第頁共頁2023年果園機器人教學反思總結(11篇)果園機器人教學反思總結篇一《三視圖》在教學內容中，是比較抽象并且難以理解的，然而三視圖在工業設計中又是表達與交流設計構思、設計方案的一種常用的工程技術語言。學生不但要學會識讀三視圖，而且還要學會繪制簡單的三視圖，并且在今后的設計理論中，可以運用三視圖來表達自己的設計構思，與別人交流設計方案，從而獲得全面的評價，優化設計方案。于是針對此教學內容，如何進展有效的教學;以及在教學中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決方法，我進展了嘗試性教學理論。1.課題引入方面：采用問題情景設置的方法：學生喜歡打籃球，而用直尺測算出籃球的外表積是學生平時不會想到或理論過的問題。這樣激起了學生的好奇心和想解決問題的興趣。問題提出來后，學生積極考慮，想出了許多方法。而解決這個問題的關鍵是能否利用墻面與地面互相垂直這一條件。目的是翻開學生空間想象才能。而空間想象才能是學好三視圖，理解三視圖以及繪制三視圖的必備才能。這也是我設計此問題情景的初衷。問題情景的設計，我認為到達了預期效果。學生們或異想天開，或奇思妙想，有些測量的方法，是我事先沒想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測量籃球直徑等方法。而我在這些突如其來的環節上的處理以及應變手段上還稍顯缺乏。這是我今后應加以改進和進步的地方。2.三視圖的學習過程與本卷須知：1)學習三視圖，要確立研究方向即問題的設置。我用電腦圖片打出問題：三視圖是如何把物體的各個外表形狀表達清楚的?如何繪制三視圖?學生要想到達可以繪制簡單的三視圖的程度，只得認認真真地去學習，去研究，去解決問題。想理解三視圖為什么可以把物體的各個外表形狀表達清楚這個問題，首先要知道什么是三視圖?三視圖根據的是什么原理?三視圖的展開以及三個試圖之間的投影規律是什么?畫圖步驟有哪些?怎么選擇主視圖?而這些概念性的知識，學生可以通過資料并結合教材很容易找到。我認為教師照本宣科地講述這些概念性知識，即便是舉出相當多的圖片和視圖實例，也不如讓學生自己去查找、去發現、去體會、去理解。換句話說，三視圖的學習應該在自學理論的根底上，教師加以輔導繪圖理論和識圖練習。2)學習三視圖，教師要做必要的學法指導。我在布置任務環節中，借用本章所學的發現問題，提出問題;明確要求，搜集和處理信息等方法，引導學生利用現有資料進展學習。學生很容易地進入了角色。3)學習三視圖，要求教師根據學生的實際情況，預設學生學習成效檢測方式和內容，給與學生中肯的評價并做出相應的鼓勵。我在這節課的教學中，設置的檢測問題不到位，在某些問題的講解上還不夠深化。所以在今后要努力進步和完善自身業務素養，盡快成長起來。我想不同的學生群體，不同的教學資設置，不同的任課教師，還遇到不同的問題。有了問題，才會有解決問題的方法，那么，這些解決問題的方法，就要靠全體同仁共同探究。讓我們攜起手來，共同進步。果園機器人教學反思總結篇二今天是《小石潭記》第二課時。整體感覺比較失敗，職業道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己，但客觀上講沒有學生的因素嗎?這樣的問法好似彰顯了教師的____乏技，那就這樣問：是什么原因導致了這樣的學生的現狀呢?第一課時以嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順文本，通過串讀來訂正音韻節奏，并進展了個別詞語的解釋以助讀。這樣處理是因為初三的學生已經具備一定的文言文的語感才能，自己完全有可能讀準大部分內容。在個別處如“下見(現)小潭”“參差(cenci)披拂”，教師一點即好。然后是自己譯讀，通過課下注釋和自己的參悟可以大部分讀懂文本。在課堂上，學生只對“曰恕己，曰奉壹”有點誤讀，其他的都可通過參悟或引導自己解決。從這里可見，本文選入八年級語文下冊，難度是偏低的，正好適于對學生進展讀譯的自學訓練。只要給學生時間，貼近學生思維引導，是可以到達較好的效果的。然后讓學生考慮一個問題：這篇文章叫《小石潭記》，文中稱作小石潭你認為貼切不貼切?學生對這個問題的答復，昭示了我這個問題的方向性錯誤。學生普遍答復文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發情感的。我立即調整問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?并板書上在三個字下分別加點突出。學生考慮。第一節課完畢。第二節課。回參謀題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?學生在短暫的考慮后，開始舉手答復。有的說從“聞水聲，如鳴佩環”中，可見溪流之小，說明潭小;有的說從“伐竹取道，下見小譚”，可見作者明寫潭小，且假設不是潭小絕無人跡的話就不會“伐竹取道”了;有的說從“全石以為底”，可見以一整塊石頭為底，潭必不大;有的說從“潭中魚可百許頭”，可見潭小能直視魚的總體數目;還有的說從“四面竹樹環合”可見潭小，所以被樹木所遮掩。學生的分析^p有幾個超出了我的文本解讀，也合情合理，非常欣喜。最后我補充了一個——“小丘”，從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態，能“蝸居”在小丘一側的潭，必不大。“石”表達在何處?這個問題可能是挑戰性不大，學生答復的積極性不強。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷，引起了學生的反駁。他們認為此潭不可能如此之小。