小兒川崎病的護理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小兒川崎病的護理小兒川崎病的護理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。廣州市番禺區婦幼保健院大閏附屬何賢紀念醫院小兒川崎病一、什么是川崎病崎病,又稱為皮膚黏膜淋巴結綜合征,會侵犯全身中小型血管引起血管炎的病變崎病好發于五歲以下的幼童,發生率約為五歲以下兒童人口的萬分之一,男孩得到的機率約為女孩的1.5倍實用文檔一個國家要強盛,一個民族要壯大,高水平的教育是其重要的保證。蘇州大學朱永新教授在《中國教育缺什么》一書中談到中國教育缺服務意識。他說“目前我們的教育從上到下太缺乏服務意識了。”……我們很多課不是老師為學生服務,而是學生為教師服務,是學生為配合教師的表演而服務,學生成績好也是為教師服務,是為了證明老師的能力。像我國這樣的農業大國,搞好農村教育已成為中華民族偉大復興的重要前提。早在94年,李嵐清同志就在全國農村教育綜合改革工作會議上指出,我國80%以上的人口在農村,全國二億多在校學生中有80%左右也在農村,這個基本國情決定了農村教育在整個國民教育中占有十分重要的地位。只有喚醒、加強教師的服務意識,讓他們全身心地投入教育教學中去,才能實現《綱要》提出的宏偉目標。筆者長期在農村中學從事初中地理教學工作,經歷了對基礎教育認識的不同階段,對我影響最深的教育理念就是――學習對學生終生有用的地理知識,學習生活中的地理知識。何為“終生有用的地理知識”“生活中的地理知識”,我個人認為正如朱永新教授所說的,我們在地理教學過程中應該具備“服務意識”。一、在地理教育觀念轉變過程中培養服務意識面對新的教育形勢,我們地理教師首先應改變我們的教育觀念。最近幾年本市的初中地理已納入了中考的范圍,有一些地理教師包括學校的領導對地理的態度有了大的改變,由不重視、無所謂到重視、在意。這本身是一件好事,也使初中地理教育得到了健康發展,但也有的教師走上了歧途,通過大量的背誦和作業,壓迫學生學習,置學生于題海當中,以期望在中考當中取得好的成績,使學生疲于應付,事倍功半。但我們卻忽視了一點:我們的地理教育是為農村孩子的未來發展做基石的,我們應該為他們走上社會做好知識儲備工作,地理教育的本質就在于讓他們學之能用,終生受用。所以我們需要改變我們的地理課堂教育觀念,正如市教研室領導所說,我們需要培養學生的地理知識運用能力而不是地理知識背誦能力。我們要使自己的角色盡快地轉變,由傳統課堂教學中的主講人轉變為學生學習中的指導者,由信息源變成導航者,由過去的信息傳授者轉變為學生學習活動的合作者、組織者與協調者。教師角色的重新定位與界定,為教育的服務思想找到了方向,無論是指導者、導航者,還是協調者、參與者,都不應該是傳統觀念上的高高在上者,而應該成為地理教學的服務者,協調者。二、在地理教學方法運用上培養服務意識地理教學活動不但要適合初中學生的心理與智力特點,還要著力于人的全面發展和個性發展,這就使得實際能力的培養比傳授知識更重要。為此,教師必須更新教育觀念,把握機遇,深入鉆研地理教材,靈活地采用并創新多種生動的教學模式,充分發揮地理教學在素質教育中的作用,充分弘揚學生的個性,以滿足時代對人才的需要。在教學中,落實技能訓練,注重培養學生認識和掌握自然與經濟規律的能力,使學生獲取探求知識的能力;加強科學思維方式,使學生獲得智力與能力的全面發展。學生的地理學習、運用、創新能力的培養直接關系到學生的全面發展。新教材以新的形式與內容對傳統的教法提出了挑戰,它要求以學生為主體,讓學生成為課堂的主人,要求地理教學改變過去的注入式方法,強調探究、發現式教學,鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心,培養學生勇于探索、勇于創新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下,讓學生廣泛接觸社會,在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。這種教學活動更多地強調過程,而不是結果,強調一種主動探究和創新實踐的精神,著眼于教給學生終生有用的知識和能力。三、在地理教學內容傳授上培養服務意識地理教育的目的是教給學生終身有用的地理知識與思維能力,是讓地球村的公民生活得更健康、更美好,是讓這個世界可持續發展。