第四章

學前語言教育組織設計實施第四章

學前語言教育組織設計實施1第一節

文學作品學習

一、文學作品學習的基本特征兒童文學作品是指那些與0—6歲兒童心理發展水平及接受能力和閱讀能力相適應的各類文學作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。具有以下的特征：第一節

文學作品學習一、文學作品學習的基本特征2第一節

文學作品學習1.圍繞文學作品展開學習活動。文學作品是語言藝術的結晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學習理解文學作品是幼兒在活動中的首要任務。文學作品呈現的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學活動都必須從文學教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學作品含載的豐富有趣的信息。第一節

文學作品學習1.圍繞文學作品展開學習活動。文3第一節

文學作品學習

2.包含感受、理解與表現的審美目標。文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和娛樂價值等。文學作品學習活動的主要目標應是培養兒童審美能力和文學理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標。文學作品學習活動是一個包含感受美、理解美、表現美以及表達自己對文學作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。第一節

文學作品學習2.包含感受、理解與表現的審美4第一節

文學作品學習3.整合相關的學習內容。幼兒園的文學活動從文學作品教學出發，常常整合與其相關的其他學科內容的活動，使得幼兒有更多的機會認識某一個文學作品中表現的社會與自然生活內容，促進他們對作品的感知理解。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，在設計組織文學活動時，根據具體的文學作品整合相關學習內容，就為幼兒提供了在這三方面協調擴充經驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學習的調整。第一節

文學作品學習3.整合相關的學習內容。幼兒園的5第一節

文學作品學習

4.提供多種與文學作品相互作用的途徑。發展是兒童自身的操作活動與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展，也是通過個體與外界環境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現的。幼兒園的文學活動，應當著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發展。用活動的形式來組織幼兒文學作品教學過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學習中獲得親身經驗。第一節

文學作品學習4.提供多種與文學作品相互作用6第一節

文學作品學習二、文學作品學習的主要類型學前兒童文學作品學習活動主要包括文學欣賞和文學創造兩種類型。第一節

文學作品學習二、文學作品學習的主要類型7第一節

文學作品學習（一）文學欣賞活動的設計與實施文學欣賞活動是對作品再現的生活及作家在作品中表現的審美認識進行在創造和再評價的過程，是一種能動的反映活動。設計與實施基本步驟如下：1.文學欣賞作品的傳遞。文學作品的傳遞是文學欣賞活動得以開展的第一步，教師要選用適合的方式將作品呈現在孩子們面前，以達到調動兒童學習興趣的目的。可以：第一節

文學作品學習（一）文學欣賞活動的設計與實施8第一節

文學作品學習①成人口述作品。文學作品內容淺顯易懂或者兒童具有一定的相關生活經驗，教師可以直接口述，讓幼兒傾聽、理解。②結合教具演示。文學作品的內容具有較強的知識性，兒童恰在這一經驗上較為欠缺，教師就必須要為孩子提供木偶、圖片、磁性教具、立體活動等直觀材料，增強孩子的感性認識，以幫助兒童更好地把握和理解內容。③播放錄音、錄象和情景表演。錄音、錄象或情景表演的手段，可以通過視、聽文學作品在兒童的頭腦中形成知覺表象，由文學作品的具體形象喚起兒童的情感體驗和情感反映，這種傳遞作品的方法在教學中也是經常采用的手段。第一節

文學作品學習①成人口述作品。文學作品9第一節

文學作品學習2.多通道地參與，相互作用。學前兒童在學習文學作品時，還做不到僅憑傾聽語言符號對文學作品進行深入感知。因此，教師要在幼兒和作品之間搭建平臺，讓幼兒直接面對作品，感受、體驗、理解作品。第一節

文學作品學習2.多通道地參與，相互作用。學前10第一節

文學作品學習

①作品欣賞與教學媒體相結合。嘗試運用多媒體技術中圖像、聲音、視頻能同步設置的優勢來處理作品，使文本具有可視又可動、新穎又獨特的特點，以此來引發幼兒學習的興趣與動機，幫助他們進入作品中較難想像的情境，突顯作品中的重要細節和時空跨越上的大開大合，為幼兒多角度地感受、理解作品提供條件。

