作物產量形成過程(華中農業大學碩士課程)概要作物產量形成過程(華中農業大學碩士課程)概要作物產量形成過程(華中農業大學碩士課程)概要作物的產量形感4學時第十章作物的產量形成內容提要作物產量構成因素光合作用與產量形成三、呼吸作用與產量形成四、物質分配近年來，樂清市虹橋鎮第八小學順應時代的教育發展趨勢，遵循以學生為本的教育的規律，結合我們多年的教學經驗，已取得了較為豐碩的成果。農村學校的硬件設施現狀還跟不上現代化的建設；師資隊伍略顯落后，教學模式和綜合水平相對薄弱；小學生的基礎不是特別高，家庭對學生的輔導跟不上，課堂效果不理想。我校根據目前的這些實際情況，分析原因找出對策，在教學中形成了初步的經驗，通過逐步的教學活動讓小學生的綜合素質得到了提升。我們的英語課堂利用農村的大自然資源展開了實驗活動，學生在熟悉的生活環境中加強了學習英語的興趣、字詞的不斷積累、用英語熟練的表達自己的思想，在成績方面得到了普遍提高。同時，我們在教學活動中提煉出好的教學模式，讓小學生的態度端正，能在課堂上積極參與教學活動。通過不懈努力，我們看到新的教育理念來指導教育實踐是可行的，農村的學生善于動手動腦，他們在自主探索的學習中被表揚鼓勵后，會激發起他們無限的創造潛能。因此，我們學校在提高教學質量方面加大投入力度，在不斷的改進中提高課堂教學模式，在創建有特色的英語課堂中，總結出了能從根本上改變農村英語教學落后的現狀的幾點經驗。一、改變學習地位，學生做課堂的主導者傳統的學習方式是灌輸式的占主體，這種教學不利于學生的個性發展，對于學生來說，自主學習的引導更能讓他們得到展現個體的舞臺。如我在班級上根據每個學生的興趣愛好和思路，設計了不同的英語培養方式。我們撤出課堂主講的位置，讓學生在英語課上能自由發揮，他們根據課前的預習，在課堂上當起小老師。這樣，學生有自己的學習目標、互動的學習小組，根據課文內容設計演講的時間，這樣的教學設計可以拓展學生的思維，讓學生利用交流和共享得到的英語知識更加牢固。由于一些教師對農村學生的教學經驗不足，就要求我們要經常和學生進行溝通，并有針對性地對學生進行輔導。那些接受能力強基礎較好的同學，只要我們適當點撥，就會讓他們更好地學習。對那些學習外語困難的同學，我們要多鼓勵，為其創設英語環境，當良好的英語學習氛圍創建起來的時候，他們學習英語的能力就會進步。如這學期我們增加了英語特長風采展示，在書法、報刊制作和演講比賽等方面也加大了力度，使學生在英語活動中能充分發揮自己的特長，從而使學生的綜合素質得到了鍛煉和提高。二、培養創新意識，加強合作意識小學的外語課堂倡導的是學生的共同配合與協作，因此學生之間的相互提升和影響是非常重要的。我們要正確地對學生進行引導，充分調動他們的學習思維，當他們在課堂的參與上變得主動之后，就會讓課堂變成一個大磁場，從而在積極探索中積極質疑。在小學英語課堂上，我采取模擬真實的社會環境，讓學生進入角色，通過英語課文進行交流探究，在課文的解讀過程中吸取知識。在課堂上，我們不要輕易地扼殺學生的古靈精怪的提問，往往那些愛鉆牛角尖的學生學習興趣更足。教學不能搞一刀切，更不能用自己的標尺去衡量學生的好壞?！耙烧?，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”當我們打破教法，學生就會舉一反三，在合作中共同進步。這不僅點燃了他們智慧的火花，更利于他們今后的生活和學習。在課堂中，對那些敢于質疑課本、敢于用批評的眼光去看問題的學生，我會及時表揚，讓他們主動去觀察、思考，不再只在乎課文的背誦、單詞的默寫。