那我們的課堂地理教學就是為以上的目的服務的,所以我們的課堂教學內容要始終為孩子們的成長做準備,為孩子們的未來做準備。注意課堂知識延伸,學習身邊的地理知識。課堂知識的掌握很重要,但課本也有它的局限性,不一定完全適合本地區的實際情況,這就需要我們在課堂上要注意課堂知識的延伸,特別是結合自己學校所在區域學習身邊的地理知識。將學生課上提出的問題延伸到課外,讓學生選擇有興趣的問題進行研究,在興趣的驅動下,他們會全身心投入,可以更好地開發學生的思維潛能,為學生提供廣闊的思維空間。更進一步引導學生認識自己家鄉的地理知識,并能夠利用已學過的地理知識來解決問題。通過這一途徑來不斷發展學生的地理能力,提高地理素質。四、在師生關系交流上培養服務意識與生產勞動的對象不同,教育的對象是學生,學生是有血、有肉、有思想感情、能動的社會人。在教育過程中,學生作為教育對象,不是消極被動地接受塑造和改造,而是能夠意識到自己是被他人所塑造和改造的,并能主動積極參與知識的學習,才能的形成過程。以一種和教師相重疊的目的活動,共同完成教育的過程。有位教育家說得好,學生好比是一輛汽車,他自己不發動,光指望教師推,效果可想而知。師生之間不僅是知識傳遞與接受的關系,還有感情的交流,道德品質的滲透,思想上的共鳴等諸方面的聯系。有了服務意識,我們才會正確處理好師生關系。我們與學生的認知水平,知識層次,年齡特征雖然有很大的差異,但我們和學生的人格卻是平等的。做老師,首先是做好一個人,一個有感情的人,一個平凡但不平庸的正常人。每個人都是一個特別的個體,每個人的成長都有各自的精彩。服務意意識使我們自覺地寬容學生,體諒他們成長的困惑,偶犯的錯誤,我們既是慈祥的長者,要諄諄教導,誨人不卷,又是溫和的朋友,要體貼入微,善解人意。樹立、增強服務意識是時代使然。樹立、加強服務意識,促進自身素質的提高,提高了教育效果,也為教育的健康發展提供了有力的保障。做為教師,我們不應該把學生當做是一件產品,而是把他們當做是我們的服務對象,是我們終身為之奮斗的目標。總之,教師樹立、增強服務意識是教育未來的方向。教師只有樹立、加強服務意識,才能促進自身素質的提高,改變現今農村教育狀況,實現教育目標,完成黨和國家交給的教育任務。在初中化學教學中，教師要引導學生在實驗中實踐、在生活中實踐，提高學生的學習興趣，使學生感受到學習化學的快樂，提高學生的化學水平.一、以實驗教學為主導，激發學生的學習興趣在傳統的化學教學中，教師一般是注重理論教學輕視實驗教學，導致學生的化學知識結構出現缺陷.有時，教師會引導學生做化學實驗，要求學生閱讀課本上的實驗方法，一步一步照著課本中的步驟操作實驗，并要求學生盡快完成不要在實驗中出錯.這種化學實驗教學方法存在一些問題，有些學生根本不理解為什么要開展這樣的實驗，也不理解實驗過程中為什么會產生化學變化，更不理解它說明了一種怎樣的化學規律.這些學生只是按照實驗流程機械地完成化學實驗.在這個過程中，學生既沒掌握化學理論知識，也沒有提高思維水平，更沒有強化實踐技能.這種化學實驗教學，不能幫助學生彌補知識結構的漏洞.在新課程下化學教學中，要求教師以實驗教學為主導，引導學生學習理論知識.例如，在講“常見的酸和堿”時，教師可以引導學生以小組為單位共同在網上搜集學習資料，集體閱讀.有一個學習小組通過共同閱讀學習資料，找到一個較好的實驗方案：將白醋、檸檬汁、石灰水、氫氧化鈉溶液作為不變參數，在以上液體中滴入紫色石蕊溶液或無色酚酞溶液，觀察實驗的結果.學生覺得這一驗方案可行性較高，只是現在實驗室中沒有檸檬，那么用什么物質替代檸檬呢？有的學生表示，只要是水果汁即可，可以用蘋果榨汁，稀釋代替.學生共同確定了實驗的方案，并分工合作.一個學生準備實驗的器材，一個學生準備實驗需要的溶液，一個學生繪制電子表格，一個學生靈活支援其他小組成員的工作.通過分工合作，小組合作成員高效地完成了實驗.通過實驗，學生發現在酸性溶液中滴入紫色石蕊溶液，溶液變成紅色，而滴入無色酚酞溶液，溶液為無色；在堿性溶液中滴入紫色石蕊溶液，溶液變成藍色，而滴入無色酚酞溶液，溶液變成紅色.因此，學生了解到，僅利用紫色石蕊溶液或無色酚酞溶液難以確認一種溶液為酸性、堿性或中性，而結合紫色石蕊溶液及無色酚酞溶液就能確定物質的酸堿性.在以實驗教學為主導的課堂教學中，教師要改變學生的學習心態.