②作品欣賞與音樂活動相結合。經常利用音樂為背景，或者文學作品作為音樂背景出現，從無意識進入有意識區，音樂的介入為幼兒感知和理解文學作品提供了如同“催化劑”的作用。第一節

文學作品學習①作品欣賞與教學媒體11第一節

文學作品學習③作品欣賞與游戲結合。在兒童文學作品中，很多作品受到幼兒歡迎，那離奇的情節、特定的動作在幼兒看來就像是一場超級游戲。將文學作品欣賞與游戲結合，可以把孩子盡快帶入故事情境。孩子不受時空限制，完全沉浸在最本真的游戲動作中，并從中得到現實生活中得不到的情感、幻想和愿望的滿足。

④欣賞作品與美術活動相結合。這種策略的運用是非常普遍的。根據文學作品的內容和情緒色彩，教師通過自身美術作品的傳遞和幼兒美術表現的方式表達出對文學作品的感受、理解，可以達到進一步理解作品、深入體驗作品的目的。第一節

文學作品學習③作品欣賞與游戲結12第一節

文學作品學習3.通過形象的解釋幫助兒童理解作品。成人可以利用形象的語言，解釋一些難度較大的作品。通過解釋，幫助兒童產生作品形象，形成作品的審美意象。同時，對文學語言多種表現手法的感受，有助于兒童與文學詞語建立審美的關系。第一節

文學作品學習3.通過形象的解釋幫助兒童理解作13第一節

文學作品學習

4.采用適宜的提問方式。針對教學目標和內容的提問，可以幫助幼兒準確深入地理解文學作品的內容，為達成教學活動的目標起到服務和橋梁的作用。第一節

文學作品學習4.采用適宜的提問方式。針對14第一節

文學作品學習①針對兒童經驗的提問。這種類型的提問，往往答案是確定的，也就是說是顯而易見的。一般來說，針對理解、想象和情感的提問，答案就會滲透進兒童的理解、記憶、情感體驗和想象創造的成分。成人可從中了解不同兒童的思維想象能力和語言運用能力。

②針對細節的提問。這種類型的提問，兒童必須復述細節，這往往能激發兒童的情緒，因為細節描述，既可以講，也可以作出表情或動作。在平時的教學中，幼兒往往在回答教師提問是會出現答案籠統的現象，此時，教師也可以用有針對性的細節提問來啟發幼兒把問題展開。第一節

文學作品學習①針對兒童經驗的提問。15第一節

文學作品學習③針對作品主題或情節的提問。在小班只要求用操作的經驗或自我中心的回答，中、大班就可要求情境或非情境的，比較客觀的、具有社會意義的回答。

④針對作品中語言的提問。文學語言的學習是文學欣賞活動重要的活動目標之一。教師在活動中，應請幼兒把作品中自己喜歡的詞找出來。

⑤針對生活原形與作品形象進行比較的提問。這樣的提問是將作品角色與生活原型進行比較，從而更加深刻地體會作品中的角色特征，它包括了引導幼兒的感知、理解、想象、情感等心理功能與作品展開全方位的相互作用。第一節

文學作品學習③針對作品主題或情節的提16第一節

文學作品學習（二）文學創造活動的設計與實施根據兒童的水平，將兒童對文學形象的再創造，也就是自外向內的文學再加工過程中的表達活動和自內向外的文學制作實踐，都歸并為文學再創造活動。兒童文學創造活動主要形式和設計與實施的方法如下：第一節

文學作品學習（二）文學創造活動的設計與實施17第一節

文學作品學習1.復述和朗誦。復述和朗誦是建立在感受體驗基礎上的藝術形象創造的活動，是欣賞過程在大腦中產生的作品意象的表達或表現。故事復述有全文復述或細節復述兩種形式。

