文的教學重點，使學生急于想找到正確的答案。這就大大激發了學生的學習興趣。

總之，教師的“導語”如果運用得好，往往能使整篇課文的教學過程左右逢源，水到渠成。在教學中，“導語”的形式是多種多樣的，有“抒情式”、“說理式”、“創造意境式”、“懸念式”、“聯想式”等等，這里就不一一論述了。

二、“語調”藝術

長期以來，人們在教學過程中往往忽視了語調這個要素。人們對教學語調的作用地位、種類構成、使用場景、運用規律等諸多方面闡述頗少，重視不夠。正由于研究不足，導向不明，重視不夠，形成了一系列負效應的固定腔調，如報告式、朗誦式、無病式、和尚念經式、哼哼哈哈式等等。實際上，從哲學原理、心理學原理和接受美學角度來看，恰當、優美的教學語調在教學中必不可缺，它是征服學生、調動學生情感、興趣、注意力的有效指揮棒。切實講究教學語調，我們應注意以下幾個原則：

1.綜合諧配律。把儀態、手勢、眼神、表情與語調等媒介全面合理地調動起來，此可謂最高境界。

2.情調融洽律。注意在語調里融人感情，以神主場，以情主調。

3.美感效應律。教學語調應以純美豐厚或輕脆圓潤的音質