師生爭論的結果是達成了文中描寫的結論——無論大些小些，都是“全石以為底，近岸，卷石底以出”的一個石質的坑。借此引導——石坑積滿水，謂之“潭”。之所以把這個石坑稱為“潭”是因為有“水”。水是潭的內容。那么水有何特點呢?有的學生說“水尤清冽”，特點是“清”;有的說“全石以為底”也可見水清;有的說“潭中魚”一節，都可見水清。同樣的原因可能是因為此問題缺乏挑戰性，學生的積極性不高，也影響了我的情緒，開始有些焦躁。對于接下來的問題：假設說“小、石、潭”是此潭可見的形貌的話，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個字來概括?學生很容易找到“以其境過清”的“清”字。追問，此“清”作何講?生答“凄清”。此情此景為何會給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。讓學生用自己的話來述說。然后引申：作者在此文中前后的心情有宏大的反差，你能發現嗎?可能是這個問題是最沒有挑戰性的，或者我給學生的時間太短，太急促，以致有些催促冒進，也可能是鋪墊不夠，學生給我一片沉默。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的比照，可以引發一個很有價值的探究問題：為什么他的心情會有如此宏大的反差呢?從而進入心境的探尋。但是這個問題并沒有順理成章的達成。時間就到了。我預設，此心情的轉變有兩個因素契合的原因：凄清冷寂的景致又喚起了作者本來的孤寂苦悶的心情。根本原因是一種孤獨落寞之感。由此可見，前面兩處寫“樂”，實是一種“欲忘情山水”的苦中作樂;而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實的精神色彩。至此方能理解作者的精神狀態和心理底色。可惜沒有探究完成。究其失敗原因我想：一是教師并不能把文本當中的引人至深之處挖掘出來，無法激發學生的探究樂趣，這可能與問題的設計和引導的方式方法有直接的關系。還是不細致，不精巧，不能準確及時的抓住學生的興奮點，不能給足學生考慮表達的時間，進展引申開發成為新的課程資，也就是“當下”意識并不強烈。二是，給自己的失敗找個客觀理由，是不是文本本身就缺乏強有力的吸引力呢?文言文的間隔感如何打破，如何帶動學生的積極性，沒有很好的路子可行。語文的千文千面，很難成行可操作的規律性措施。再就是學生的學習氣氛和學習習慣的養成。是不是教師的努力和激發是一方面，而學生的相應和配合也是一方面呢?假設大家都隅于“臉面”的問題而不肯發言，即有也不說，是不是教師也很無奈呢?當然，學生的投入不夠，更多的是折射出教師的設計無新意，課堂無特色，引導缺方法吧。最有可能的是節奏出了問題。前后的關聯性較差，以致出現脫節，思維跟不上，所以發言沉悶，情感瘀滯吧。努力改進中。果園機器人教學反思總結篇三一、情境導入，激發興趣教學一開始，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描繪：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描繪將學生帶入課文特定的情境，學消費生了許多疑問，如人們為什么要為一條瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學生有了強烈的求知欲望，就會主動地探究。二、循音入境，引導想象課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布宏偉壯觀地氣勢。我讓學生閱讀時，找出文中表現瀑布宏偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學生欣賞配樂朗讀。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。“眼前出現了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……三、圖文結合，激發想象課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時，我要學生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等詞語的根底上，出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子?假設你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?學生仿佛置身于瀑布前。經過一番閱讀、討論，學生紛紛發表自己的見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和如今作了比較，深深體會到了環境污染給大自然，給人們生活環境帶來的嚴重危害。四、結尾質疑，引導續想學完課文后，一個學生站起來問：“教師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布如今怎樣了呢?“問題一提出，我并沒有急于告訴學生答案，而是引導學生想象：“同學們，你們想象一下，瀑布應該怎樣呢?”學生經過思索后，有的說瀑布可能永遠消失了，它只能存在于人們的記憶中，有的學生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的活力與氣勢。通過續想，盡管學生的答案不一，但學生進入了課文的意境，進一步增強了保護環境，保護地球的意識。果園機器人教學反思總結篇四線性規劃是《運籌學》中的根本組成部分，是通過數形結合方法來解決日常生活理論中的最優化問題的一種數學模型，表達了數形結合的數學思想，具有很強的現實意義。