2.表演。表演一般由復述自然轉入。從文本的復述到表演，從語言到動態形象的表達，是早期的戲劇創作實踐活動，非常具有創造性。而且，幼兒十分喜歡作品表演活動，教師完全可以利用一個作品盡可能地擴大教育效益，凡學會復述的作品都可以組織兒童進行表演。第一節

文學作品學習1.復述和朗誦。復18第一節

文學作品學習3.創編。兒童的作品創造是作品與兒童各種經驗的結合。這些經驗包括：認識經驗、情緒經驗、語言經驗、作品經驗、兒童的文學制作實踐經驗等。兒童文學作品創編大致可以分為四種類型：擴編和續編、仿編、轉換編構、獨立完整編構第一節

文學作品學習3.創編。兒童的作品創造是作品與19第一節

文學作品學習

三、文學作品學習設計與實施的基本結構1.初步感知文學作品2.理解體驗作品經驗3.遷移作品經驗4.創造性想象和語言表述第一節

文學作品學習三、文學作品學習設計與實施的基20第二節

談話幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與他人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。第二節

談話幼兒園的談話活動，是一種有21第二節

談話

一、談話活動的基本特征1.談話活動應擁有一個幼兒感興趣的話題。在引導幼兒集中關注并用語言進行交流時，一個全體參與、談話者共有的中心話題限定了幼兒交流的范圍，主導了幼兒談話的方向，使幼兒的交談帶有一定的討論性質。一般地說，談話活動應該圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒生活經驗的話題而進行。第二節

談話一、談話活動的基本特征22第二節

談話2.談話活動注重多方的信息交流。幼兒園的談話活動強調幼兒運用對話問答的語言與他人進行交流，從語言信息量來看，當幼兒圍繞中心話題進行交談時，他們的思路是呈輻射狀向外發散的，而不同個體間的經驗也多種多樣，因此在談話中每個幼兒獲取的信息量都比較大。第二節

談話2.談話活動注重多方的信息交流。幼兒園23第二節

談話3.談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。在談話活動中，幼兒可以圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達個人見解。無論幼兒原有經驗如何，無論幼兒用什么樣的表達方式談話，他們都可以在這個范圍里將自己暢所欲言。第二節

談話3.談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。在24第二節

談話4.談話活動中教師起間接指導作用。談話活動中，教師往往以參與者的身份參加，他指導作用以間接引導的方式出現。教師一般用提問的方式引出話題，引導幼兒談話的思路，把握談話活動的方式；還用平行談話的方式對幼兒做隱性的示范。第二節

談話4.談話活動中教師起間接指導作用。談話25第二節

談話二、談話活動的主要類型

1.日常生活中的談話。日常生活中的談話是發展幼兒口語的重要途徑，它帶有極大的情境性和感情色彩，交談的話題極其豐富，交談的對象經常變化，交談可以在任何情況下開始或結束，不受時間、空間、年齡對象的限制。第二節

談話二、談話活動的主要類型26第二節

談話2.有計劃的談話活動。這類活動是教師制定一定的計劃和教育活動方案，依據事先確定的話題，有目的地組織幼兒進行。談話的話題可以各式各樣，凡是幼兒熟悉的或是與他們的生活緊密相關的，都可以加以選擇。

第二節

談話2.有計劃的談話活動。這類活動是教師制定27第二節

談話3.開放性的討論活動。討論活動是一種特殊的談話活動形式，其話題形式、語言交往和教師的指導上都有其開放性的特點。話題沒有固定的答案，可以讓幼兒自由想象隨意發揮。討論活動對幼兒語言能力、思維能力都提出了很高的要求，教師要將指導的重點轉向幼兒的語言交往能力，而對幼兒的某些富有想象力和分析力的想法采取接納和鼓勵的態度。第二節

談話3.開放性的討論活動。討論活動是一種特殊28第二節

談話三、談話活動設計與實施的基本結構（一）創設談話情境，引出談話話題（二）鼓勵幼兒圍繞話題自由交談（三）引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內容（四）教師隱性示范新的談話經驗第二節