當教師把關注學生學習過程和方法放在首位時，就能看出發現、探究、研究等學習活動會一氣呵成，教學課程的互動、合作交流更能讓學生的人格變得健全。三、運用發展眼光，了解關注學生教師要運用發展的眼光看待學生，只有不斷超越自己的視野，才能趕上學校的教學步伐。農村的孩子接觸外界的機會是有限的，但是隨著互聯網的普及，孩子獲取知識的渠道也多了，知識儲備也順應了時代的發展。在傳授外語的過程中，教師不只是示范者，更是學生學習的推動者。我們要運用發展的眼光去讓學生在環境中感受時代的信息。我們要在掌握基本技能的基礎上，將外國的人文風俗都要告訴學生，讓學生運用現代化的教學設備去滿足探知欲。小學生的思維模式是瞬息萬變的，只有掌握學生的變化規律，才能摒棄填鴨式教學。我們看待學生只有運用獨特的眼光，才能發掘他們的閃光點，才能將他們的個體和整體之間分辨出來。當學生身心放松地投入學習，他們的智力、認知水平會更高。教師只有尊重學生的表現形式、內容和手段的時候，才能不拘一格地“傳道受業解惑”。小學生是一個快速發展的個體，其思維是快速形成的，他們的潛在的能力也需要拓展，教師這時候只有給足空間，他們才能茁壯成長。小學生的思想、情感都很豐富，我們只有讓他們順其自然地發展，他們在成績上才能有所收獲?？傊r村小學英語教學的過程中困難重重，問題也多種多樣，我們只有從學生的角度考慮問題，在抓教學的過程中善于思考，并運用不同的教學手段，才能快速提高學生的適應能力。而在英語教學的過程中，我們只有讓學生自主學習，教學水平才能得到更大的飛躍。進入21實際以后，我國的經濟得到快速發展，人們的生活水平有了很大的提高，因此老百姓對生活的要求就越來越高，旅游也成為人們節假日的必選活動。在旅游業快速發展的現在，旅游需求逐漸變得多元化，而對旅游人才的要求也越來越高。可是現在，在我國旅游教學中卻存在著很多問題，比如說教授的知識與現在需要的能力不匹配等問題。那么，如何才能夠使旅游專業的教學跟得上時代發展的步伐，筆者就這一問題展開深入的探討。我國的旅游業隨著人們生活水平的提高在不斷的發展，同時也隨著人們對旅游業的要求越來越高而變得越來越難發展。目前普遍存在一個問題，那就是旅游專業培養的人才不能勝任現在的工作，使得在學校學的理論知識在工作中得不到應用。這就對旅游專業的教學提出了挑戰。怎樣才能在旅游業快速發展的今天，轉變教學模式，讓旅游專業的學生一畢業就能勝任當前的工作，就成為一大難題。經過長時間的研究，目前流行一種體驗式教學。下面我們就介紹一下這種教學模式。一、體驗與體驗式教學的含義（一）體驗的定義體驗，我們一般把它界定為，某些人群在親自經歷了某些事情或者某種體驗之后，對事物的深刻理解以及事情的某種感受。人要是經過親身的體驗，那么他對于這個事物或者時事情就會有比較深刻的心里活動，如果在導游教學中采用此種辦法，就會使薛恒能夠深刻的理解導游的含義，以及其在社會的意義。（二）體驗式教學的概念經過相關學者的探究，根據當前我國存在的導游也的教學問題，研究者提出了體驗式教學的方法。這種方法是指在導游業的課堂上，讓學生體驗實際導游的情景，也就是老師在教學的過程中，要設置導游的一個情景，讓學生身臨其境的去體驗該如何去做，二不是空洞的講述，這就給學生帶來很大的挑戰。讓他們告別了以往那種單純的聽和講的課堂教學模式。這種新的教學模式相對于以前的教學模式而言，少了許多理論性的東西，多了許多實踐性的活動。但是兩種教學模式收到的效果卻截然不同。體驗式教學讓導游專業的學生掌握了很多實際性的東西，這些東西在以后的工作中會起到很大的作用。由于提前讓導游專業的學生進入導游模擬課堂，從而能夠調動學生的學習積極性。