也是高中數學教材的新增知識點，在近兩年高考中屬于必考知識。線性規劃問題，高考主要以選擇填空題的形式出現，常考兩種類型：一類是求目的函數的最值問題(或取值范圍)，另一類是考察可行域的作法。下面我們結合教材和各地高考及模擬題舉例說明。第一大類：求目的函數的最值問題，解答此類題型時，關鍵是要正確理解目的函數的幾何意義，再數形結合求出目的函數的最值，而目的函數的幾何意義是由其解析式確定的，常見的目的函數有三類。1、截距式(目的函數為二元一次型)，即，這也是最常見的類型，目的函數值的幾何意義是與直線的縱截距有關。2、間隔式(目的函數為二元二次型)，目的函數值的幾何意義與間隔有關。3、斜率式(目的函數為分式型)，目的函數值的幾何意義與直線的斜率有關。反思該節線性規劃的教學，認為應注意如下幾個問題1.線性規劃應用題條件，數據較多，如何梳理數據至關重要(以線定界，以點定面)2.學生作圖時太慢，沒有使用尺規作圖，找最優解時不會通過斜率比較分析^p。(用尺作圖直觀)3.借用線性規劃思想解題才能不強，某些目的函數的幾何意義理解不透。(三組形式)4.高考中對線性規劃的考察常以選擇、填空題的形式出現，具有小巧、靈敏的特點，因此，對常見題型要重點訓練。總之，對于線性規劃問題，應堅持應用數形結合的思想方法解題，作出可行域和看出目的函數的幾何意義是解題關鍵。果園機器人教學反思總結篇五本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，覆蓋著18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交織，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，風光奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美妙，在教學時，我注重了激發學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實，讀來優美動人，從學生作業上看，還是不錯的。在教學中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。一走進文本背景與主題。“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美妙的生活環境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適宜于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的風光。吸引激發孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了黃昏靜態的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝。”帶著這種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當主人。”“走進鳥的天堂，那美麗迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，活力無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱。”這樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們所有的人都能將這份美妙珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。二提煉寫法，閱讀妙筆本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進展了總體的描繪，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此根底上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描繪，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的根底上，對景物的總體進展描寫，然后抓住代表性的景物進展細致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的風光加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點進展細致描寫，這樣就做到了點與面的有機結合。二在語言中讀作者任何一篇文章在讀的時候都應該不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學生閱讀才能欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在詳細的語言文字當中。比方，“那翠綠的顏色，亮堂地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫抖。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，亮堂，更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字體會作者的思想感情。四綜合學習與反響鼓勵學生積累有關寫鳥的詩句。(略)上完本課還是有收獲的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個教師，要緊的不是忙著用某種教法去否認另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的蜜。