談話三、談話活動設計與實施的基本結構29第三節

講述一、講述活動的基本特征

1.講述活動需要有一定的講述對象。講述活動中的對象，是幼兒講述的客體，決定了他們講述的內容范圍和指向。這些講述對象主要包括講述活動中教師為幼兒準備，或者幼兒自己參與準備的。不同年齡階段幼兒講述活動的對象是存在區別的。第三節

講述一、講述活動的基本特征30第三節

講述2.講述活動是培養獨白語言的主要途徑。講述活動要求幼兒使用獨白語言，用連貫的語言將內心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。講述的獨白語言特性，要求幼兒的口頭語言表述經歷從獨立完整編碼到獨立完整發碼的過程，這個過程對于幼兒是有一定難度的。在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，往往相對獨立、各成篇章。第三節

講述2.講述活動是培養獨白語言的主要途徑。講31第三節

講述3.講述活動具有相對正式的語言情境。講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規范的語言運用場合。它不僅要求幼兒能在小組中發表自己的見解和觀點，還要求幼兒能在集體面前用規范語言大膽地表達自己的認識。講述活動是通過經驗精心設計和準備的語言環境，鼓勵幼兒運用已有的經驗，使用較為規范的語言來表達個人對某人某事的認識，進而培養起那種清楚連貫地在集體場合表達自己見解的能力。第三節

講述3.講述活動具有相對正式的語言情境。講32第三節

講述4.講述活動中需要調動幼兒的多種能力。講述時，幼兒需要感知理解一定的對象，借助對對象的認識和已有的生活經驗，構思組織自己的獨白語言，從獨立完整地編碼到獨立完整地發碼，而且，不同講述內容有不同的思維方式和邏輯順序，這對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力的要求都是極高的。如果幼兒缺乏這些能力的配合，那么講述的水平也不會提高。第三節

講述4.講述活動中需要調動幼兒的多種能力。33第三節

講述

二、講述活動的主要類型

（一）從講述內容來分類

1.敘事性講述。敘事性講述就是把人物的經歷、行為或事情發生、發展、變化用口頭語言講述出來。它要求幼兒說清楚人物、事件、時間、地點和為什么，并且要求說明事情發生、發展的先后順序。學前階段只要求幼兒簡潔、清楚地按順序講述事件就可以。第三節

講述二、講述活動的主要類型34第三節

講述2.描述性講述。描述性講述是生動形象的語言，把人物的狀態、動作或物體以及景物的性質、特征具體描述出來。在學前階段，幼兒學習描述性講述的重點在于初步嘗試使用具體、生動、形象的詞語說話，同時抓住事物的主要特征進行描述。

3.說明性講述。用簡單明了的語言，把事物的形狀、特征、用途等解說清楚的講述形式就是說明性講述。第三節

講述2.描述性講述。描述性講述是生動35第三節

講述

4.議論性講述。議論是講道理或論是非。議論性講述通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或者反對什么。學前階段只進行初步的議論性講述。議論性講述對于培養幼兒語言邏輯水平，發展邏輯思維能力極為有益。幼兒教師可以通過組織幼兒進行“辯論”的方式，幫助幼兒積累這方面的講述經驗。第三節

講述4.議論性講述。議論是講道理或論是非。36第三節

講述（二）從講述對象的特點來分類

1.看圖講述。講述活動中使用圖片來幫助幼兒講述，是人們所熟知的看圖講述。具體畫面所表現的是情景靜止瞬間的暫停現象，在指導幼兒觀察理解并進行講述時，需要幫助他們聯想圖片之外活動的形象和連接的情節。第三節

講述（二）從講述對象的特點來分類37第三節

講述

2.實物講述。實物講述是以實物作為憑借物來幫助幼兒講述的一種活動，具有真實可信的特點。實物包含真實的物品、玩具、教具、動植物、日常生活用品和外在的自然景物等。在觀察中或觀察后，要求幼兒將實物的基本特征、用途、使用的方法等多方面的內容清楚地描述出來。值得注意的是，實物講述活動一定要與科學教育活動區分開，避免出現沖談語言教育目標的“本未倒置”現象。第三節

