陜科大附中小學部數學組課改推廣工作總結匯報陜科大附中小學部數學組課改推廣工作總結匯報公元20xx年，基礎教育課程改革的春風吹進了我校的校園。學校領導以滿腔的熱情，科學的態度，引領全校教師在課改的舞臺上盡情展示，在課改的浪潮中不斷實踐，努力探索，并結合校情制定了詳細的課改方案,調動精干力量，在全校范圍內實施新課程改革實驗。一年來，在校領導班子的精心指導下、各學部領導的高度重視下以及在參與課改實驗老師的扎實工作下，學校的課改工作穩步發展、扎實推進，取得了初步成效?，F就將我們小學部的課改成果向大家作以下匯報?！皩W、探、評”教學模式簡介1、“學、探、評”教學模式是通過“自學預習→合作探究→展示點評”三個步驟完成的課堂教學新模式。根據小學生的年齡限制和認知特點我們對小學階段的課改課范圍主要確定為推導應用類課目。2、推導應用類課學案模式（1）學習目標學生通過預習對要了解、掌握、運用概念有所了解，運用所學知識要點、規律等通過轉化思想對新學知識作出初步判斷，通過交流學習能自覺地總結出新的規律并能進行初步應用。培養學生的自主學習能力，仔細挖掘學生的學習潛能進一步培養學生的個人發展目標。（2）重點、難點觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。（3）自主學習預習課本或導學案根據知識的生成過程設計自主探究過程，循序漸進地培養學生的自學能力。（4）合作探究問題導學：導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯，層層相扣；解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。學習內容有探究，知識生成要引導，留給學生自己探究的空間。小組交流討論，獨立思考，設置多層次問題，如何引導合作探究，一定有必要的提示點撥。（5）歸納小結：對本節課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成。（6）當堂檢測及時反饋：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發現問題或遺漏。題目有層次性、邏輯性、有效性，分為基礎題、能力題、綜合題三個方面，使不同層次的學生都有收獲。（7）作業布置：根據課堂知識以及當堂檢測的情況布置。關注大多數的同時，照顧優差生的學習需求。作業一定要適量，同時要加強檢查落實力度。有針對性，避免重復。二、“學、探、評”教學模式具體實現流程第一環節：自學預習（用時3至5分鐘）（1）做法：學生提前一天給學生最基礎的預習提綱或者完成導學案部分內容，課前幾分鐘出示學習目標。不但出示在黑板上如果用到多媒體課件還要出示在課件上，甚至根據小學生的認知特點教師還要領讀目標解釋目標含義。（2）目的：學生根據老師出示的學習目標提前預習自學，讓學生知道這節課的任務是什么，自己要學會什么，做到有的放矢。（3）意義：調動學生學習的積極性同時激發學生學習的興趣。（4）注意事項：（a）提前給學生預習提綱，涉及最基礎的問題，學生可以直接寫在書上。（b）讓學生把預習之后存在的困惑記錄下來。（c）學生預習的方式不拘泥于課本，可充分利用手中的資料、互聯網、向別人請教等多種渠道，培養學生的學習能力。第二環節：合作探究（用時10至15分鐘）（1）做法：教師和學生一起提出未知的、探究性的問題，學生以小組自主合作、討論的形式進行探究，最后能在他們的能力范圍內探出實質性的問題。（2）目的：探究的方式以“自主探究、合作學習”為核心組織學生學習，更注重課堂的生成，課堂上真正體現學生的主體地位。（3）意義：學生成為課堂真正的主人，思想的火花在探究交流中碰撞，整個課堂將會更加的靈動。（4）注意事項：（a）課堂上教師導學案中提出的問題必須是在學生自學的基礎上，不是太難，可以通過學生討論交流得出結果的問題。（b）探究的時間教師根據課程難易程度靈活把握。第三環節：展示點評（用時10至20分鐘）（1）做法：以說、寫、演示等多種形式展示小組討論的結果，同時進行小組之間的相互補充，教師及時的點評，還有小組的互評、自評。（2）目的：使大部分學生的思維能力、語言表達能力、分析推理能力等得到鍛煉，注重學生自學、自講、互評、隨堂檢測、消化。（3）意義：課堂教學的評價方式多元化，學生互評、自評，教師點評等，鼓勵激發學生學習的興趣、樹立自信。自信心不斷樹立，是學生的整體素質提高，能力得到全面發展。（4）注意事項：（a）展示有一定深度、有爭議的、注重方法和技巧的題目。（b）課堂上以解決導學案中的問題為主，把練習滲透在導學案中，當堂課不再單獨練習檢測。三、“學、探、評”教學模式下的收獲與存在問題實踐證明歷史上的任何一次改革都不是一帆風順的，我們的課程改革道路也就注定不是一馬平川。在這個前進的過程中勢必經歷成功和喜悅但也免不了失敗和挫折，這個過程有堅定有彷徨，有執著有迷茫。在參與經歷課改的這段時間里我們組通過精誠合作共同努力取得了一些成績同時也發現了存在的一些問題。1、通過這一段時間的課改實驗使得大部分老師提高了對基礎教育課程改革認識，進一步領會了教育改革的文件精神。從過去的填鴨式教學走向學生自主學習教育，學生的學習積極性比以前提高了，老師的講授減少了，學生自主學習探索能力增強學習效果更加明顯了，教師支持教育改革的呼聲比改革初期提高了。2、學生的學習興趣濃厚，解決問題能力增強。過去的課堂教學意味的教師個人講授，學生容易厭煩失去學習興趣，教師苦口婆心學生卻冷眼旁觀。通過課改，在學生充分預習教師適當引導的情況下把問題拋給學生讓學生自己討論解決，激發學生的好奇心、求知欲，在自主探索的過程中學生進一步明確了解決問題的原理方法，對疑難問題的解決有了自己的一套方法，學會了有條理有依據的考慮問題，大幅度提高了學生的解題能力。3、實現班級分層管理，發現每一個學生的亮點，發揮每一個學生的長處。