果園機器人教學反思總結篇六季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學者、教授，他有著豐富的內心和愛心，《幽徑悲劇》是他的一部代表作，歷來為大家所喜歡。學習這篇文章，要求學生對寫作背景和作者有所理解，對“愚氓”這個詞也要有理解。在教學本文時，我作了如下嘗試，現作如下回憶反思。一、課前預習，理解作者和寫作背景先讓學生查找資料，理解作者和寫作背景，然后閱讀課文，從文中找到表現時間的詞語，知道這棵藤蘿經歷過怎樣的劫難，最后在什么時候被毀的。考慮作者這樣寫的用意，然后帶著這個問題再讀課文。二、比照賞析，體會作者情感。文中兩次寫到藤蘿，分別對藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進展了描寫，在寫藤蘿的美麗之時，又將它與其他被毀的藤蘿作了比照，針對這一點，我先讓學生抓住詳細語句，賞析領略藤蘿之美，體會作者對藤蘿的情感。然后再讓學生賞析被毀后的慘狀，感受作者內心的悲傷。最后讓學生以藤蘿的身份和口吻，對那些“愚氓”控訴內心的悲傷。再次感受作者內心。三、人物的比較分析^p文中除了作者，還提到了另外幾個人，“愚氓”、“偉人”、“世人”，對于這些人物，作者又是怎樣的情感呢?我先讓學生結合詳細語境，找到相關語句，談談自己的看法，互相糾正補充，最后明確，原來作者用了反語的手法，對這些人，作者都是持否認的態度。在此根底上，再讓大家討論分析^p作者是怎樣的人，并對中心有更深化的理解。應該說，這篇文章對學生的理解才能是一個挑戰，但在充分的預習和引導的根底上，學生還是能體驗感受，并較好地進展理解感悟，體會作者的情感，理解中心。假設能適當地補充課外關于藤蘿的材料，再次進展比照閱讀的話，我想效果會更好!果園機器人教學反思總結篇七為了讓學生通過體驗圖形與視角的互相關系，形成三視圖概念，進而形成畫三視圖的技能，我在課前，做了大量的準備工作，通過查找相關書籍、資料，查閱互聯網等手段，結合課標和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學電腦上，并充分利用學具和多媒體，在教學中創設豐富的情境及層層遞進的觀察活動吸引學生主動參與，并引導學生采用動手理論與考慮體驗相結合的學習方法，以自主探究與合作交流的學習方式積極參與學習過程，從中獲得知識、形成技能、開展思維、學會學習。就此針對我的教學理論，以及本節課的得失與收獲做深化地反思。學生不但要學會識讀三視圖，而且還要學會繪制簡單的三視圖，并且在今后的設計理論中，可以運用三視圖來表達自己的設計構思，與別人交流設計方案，從而獲得全面的評價，優化設計方案。于是針對此教學內容，如何進展有效的教學;以及在教學中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決方法，我進展了嘗試性教學理論。以新穎貼切的“對詩”開題及欣賞圖、文、聲并茂的視頻短篇，迅速把學生引入一個如詩如畫的境界從而激起學生的學習興趣、立即進入學習狀態;從名詩中提煉出的數學知識與哲理浸透了主題并自然地切入課題，使學生興趣盎然地開始對視角與視圖進展探究和體驗。此外，以詩入題還可培養學生的人文意識，讓他們體會到全面對待事物(數學的育人價值)和數學的美，也將本節知識上升為高力度、高審美的知識內容。視頻短篇《題西林壁》長約三分鐘，畫面為從不同角度欣賞廬山的不同風景和配樂朗讀古詩及相關知識、哲理的簡要介紹。為新知做鋪墊。在學生對從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗認識之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：數學起于現實。數學教育必須基于學生的數學現實為了幫助學生構造“數學現實”設計了本實驗：從生活中的實物入手創設吸引人的情境，讓學生親身想像、體驗、驗證以培養學生的空間想像才能并在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結論更接近學生的生活和經歷也更容易被學生所承受。“判別觀察方向”讓學生的思維在三維實物與二維圖片間不斷地進展切換想像，從而完成思維過程的第一次抽象，學生的空間想像才能得到培養訓練。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學是數學活動的教學。”此時學生接觸的情境已經逐步“數學化”(從觀察實物到擺放規那么的幾何體再到相應的圖片)，目的是讓學生借助圖形來反映并考慮思維的空間形式及位置關系，并用合理、明晰的語言表達出來，這是學生空間想像才能、語言表達才能得到再次培養訓練的過程，也是積累數學活動經歷的重要過程。課件的演示將難以用語言解釋說明的抽象思維過程動態直觀地展如今學生面前，使學生的感知才能、空間想像才能得到訓練培養，并打破教學難點。從觀察可觸摸的實物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到如今只能完全靠發揮想像的圖片，學生接觸的情境逐步抽象化、數學化，使學生在不斷地分析^p、解決問題的氣氛中開展空間觀念。心理學認為概念一旦獲得假設不及時穩固就會遺忘，識圖畫圖和真假視圖題即可加深穩固學生對概念的理解和培養他們的空間想像才能又可訓練學生思維的深化性和批判性。畫圖示范(課件不能取代其作用)以開拓空間，刺激學生形象思維。加強學生對知識的理解、記憶，也有助于教師的闡述、講解。訓練學生學會識別并畫出簡單物體的三視圖。