講述2.實物講述。實物講述是以實物作為憑借38第三節

講述3.情景表演講述。情景表演是教師在組織很多活動中經常采用的一種教學手段，而情景講述是要求幼兒憑借對情景表演的觀察與理解來進行講述的一種活動。它要求幼兒在觀看情景表演后，在教師引導幫助下，將表演中的情節、對話和內容較完整、連貫地表達出來。這種講述難度較大。第三節

講述3.情景表演講述。情景表演是教師在組織很39第三節

講述三、講述活動設計與實施的基本結構1.感知理解講述對象2.運用已有經驗自由講述3.引進并學習新的講述經驗第三節

講述三、講述活動設計與實施的基本結構40第四節

聽說游戲一、聽說游戲活動的基本特征1.在游戲中蘊含著語言教育目標。聽說游戲有明確的語言教育目標，每一個聽說游戲都包含著對幼兒語言學習的具體要求。教師通過對聽說游戲活動的設計和實施，將近階段根據幼兒語言發展水平和語言學習需要所提出的語言教育目標，內隱于聽說游戲活動的內容和過程中，落實到幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。第四節

聽說游戲一、聽說游戲活動的基本特征41第四節

聽說游戲（1）聽說游戲包含的語言教育目標具有具體性的特點。聽說游戲對幼兒提出的語言學習要求非常具體，較為單一細微。幼兒參與聽說游戲的過程中，既要聽懂教師的要求，按照游戲規則扮演自己的角色，又要理解別人的語言和動作，以明了游戲的進程。因此，在聽說游戲中包含的單一而具體的語言教育目標，實質上能夠對幼兒的語言學習產生多方位的影響。第四節

聽說游戲（1）聽說游戲包含的語言教育目標具有42第四節

聽說游戲（2）聽說游戲包含的語言教育目標具有練習性的特點。聽說游戲往往不對幼兒提出某個新的語言學習任務，更多地是根據近階段幼兒語言學習的重點需求設計游戲活動，讓幼兒在游戲中復習鞏固已學的語言內容，掌握一定的語言知識，真正獲得這一方面的語言運用能力。（3）聽說游戲包含的語言教育目標具有含蓄性的特點。其他的語言教育活動，一般都開宗明義，將學習任務直接呈現在幼兒面前，而聽說游戲則將教育目標貫徹在游戲活動之中，讓幼兒邊玩邊說，不知不覺地完成學習任務，達到本次教育活動的要求，這是聽說游戲獨有的優勢。第四節

聽說游戲（2）聽說游戲包含的語言教43第四節

聽說游戲2.將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則。凡是聽說游戲，都帶有一定的游戲規則。教師在設計聽說游戲時，根據具體的教育目標，選擇適當的語言學習內容，并將本次活動的語言學習重點轉化為一定的游戲規則。當幼兒參與聽說游戲時，他們必須遵守一定的游戲規則，按照規則進行游戲，并在活動中鍛煉聽說能力。第四節

聽說游戲2.將語言學習的重點內容轉化為一定的44第四節

聽說游戲3.在活動過程中逐步擴大游戲的成分。聽說游戲活動兼有游戲和活動雙重性質，從活動組織形式上看，具有從活動入手，逐步擴大游戲成分的特征。由于聽說游戲活動帶有明確的學習任務，活動開始時，教師需要交待游戲的規則，幫助幼兒理解活動的內容，并且示范游戲的玩法。然后教師帶領幼兒開展游戲，在幼兒熟悉游戲規則、逐步掌握游戲規則后，再放手讓幼兒獨立進行游戲。應當說，聽說游戲活動開始時以活動的方式進入，而最后以游戲的方式結束，教師的主導作用在開始時體現得最為明顯，而后隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒全自主地進行游戲。第四節