在新的課堂模式下更能做到因人而異因材施教避免了一刀切的教育教學模式，通過合理安排分組,實際操作中的適時調整初步做到“兵帶兵，兵練兵，兵強兵”讓每一個學生得到尊重讓每一個學生的才能得到充分發揮，最終實現每一個學生的個性化發展。存在問題：1、仍然存在部分家長特別是小學低段學生家長對課程改革質疑，更重視孩子的學習成績。他們不明白老師為什么要讓學生自己學習，那要學校干什么？更不明白老師為什么要學生去講評題目認為學生年齡小不具備這一能力，甚至有認為老師在撒懶，還有部分家長反對，認為這樣會使學生分神講話，影響學習，降低學習成績。2、學生年齡小班級人數多課堂組織有困難。小學生的年齡特點決定課堂組織將占用大量時間，無形中加重了教師課堂教學任務，對于小學生特別是小學低段開展新課改模式下教學難度就更大，課堂組織將占用大量的時間和教師精力，教學模式難以展開，教學任務完成情況不盡人意。3、優生發展與扶持學困生很難兼顧。新課程的一個重要特征是改變傳統的教師講、學生聽的局面，實行自主、合作、探究的學習方式，大量的課堂時間讓學生質疑、討論、交流、評價，學生自主學習的能動性，合作交流的互助性，探究未知的開拓性得到有效發展。實踐證明，這種學習方式要求學生有一定的學習基礎與個性品質。優生具備這一條件和要求，質疑時，他們是發現者；合作討論時，他們是組織者；發言交流時，他們是代表者，他們的潛能得到良好發揮。而學困生因為基礎的薄弱，參與性、主動性的欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優生半步，常常是問題剛想到一半，結果已被他人得出，加上班大人多，課改年級每班人數達到八十人以上。學困生無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。四、關于“學、探、評”教學模式未來設想和建議。目前在我們實驗小組在新課改的過程中取得了一些成績但是我們并不滿足，基于我們實驗過程中對于“學、探、評”教學模式的感受提出下一步的設想和一些建議；1、各班主任利用家長會、班會給家長和學生宣傳課改理念，統一課改戰線，讓家長打消顧慮，讓學生理解課改模式下的學習思路，爭取最大最有力的課改外圍支持。2、目前在班大人多的情況下，分批培養學生適應新課改模式課堂教學。分學期對班級上領會能力強的學生逐步培養，有目標有計劃分步帶動全體學生適應并掌控新模式下的課堂學習節奏。3、建議學校調整對教師的評價機制。改革難免經受挫折，在新課改的過程中不要一味的把成績作為教師教學水平的唯一衡量標準，消除部分教師擔心影響成績而不愿參與課改的顧慮。4、建議學校在條件允許的情況下盡可能多的有組織課改教師外出參觀學習。通過學習感受課改氛圍，交流課改經驗，并在學習后及時組織心得交流結合本學科課改現狀提出建設性意見或建議。總之，雖然目前我們組在課改的道路上取得了一些成果，但我們決不滿足于現狀，在以后的課改進程中我們將一如既往堅定信念把課改深入貫徹到每位教師的心中，讓課改實實在在體現在每位教師的教學行動中，讓課改的實惠切實落在每位學生的身上。第二篇：小學數學課改工作總結1300字20xx年上學期課改工作總結教師羅教逢面對課程改革，我一邊實踐，一邊成長，不斷地吸取新的教學理念。通過本期的教學，在課程改革的實施進程中，我越來越深切的感受到課程改革推行的必要性，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地體現了以生為本的發展理念。一本期課改收獲1、注重教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，我在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我在課堂教學中注重采取不同的教學方法。通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。2、注重學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。3、注重評價方法的轉變。教師必須關愛每一個學生，充分發揮激勵導向功能，與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生，激發和調動學生學習的積極性和主動性。在充分了解學生的基礎上，關注不同學生的不同發展。①關注學生學習數學的心理、興趣、情感是否得到培養，課堂氣氛的和諧程度等，讓學生輕松愉快地進行學習。②關注學生是否從自己實際出發，在不斷提高和發展的基礎上達到“人盡其才”的效果。③關注學生在課堂教學中的表現、獨立思考解決問題的能力以及是否能從不同角度去靈活解決問題。④在掌握雙基的方式時是否省時高效扎實。從以上幾個方面對學生進行合理、客觀公正的評價從而使不同的學生都在原有基礎發展。甚至有些學生的進步是非常明顯的。如：王鵬、劉翰陽、瞿思穎、劉一丁、周為、劉黃鑄等，正確使用評價會使更多的學生積極主動發展。4、注重師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我注重激發學生學習的興趣和創新能力，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，努力做到：問題—讓學生提出；過程—讓學生參與;內容—讓學生講解；新知—讓學生發現；結論—讓學生歸納；學法—讓學生總結。倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。二、今后努力的方向課改中，教師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學生表現如何一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了