二、體驗式教學在導游類課程中運用的特點（一）主動性以前的教學方式往往是老師在課堂上規規矩矩的教，學生在課堂上認認真真的寫，這種教學模式容易使學生產生厭倦。整課堂老師使主角，學生完全處于被動接受的地位，不能引起學生的學習興趣。二體驗式教學則打破這種教學模式，。完全把學生放在課堂的中央，讓學生主動去學習，把課堂還給學生，從而能夠調動學生的學習積極性。（二）情境性所謂體驗式教學，教師會在課堂上模擬一種導游的情景，讓學生去體驗真正的導游工作使一種什么樣的狀況，而不是空洞的去說。這樣學生就可以充分的認識導游工作使什么性質的工作，從而在心理上提前接受這份工作。（三）實踐性盡管體驗式教學使想讓學生在提前體驗導游工作的過程中學習知識，但是體驗式教學不是空中樓閣，它也是建立在實際教學中的一種方式。其主要是讓學生在實踐中獲取知識，比傳統的教學方式更能讓學生接受。（四）共贏性體驗式教學自實行以來得到廣大師生的好評，它不僅能夠使學生獲取更多的知識，同時也在不同程度上使老師的水評得到提高。主要是這種教學模式不使老師上課課前準備就能完成的，它需要老師進行長時間的備課，并且對各方面的情況都有所了解才能夠做到的，否則就很難勝任這節課。三、體驗式教學在導游類課程中的運用（一）問題情境的創設創設問題情境是為了激發學生的學習興趣并激勵他們主動參與思考和探索創造。導游類課程應用性、實踐性很強，這就要求教師有豐富的實踐經歷，這樣才能夠創設出連接理論和實踐的符合實際的問題情境。創設好問題情境后可以采用案例教學法配合體驗式教學的實施。也就是由教師根據具體的教學內容，運用典型的案例，將學生帶入特定的現場，由學生通過自主學習、合作學習，搜集多方面的資料，進行分析推導，尋找問題的答案。（二）交流情境的創設由于每個學生的知識層次不盡相同，他們往往是站在不同的思維角度來理解問題的。所以要利用這些差異來使得學生互相補充和促進?？梢圆捎眯〗M交流法讓學生在合作中學習，讓他們互相之間產生思維的碰撞，讓他們有更多的機會展示自己、反省自己進而提升自己。（三）檢驗情境的創設檢驗情境主要是讓學生將所學知識應用于相應的情境，檢驗其合理性。在檢驗的過程中，學生往往也會有新的收獲。檢驗情境可以選用真實的實踐活動。例如，導游專業的學生可以通過實際帶團把所學理論知識融會貫通并且增加新的實踐體驗，還可以前往景區為游客實地講解，使自己課堂所背的導游詞更加口語化。四、結語隨著社會的進步，人們的生活水平有了很大的提高。因此人們對生活的質量也在不斷提高要求，旅游業逐漸得到人們的認可。隨著旅游業的快速發展，在旅游業中出現各種各樣新的狀況。因此，這就給導游提出了新的挑戰。而目前我國的導游專業還存在學習理論與實際工作不銜接的情況，這就需要改革旅游專業的教學活動，經過專家們的研究，目前在旅游專業中提出體驗式教學模式，這種教學模式有效的改變了以往的教學情況，使旅游教學得到了很大的改觀。冶金工程專業學科是以冶金工程技術為專業方向建立的專業化和精深化的教學系統。隨著鋼鐵冶金行業的轉型升級，現代鋼鐵冶金工業對生產過程提出了綠色化清潔生產的要求，倡導節能降耗、循環經濟。在鋼鐵冶金工業煉鋼生產過程中，產生的固體廢棄物鋼渣要實現減量化、資源化綜合利用，單靠冶金工程專業的科學知識和技術不能解決鋼渣資源化的復雜問題。冶金工程專業本科畢業論文的教學，為了實現冶金工程專業知識理論精深化的教學目的，以鋼渣資源化為課題，必須與其他專業學科融合，結合其他專業的科學知識和技術，才能探究鋼渣資源化綜合利用這樣復雜的問題。