學生進展互搭、互批、介紹畫圖經歷以使不同層次的學生都有不同的體驗收獲。學生經過“想像、畫圖、互評、互改、交流、總結”等過程(師生對正誤做法給予點評)歸納出三視圖的觀察方法、畫法和本卷須知，從而幫助學生打破難點。小結不只是梗概式知識、方法的歸納，對學生的參與度、合作交流意識，情感態度等良好表現也給予引導和肯定的評價，以幫助學生養成習慣、認識自我、完善認知構造，全面、持續、和諧地開展。耳目一新的改編詩前后照應、畫龍點睛，使整節課形成一體，讓學生的學習情感、學習氣氛、學習主題再次得到升華!課件模擬展示從不同方向進展觀察抽象的考慮過程使得概念的理解直觀形象、粗淺易懂，使課堂教學生動高效，并有利于加快學生的認知過程和培養學生的空間想像才能。由于學生存在個體差異，作業進展了分層處理，以滿足學生多樣化的學習需要，讓不同層次的人在數學上得到不同的開展。最后對本節課做幾點說明：一、關于培養空間想像才能的說明空間想像才能以被動聽講和練習為主的學習方式是難以實現的。因此，本課為學生創設了許多現實有意義、富有挑戰性的問題情境，及多組環環相扣、層層遞進、要求學生思維逐步抽象概括的觀察體驗活動，充分調動了學生多種感覺器官協同活動，并引導學生借助實物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時間、空間中進展觀察操作、比照想像、討論交流、感受體驗，從而使學生的空間想像才能在參與解決問題的過程中不斷地生成、開展和得到提升。二、關于本課整體設計的說明(1)在培養目的上，本課力求讓不同層次的學生學會知識、純熟技能、掌握方法、形成才能、開展積極向上的情感體驗，獲得終身開展的學習動力。(2)在內容設計與呈現上，本課力求知識性、生活性、興趣性、活動性、層次性、教育性于一體，讓學生在“創設情境―→探究和體驗―→形成概念―→畫法探究―→反思歸納”的過程中學數學、做數學、用數學。(3)在教學方式與學法指導上，本課力求自己作為學生意義建構的組織者、引導者、合作者、促進者，引導學生在豐富的情境中進展自主探究、合作交流、動手理論、親身體驗，從而使學生成為知識建構的主動者。(4)在教學手段上，本課力求將現代教育技術與學具、教學內容的有機結合，以激發學生興趣、幫助學生想像理解，打破難點，進步教學質量與效率。(5)在教學評價上，本課力求從不同的角度、方式去評價學生(如學生自評、互評、集體評)，及評價不同層次學生的不同方面(如知識掌握、學習方式、努力程度與參與度)。以上是我根據《三視圖》這一節公開課后的所思所想。就教學設計的初衷而言，我是想把“公開課”作為“問題課”，就此提出問題，尋求解決的方法和經歷。同時希望各位同行，利用公開課這一載體，提出教學中遇到的問題，交流和總結教學中的經歷和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會迅速地成長起來，我們的學科會更完善、更有開展。有了問題，才有可能進步;有了交流，才有可能進步;有了探究，才有可能開展。果園機器人教學反思總結篇八《奇謀孔明借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深化領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。但在詳細的教學施行過程中，往往落實的不盡如人意，現總結得失如下:《用奇謀孔明借箭》教學反思一、創設平安的學習氣氛。教學活動實際上就是師生交往過程中互相影響，互相交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習才能進步的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氣氛，讓學生有效地進展學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進展糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活潑起來，促進了學生創造力的發揮。二、鼓勵學生大膽質疑。我在教學理論中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不擅長質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活潑，解決問題才能比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動承受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、淺薄的問題。三、張揚兒童創造的天性。“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是開展學生智力與才能的打破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的，假設有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。假設我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。假設我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的開展。果園機器人教學反思總結篇九早上教的是《隆中對》，文言文教學一直存在一個問題，假設重視文字的積累，那么，上課就會變得很枯燥，學生很不喜歡，假設重視了“文”的教學，學生積累方面又會成問題，那么，考試那么無法應付，所以，文言文總是搖擺于“文”和“言”之間。