聽說游戲3.在活動過程中逐步擴大游戲的成分。45第四節

聽說游戲聽說游戲存在著三種轉換：（1）由外部控制向內部控制轉換。聽說游戲剛開始時，由教師主導創設游戲情景，交待游戲規則，幼兒只被動觀察聽講、思考，當他們產生興趣時，不由自主地跟隨教師參與游戲，在掌握規則之后，嘗試自己游戲，最終完全主動積極地投入到游戲中去。這一過程實際上是由外部控制轉換為內部控制的過程。第四節

聽說游戲聽說游戲存在著三種轉換：46第四節

聽說游戲（2）由真實情景向假想情景轉換。無論教師如何提供游戲的場景，在聽說游戲剛開始時，幼兒所處的仍然是真實情景。教師向幼兒交待活動內容，解釋活動規則，甚至示范游戲玩法，此時幼兒均以旁觀者的身份進行觀察思考，所有的一切對他們仍然是真實的環境。隨著幼兒自己參與游戲，他們開始扮演某一角色，并想象可能有的情節、動作、物品、語言，于是幼兒所處的環境便發生了變化，成為假想的情景，聽說游戲活動因此發生由真實情景向假想情景的轉換。第四節

聽說游戲（2）由真實情景向假想情景轉換。無論47第四節

聽說游戲（3）由外部動機向內部動機轉換。幼兒剛開始參加聽說游戲時，外部動機決定了他們參與的積極性。然而由于聽說游戲活動的特點，幼兒在游戲中自主的成分越來越高，他們的主動性、積極性逐漸得以充分發揮。隨著他們對聽說游戲規則的掌握和游戲內容方式的熟練，他們在活動中保持著越來越明顯的內部動機。幼兒能否將外部動機轉換為內部動機，很大程度取決于這個聽說游戲是否真正具有游戲的特點，是否真正對幼兒產生強大的吸引力，幼兒自己能否真正地玩起來。否則，在活動中，幼兒便無法實現由外部動機向內部動機的轉換。第四節

聽說游戲（3）由外部動機向內部動機轉換。幼兒48第四節

聽說游戲二、聽說游戲活動的主要類型

1.語音練習的游戲。這類游戲是以練習幼兒正確發音，提高幼兒辨音能力為目的的一種活動。它的形式和結構都較簡單。在聽說游戲中，著重為幼兒提供練習發音的機會，以利于幼兒學習或復習鞏固發音。可以讓幼兒著重練習他們感到困難的或容易發錯的語音，也可以組織幼兒進行方言干擾音的練習、普通話聲調的練習、發聲用氣的練習等。但每次練習的語音不要過多，以免難點過于集中，影響幼兒的學習效果。第四節

聽說游戲二、聽說游戲活動的主要類型49第四節

聽說游戲2.詞匯練習的游戲。這類游戲是以豐富幼兒的詞匯和正確運用詞法為目的的。學前階段幼兒語言學習的一個重要方面是大量積累詞匯，增加口語表達的內容。用聽說游戲的活動方式幫助幼兒學習詞匯，是專門考察幼兒對詞匯敏感程度的機會，這類集中學習詞匯的游戲，著重引導幼兒練習詞匯運用的經驗。第四節

聽說游戲2.詞匯練習的游戲。這類游戲是以豐富50第四節

聽說游戲3.句子和語法練習的游戲。學前階段在語言學習過程中，大量地積累句型，按語法規則組詞成句，這是他們語法習得和發展的重要階段。聽說游戲是有意識地幫助幼兒練習，可以讓他們通過專門的集中的學習迅速地把握某一種句法的特點規律，并在嘗試運用過程中提高熟練使用的水平。在游戲中學習句型，有一定的激勵機制，幼兒可以產生較高的積極性。第四節

聽說游戲3.句子和語法練習的游戲。學前階段在51第四節

聽說游戲

4.表述能力練習的游戲。這類游戲是以訓練幼兒用比較連貫的語言，具體形象地描述事物，提高口語表達能力為目的。它要求幼兒語言完整、連貫，具有一定的描述能力。這種游戲主要在大班進行。第四節