一、冶金工程專業本科畢業論文以鋼渣資源化綜合利用為課題的學科融合教學思路學科融合教學是打破學科邊界，促進學科間相互滲透交叉的教學活動。根據鋼渣資源化綜合利用經驗途徑分析，鋼渣可作為土木工程建筑材料混凝土添加劑。以此為出發點，在冶金工程專業本科畢業論文教學中，可進行冶金工程專業與土木工程專業學科融合的教學實踐；在堅持冶金工程專業學科特質的前提下，與土木工程專業混凝土的科學知識和技術統一整合。這樣不僅能增進冶金工程專業學生對鋼渣物理化學性能精深化的學習，也培養了學生對于鋼渣資源化綜合利用的科學研究能力，能有效實現冶金工程專業本科畢業論文的教學目標。二、冶金工程專業與土木工程專業學科融合教學的契合點冶金工程專業本科畢業論文教學融合土木工程專業建筑材料混凝土的科學知識和技術，是基于以鋼渣資源化綜合利用為主題的教學需要的有效鏈接，必須分析鋼渣與混凝土內在的關聯性。依據對鋼渣成分組成的定性、定量分析，以及混凝土研究的文獻資料分析，內容如下。第一，對轉爐煉鋼廠現場所取鋼渣樣的鋼種進行物料平衡和熱平衡的計算，計算結果進行定性、定量分析，得出轉爐鋼渣中的主要化學成分有CaO、SiO2、Fe2O3、FeO、MgO、Al2O3、P2O5、MnO、CaF2等，鋼渣的主要礦物成分有3CaO?SiO2（C3S）硅酸三鈣、2CaO?SiO2（C2S）硅酸二鈣等。第二，混凝土是當代最主要的土木工程材料之一?；炷潦侵赣赡z凝材料將集料膠結成整體的工程復合材料的統稱?？茖W研究文獻資料表明：混凝土是用水泥作膠凝材料，砂、碎石作集料與水按一定比例配合經攪拌而得的混合料，或經過硬化后形成堆聚結構的復合材料?；炷林凶鳛槟z凝材料的水泥，其主要化學成分為CaO、SiO2、Fe2O3、Al2O3；水泥主要礦物組成為3CaO?SiO2（C3S）硅酸三鈣、2CaO?SiO2（C2S）硅酸二鈣、3CaO?Al2O3（C3A）鋁酸三鈣、4CaO?Al2O3?Fe2O3（C4AF）鐵鋁酸四鈣。轉爐鋼渣的主要礦物組成3CaO?SiO2（C3S）硅酸三鈣、2CaO?SiO2（C2S）硅酸二鈣與混凝土中水泥起膠凝作用的部分具有相同的礦物組成。由此可見，鋼渣可以作為混凝土的摻合料替代部分水泥，作為膠凝材料成為鋼渣混凝土，消耗鋼渣以實現鋼渣這種工業固體廢棄物的減量化、資源化綜合利用。因此，研究鋼渣作為混凝土摻合料的粒度指標、摻和量指標，對鋼渣混凝土的工作性能如抗壓強度、可泵性的影響具有現實意義。三、冶金工程專業本科畢業論文與土木工程專業學科融合教學的實踐冶金工程專業畢業論文以鋼渣資源化綜合利用為研究方向，整合鋼渣和混凝土的科學知識，聯合土木工程教研室和混凝土生產企業，開展鋼渣混凝土的科學研究。冶金工程本科畢業論文的教學目標是培養學生檢索鋼渣混凝土研究文獻的能力、?D爐煉鋼生產物料平衡和熱平衡的計算能力、研究轉爐鋼渣物理化學性能的能力、鋼渣混凝土工作性能指標實驗論證能力、計算機應用能力、科技論文的寫作能力。為了實現本科畢業論文的教學目標，依托冶金工程、土木工程教研室和混凝土生產企業的教學資源，具體教學過程如下：撰寫開題報告；擬定鋼渣混凝土課題研究的技術路線；擬定鋼渣混凝土課題研究的實驗方案；進行轉爐煉鋼物料平衡和熱平衡的計算并對鋼渣進行分析；進行課題混凝土工作性能的理論研究；實施鋼渣混凝土課題研究實驗；進行實驗結果數據分析并得出結論。作物產量形成過程(華中農業大學碩士課程)概要作物產量形成過程1作物的產量形感4學時作物的產量形感2第十章作物的產量形成內容提要作物產量構成因素光合作用與產量形成三、呼吸作用與產量形成四、物質分配第十章作物的產量形成3第十章作物的產量形成作物產量是指在單位土地面積上所收獲的有經濟價值的產品重量。