早上我和學生一道，分析^p隆重對話中關于蜀國最后失敗的原因，原文如此說：自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數。曹操比于袁紹，那么名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。這一部分主要分析^p兩個人，何人是敵何人是友。曹操是強者，不可與之爭鋒，那么能不能和曹操結成盟友?學生也很明白，假設和曹操結為盟友，一旦曹操滅掉了孫吳，那么，回過頭來肯定會吃掉劉備;東吳為何能為外援，因為東吳和蜀國一樣，也面臨強敵曹操，他們顧慮的應該和蜀國一樣，就如如今俄羅斯和中國的聯盟，目的是為了對抗強大的美國。劉備在關羽被殺之后，出兵東吳兵敗，破壞了蜀國戰略，把蜀國帶入了____的境地，這就是戰略的重要性。第三個人是劉表：荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?雖然劉表和劉備有一點親戚的味道，但政治是沒有感情的，無論《三國演義》怎么說，諸葛亮在隆中和劉備談了這么一些話之后，劉表就是死定了，不管是騙還是搶，劉表假設不讓出荊州，都會別劉備給滅掉了，還好劉表早亡。這就是戰略的需要，劉備太需要一個戰略的立足點，劉備前半生就是因為缺乏一個戰略的立足點，所以如喪家之狗，到處依附，何況，就算劉備不奪荊州，劉表也守不住荊州，肥水不流外人田，劉備取走荊州是勢在必行，赤壁之戰之后，曹孫劉都擁有荊州的一部分，劉備擁有零陵、武陵、桂陽、江夏等地，實際上是控制了荊州大部分地區，《三國演義》說東吳為了聯劉抗曹，借了荊州的這和時是有一定的差距，但無論如何，得到荊州是劉備的戰略決策，非得擁有不可。同樣的道理，從劉璋手中奪得益州也是勢在必行，無論是騙還是搶，都只不過是手段不同，政治是不講感情只講利益的。荊州對于劉備而言是非常重要的，因此關羽失荊州動搖了國本，再加上劉備進攻東吳，再次動搖國本，這直接導致蜀國后來的一蹶不振。果園機器人教學反思總結篇十新的課改實驗教材綜合性增強，理論、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。應用新教材，如何引導學生去學成為關鍵。這就要求我們的課堂教學形式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有時機講述自己的見解，教師有“度”的進展課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習根底的同時，又培養了自身的才能，開展了自身的特長。基于這種情況，我在教學中采取了一些比較新穎的方法，也獲得了不錯的效果，以下即為我的幾點做法：一、賞識學生可以無限地激發學生的內動力賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效鼓勵作用的“正強化”教育，是在成認差異、尊重差異的根底上看到學生每一點點的進步，用欣賞的目光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關心。教師希望學生具有哪些品質，那么，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。有這樣一個真實的故事，在美國的一個小鎮貧窮落后，鎮上沒有一個像樣的教師，以前來過幾位教師都沒有留下來。這時又來了一位男教師，當他來到學校，看到的情景是學生又臟又亂，不懂得文明禮貌，有門不走，進進出出都跳窗戶，個個都好似沒有教養。上了幾天課后，教師正在教室里備課，“嗖”地一下從窗戶跳進來一位學生，那位教師連忙把他叫到身邊，拉著他的手來看，還說著“我給你看看手相”。說著像模像樣地看著，“喲，小伙子，你的手相相當好了，假設我沒說錯的話，你將來會是這個州的州長。”那位學生還有些不相信，便問“真能嗎?”“能，我不會看錯的。小伙子，你如今就得注意自己的一言一行啊!”從那以后，那個學生果真就像教師所期望的那樣，一言一行都嚴格要求自己，就連走路的樣子都變了。一晃三十多年過去了，在一次州長競選中，選出的州長竟是那個當年被預測為州長的小伙子，當各屆人士和一些知名記者問其感受時，他沖動地拿起話筒說：“我先給你們講一個故事……”他的那位教師并不是真會算命，而是為他設定了一個非常美妙的目的，給他以極大的期待和信任。教師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發現我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“拾掇”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，教師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀!不要令我絕望!”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地參加到我們的課堂中。記得第一次平時章節測試他打了66分，其它好同學有好幾個打總分值120分，他就一直覺得很不好受，根據我平時的觀察該學生確實很聰明，只是根底差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負教師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到缺乏的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是教師沒有放棄他。從此，他的數學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道!