過去有些學生以被動狀態開展學習活動.這樣的學習心態，不利于學生學好化學知識.在化學教學中，教師要通過實驗教學引導學生理解化學知識.當發現自己的知識存在缺陷時，學生就會主動閱讀化學課本或在網上尋找化學資料學習.教師要在實驗教學中引導學生掌握科學的化學實驗方法，即學生要學會確定實驗目標、實驗方法，找到實驗中的可變參數和不變參數，應用更換可變參數來探索物質的化學規律.教師要引導學生學會科學地記錄數據，應用繪制圖表的方法來分析化學實驗結果，找到物質化學變化的規律.二、結合生活實際布置作業，幫助學生鞏固化學知識在傳統的化學教學中，教師一般在化學拓展教學的環節引導學生做化學習題.這種化學拓展教學方法存在很多弊端，使學生覺得做化學習題的過程枯燥無趣.有些學生以敷衍的方式做化學習題，自己會做的化學習題就做一做，自己不會做的化學習題就隨便做，到上課時等著老師給自己講做錯的習題.如果老師不講了，就不再理會.有些學生直接抄別人的答案，甚至有些學生在抄別人答案的時候根本不分辨別人做的習題是對還是錯.如果不認真對待化學作業，學生就不能完成化學拓展環節的學習.在新課程下化學教學中，教師要意識到學生的好奇心強、探索欲強、喜歡新鮮有趣的事物，他們不喜歡坐在課桌前做習題.為了讓學生自主完成化學拓展習題，教師要引導學生結合生活學習化學知識.例如，在講“常見的酸和堿”時，教師可以布置如下課后作業：如果沒有紫色石蕊溶液及無色酚酞溶液，可以應用哪些生活中的物質作為酸堿指示劑呢？請至少提出10種化學指示劑，并通過實驗說明為什么這些物質可以作為酸堿指示劑？這樣的課后作業，激發了學生的好奇心，促使學生在課后積極閱讀化學文獻資料、主動動手操作化學實驗，并完成實驗報告.有一個學生提出，可以應用牽牛花、月季花、美人蕉、紫蘿卜皮、紫卷心菜等蔬菜、花卉的汁液作酸堿指示劑，這些花朵在酸性、中性、堿性的液液中會變成不同的顏色.總之，要讓學生積極完成拓展學習任務，教師就要減少學生做化學習題的任務，而應多布置與生活實踐有關的學習任務.當學生覺得學習化學知識并不等于做化學習題，而是多觀察化學事物、多思考化學問題、多參加化學實踐時，就會喜歡學習化學上，自主學習化學知識.小兒川崎病的護理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。小兒川崎病1廣州市番禺區婦幼保健院大閏附屬何賢紀念醫院小兒川崎病廣州市番禺區婦幼保健院2一、什么是川崎病崎病,又稱為皮膚黏膜淋巴結綜合征,會侵犯全身中小型血管引起血管炎的病變崎病好發于五歲以下的幼童,發生率約為五歲以下兒童人口的萬分之一,男孩得到的機率約為女孩的1.5倍實用文檔一、什么是川崎病3點擊數字準往不明原因的發熱,持續5天或更久發病初期手足硬腫和掌跖發紅,以及恢復期指趾端出現膜狀脫皮、軀干部多形紅斑,但無水皰及結痂四、雙側結膜充血五、口腔及咽部粘膜彌漫充血,唇發紅及干裂,并呈楊梅舌六、頸淋巴結的非化膿性腫脹,其直徑達1.5cm或更大。實用文檔點擊數字4診斷標準(一)持續高燒(39-40°C)超過五天,這是診斷川崎病的必要條件診斷標準5(二)急性期在手腳末梢出現紅腫,第二到第四周時可能在手腳掌或指尖及肛門周圍產生脫皮現象實用(二)急性期在手腳末梢出現紅腫,第二到第四周時6b(三)多形性紅斑,全身可能會出現各式各樣的斑疹崎b(三)多形性紅斑,全身可能會出現各式各樣的斑疹7o(四)兩側性結膜炎,結膜充血、發紅,通常無分②泌物o(四)兩側性結膜炎,結膜充血、發紅,通常無分8υ(五)口腔黏膜變化,如草莓舌、口腔咽喉黏膜充血,嘴唇紅腫干裂甚至流血υ(五)口腔黏膜變化,如草莓舌、口腔咽喉黏膜充9(六)急性非化膿性頸部淋巴結腫大,單側或雙側②直徑多超過1.5公分。(六)急性非化膿性頸部淋巴結腫大,單側或雙側10合并癥)心臟血管系統侵犯造成川崎病患者死亡的主要原因在急性期可能引起心肌炎、心包膜炎,導致心臟衰竭或心律不齊。①發病1至3周時(平均約10天)15-20%的川崎病患者則可能產生冠狀動脈瘤②超過50%會在1-2年內消失,特別是常見的直徑小于8mm的中小型冠狀動脈瘤。實用文檔合并癥11小兒川崎病的護理課件整理12小兒川崎病的護理課件整理13小兒川崎病的護理課件整理14小兒川崎病的護理課件整理15小兒川崎病的護理課件整理16小兒川崎病的護理課件整理17小兒川崎病的護理課件整理18小兒川崎病的護理課件整理19小兒川崎病的護理課件整理20小兒川崎病