產量形成在形態學上表現為產量構成因素的組建,在生理學上則是由光合作用、呼吸作用和物質的運轉分配三大基礎過程所決定。栽培管理過程旨在通過利用農作資源和科技手段調節產量構成因素的組建及生理機能的表達,以充分發揮作物的生產潛力。第十章作物的產量形成4作物產量構成因素11各種作物的產量構成因素禾谷類作物:穗數、穗粒數、粒重豆類作物:株數、單株有效莢數、莢粒數、粒重根莖類作物:株數、單株根莖數、根莖重棉花:株數、單株有效鈴數、單鈴重(籽棉重)衣分(皮棉重)油菜:株數、單株有效角果數、角果粒數、粒重甘蔗:莖數、單莖重(含糖率)飼料、綠肥:株數、單株重作物產量構成因素5作物產量構成因素12生物產量與經濟產量生物產量通常是指作物地上部的總干重,根莖類作物則包括地下部(主要是根莖)的總干重。經濟產量是指具主要經濟價值部分的干重。經濟系數則是表示兩者關系的相對值。經濟產量經濟系數=生物產量作物產量構成因素6作物產量構成因素12生物產量與經濟產量單純經濟系數高,經濟產量不一定高,只有生物產量和經濟系數都高時,經濟產量的絕對值才高。第一次綠色革命主要是通過高稈品種改矮稈品種,提高經濟系數而實現高產的,但矮稈化因經濟系數提高而增產的潛力已近極限。禾谷類作物的經濟系數一般為030-045,最高可達050-055,但超過此限則會因生物產量的下降而減作物產量構成因素7作物產量構成因素12生物產量與經濟產量表10-1小麥和水稻古老品種和現代品種籽粒占總干物重%作物品種籽粒占總干重%現代的IR853Tainan水稻古老的HungNangMong33小麥現代的Bluebird6號44古老的Napo6334作物產量構成因素8作物產量構成因素13穗數、穗粒數、粒重的相互關系在禾谷類作物三大產量構成因素間,存在相互制約的關系,單純追求某一因素的優化并不導致高產,只有在相互協調的情況下才能獲取高產,可通過種植密度和肥水管理來協調三者的關系。選擇密度的標準:充分密植以有效利用所有資源,并產生足夠成熟植株,但又不過分擁擠造成一些植株死亡或絕產。作物產量構成因素9作物產量構成因素13穗數、穗粒數、粒重的相互關系表10-2水稻不同群體的產量和產量構成(蘇祖芳等,2002)品種穗數每穗結實率千粒重實產(104/hm2)粒數(%)(g)(kg/hm2)武運粳8350.25132.771.724.387984.5328.50150.084.525.5410713.8汕優63281.40146.769.327.117649.02500174887.027.83105935作物產量構成因素10表10-3小麥不同播種量對產量及產量構成的影響播種量(kg/畝)項目246810穗數(萬/畝)45.2257.3059.6059485889穗粒數350737.6730.67248323.67千粒重(g)39.7036.3034.4632673198生物學產量(kg畝)157.51475.6159891553515488經濟產量kg/)458.65949540.349824452經濟系數0.3960.403033803210.317表10-3小麥不同播種量對產量及產量構成的影響11作物產量形成過程概要課件12作物產量形成過程概要課件13作物產量形成過程概要課件14作物產量形成過程概要課件15作物產量形成過程概要課件16作物產量形成過程概要課件17作物產量形成過程概要課件18作物產量形成過程概要課件19作物產量形成過程概要課件20作物產量形成過程概要課件21作物產