可見，賞識學生不僅誘發和鼓舞了學生抑制困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的開展產生直影響。二、多種多樣的興趣鼓勵法進展課堂教學在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學科課堂教學形式還要更加深化地探究、研究，逐步形成自我教學特色。興趣是一種宏大的鼓勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。對此，我采取了這樣幾點做法：(1)從現實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化復雜問題。九年級下冊“三視圖”這一章節的教學中,有些比較復雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來，讓學生面對實物來解決問題，進而來培養他們的空間想像力，從而將問題簡單化。我在第七章“可能性”時，將一個模擬搖獎器帶入教室，從生活中購置彩票中獎的可能性有多大入手引入課題，告訴學生這一章研究的對象就是事件發生可能性。對于彩票這樣一個生活中人人感興趣的話題，學生自然也愿意去理解，以很高的熱情去學習。從而讓學生去真正理解有用的數學的價值。(2)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。相對于數學的推理計算，學生更容易對直觀有趣的圖案和實物產生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時，我將大量有趣的圖畫、實物帶入教室，讓學生感悟我們日常生活中存在著大量幾何圖形，數學就存在于生活之中，學習數學能為解決生活中的問題提供很大的幫助，從而調動起學生進一步學習的興趣。在講解第四章“圖案設計”一節時，我在上課時向學生展示了大量生動的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等，引起了學生的興趣，理解了對稱的意義及用途，體會到數學王國的瑰麗。(3)用精彩的問題設置吸引學生。“思維總是從提出問題開始的。”課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段，教師要擅長運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節時，我讓學生隨意圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個數，將這三個數的和告訴我，我就能猜出這三個數是多少。這個問題一下子把學生調動了起來，學生迫切的想知道我是如何猜出這三個數的，學習熱情高漲。這時，我告訴學生，我們只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題，學生自然對列方程產生了濃重的興趣，心情愉快的承受了新知識，學會解決問題的方法。(4)用數學實驗和游戲吸引學生。在新的實驗教材中設置了大量的實驗和游戲，我對這些資進展了充分的利用。這些實驗和游戲讓每一個學生都參與進來，從中發現數學的一些內在規律并能純熟加以運用，在玩中學，在做中學，寓教于樂，獲得了很好的效果。例如在講解概率的有關知識時，教材中設置了摸球游戲，讓學生通過摸球游戲感悟事件發生的可能性有大有小，但由于課堂上時間有限，實驗次數受到了一定的限制，因此我在課后又組織學生進展了大量的實驗，通過這些實驗，學生對概率有了較為明晰的初步認識，并對進一步的學習產生了濃重的興趣，將一個復雜的數學問題不費吹灰之力就解決的很到位。(5)用生動有趣的語言、事例吸引學生。在具有嚴密的邏輯性的前提下，結合教學內容和學生的實際程度采用生動而富有感染力的教學語言來激發學生的學習興趣，從而進步課堂教學效果。一個笑話、一句生動的話、一個有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學生的學習興趣，增強他們抑制困難，發奮進取的信心。比方，在講解“點動成線、線動成面”時，我拿出一個乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一道弧線;然后我又翻開了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉動，逐漸形成了一個面。然后我告訴學生，這分別就是“點動成線”和“線動成面”，學生的興趣一下子就被我調動了起來。此外在教學中我充分注意因材施教，對不同的學生設置不同難度的問題，使每一個層次的學生都體驗到答對問題的喜悅，發現規律的興奮，而對知識不封頂，充分鼓勵學有余力的學生去進一步探究考慮，對學生的每一點進步都提出表揚，對學生的新發現、新方法盡可能的加以肯定，并給予推廣，讓學生在學習中體驗成功，體驗成功的喜悅，從而以更大的熱情投入學習。隨著課改實驗的不斷深化，有幸成為第一批施行新教材的一員的我越來越感覺到:轉變評價觀念，就是要清楚評價的最終目的改變的重要性，它不在于把學生分成三六九等以便給學生貼上標簽;而是教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探究采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生獲得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力;通過評價和鼓勵，使學生可以認識自己在學習過程中的優勢和缺乏，促進和指引學生更好地學