制造業當急要務-高技能人才培訓制造業當急要務-高技能人才培訓制造業當急要務-高技能人才培訓制造業當急要務-高技能人才培訓PP文檔演模板中國已經成為“世界工廠⑩中國自從1980年代開始,確立改革開放的路線,由于龐大內需市場(近14億人口)與相對價廉的人工、土地、廠房等有利生產制造業發展因素的吸引,使得世界各先進國家紛紛將各種成熟產品,轉移至中國生產。使得中國已經成為“世界工廠”,而“中國制造”(MADENCHINA)的標簽,也遍布全世界。校本培訓是以提高教師素質為中心,以強化教學能力為方向,以服務于學生為目的的一種行之有效的重要繼續教育手段,它以學校自身為主體,充分利用本校的師資培訓資源,對本校教師實施師德、師能等方面進行全面培訓,以促進教師和學校的發展。聯合國教科文組織《1998年世界教育報告--教師和變革世界中的教學工作》中指出:“教師的在職培訓或進修在最近30年顯得日益重要,人們逐漸認識到,教學同其他職業一樣,是一種'學習'的職業,從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識技巧和能力。這表明教育的發展使得教師自身的發展成為必須,其維持職業的手段是不斷地學習。”《學會生存》指出:“每一個人必須終身不斷地學習。終身教育是學習化社會的基石。教育的特殊化使命和教師的專業化,要求教師在一生的職業生涯中繼續不斷地學習?！睆漠斍暗膶W校教育改革實踐來看,校本培訓已經成為提高教師素質,推進學校教育從“近代型”向“現代型”的轉型,實現對教師、學生、學校管理者等“人”的生命價值的深度開發的重要途徑。校本培訓不僅僅是一項工作,也不能僅僅停留在“培訓教師”這一層面上,而是通過校本培訓,并在校本培訓的過程中,實現教師“自我”的轉變,實現教師自身的“工作方式”即教育方式的轉變,實現其在學校中的生存方式的轉變。在其中,學校教育、教師、學生、學校管理者都同時獲得了轉變的可能。因此,校本培訓可以成為學校整體變革的一種途徑。這樣看來,校本培訓所追求的內在的、深層次的目標,就是實現學校教育中的“人”的轉型,實現學校教育整體存在的形態與內在基質的轉型。隨著素質教育的深入實施和新課程改革的不斷推進,教師的校本培訓工作已越發顯得重要,但因經濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約,農村中小學教師校本培訓工作已難以跟上時代的步伐,其暴露出來的問題也越來越多,尤其在經濟落后地區,這種問題更加突出。這些問題如不能及時得到解決,必將影響和阻礙校本培訓工作的有效開展,成為制約農村教育發展的瓶頸。1當前農村中小學教師校本培訓面臨的主要問題有以下幾個方面1.1經費投入嚴重不足。近幾年來,由于中小學教學規模的迅速擴大,政府對基礎教育投入的資金相對較少,不能滿足學校發展的需要,部分農村中小學的經費只能維持正常的辦公,師資培訓工作已成為無米之炊。1.2缺乏統一的領導和協調。校本培訓雖然以“?！睘橹?但是更要在教育行政部門和有關部門的規劃、領導和指導下進行,不能庸俗化地理解為完全把培訓權交給中小學校。《中小學教師培訓教育工程方案》指出:完善和加強國家--省--市(地)--縣--鄉--校各級培訓機構建設。這就以文件形式確立了校本培訓工作要有統一的領導和指揮1.3校本培訓工作的理論指導不夠。培訓教材匱乏。目前,我國關于校本培訓的理論探討工作,尤其是具體的微觀理論還十分貧乏,培訓教材不足。在農村中小學,由于經濟的落后,圖書、報刊和網絡等設施、設備不足,教師更無處得到相關理論的指導。1.4師資緊缺,缺乏名師的帶動和專家的指導。農村中小學師資緊缺這已是不爭的事實。由于經濟的落后,農村中小學的優秀教師大量向城鎮和經濟發達地區流動,師資力量整體變弱,學校只能利用擴大班額和給教師增加課時量來緩解這一矛盾,廣大教師教學任務繁重,參加校本培訓更是力不從心。一些專家對經濟落后的農村中小學更是“春風不度玉門關”,所以農村中小學的校本培訓質量很難提高。1.5缺乏科學規范的考核與獎懲機制。校本培訓在我國只是剛剛起步,方興未艾,所以配套的考核、獎懲機制仍未建立,各校是各自為戰,無法評定高下優劣,難以激發教師參加培訓的積極性。鑒于以上因素的影響,目前農村中小學教師培訓仍舊是傳統的陳舊模式:①以學歷補償和學歷提升為主的“學本”培訓模式。這種培訓的目的主要是用來補償和提高學歷,用以彌補學歷的不足。這種單一的學本培訓模式難以適應當前多元的教師培訓需要,特別是難以完成提高教師教學水平的任務。②利用節假日對教師開展的運動式、報告式、理論灌輸式的集中培訓。這種方式由于參與者較多,缺乏針對性和實效性,因而無法保證培訓的質量。③對教師參加培訓后的考評仍然是傳統學院式的紙筆考試評價,缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體。2農村中小學校本培訓工作應采取的對策2.1加強領導是關鍵。把以校為本與教育行政部門的統一領導結合起來,納入工作計劃,以下統籌安排,制訂相關的規章制度和獎懲措施,落實培訓經費,保障校本培訓工作真正落到實處。2.2轉變觀念是基礎。葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》中指出:“教學改革的觀念的轉變,包括教學價值觀的轉變,不能脫離教師的教學實踐,不能不關注他們在自己的教學實踐中如何實現內化的過程。只有教師的內在觀念才具有指導教師教學目標制定和定向實踐行為的作用?！睂τ绊懽约旱挠^念系統的反思、清理、重建,是教師在校本培訓中首先要實現的。而且,正是因為要改變的是根深蒂固地影響著個體的觀念系統,這種改變的過程就將是艱難的、長期的,需要在激型的觀念沖突中,深挖出教師行為背后的觀念系統,才可能有效。這樣,對于教師而言,就需要有意識地將自身的行為作為反思的對象,不斷自我解剖,將內在的觀念外顯化;就需要在進行理論學習的時候,能夠結合自己的工作實踐,將“自我”融入學習過程,將他人的導學轉化為自覺地“悟”學。這樣,就可能獲得真實的“教師觀”、“學生觀”、“教育觀”的轉變。2.3采取合理的措施與方法。任何工作的成功均取決于合理的措施與方法,校本培訓由于它作為終身教育的延續性,作為師資培訓的實用性,作為系統工程的復雜性,更要采取好的措施與方法:――系列講座。如辦學特色講座、方針政策講座、教法創新講座、優秀教師講座、繼續教育講座……等等,目的在于讓教師們及時了解教學改革動態,及時改變觀念。――組織研討。目的在于組織教師們的交流與學習,優勢在于互動性與互補性,進而達到教學資源的最優化配置以及教學經驗的最大化效應。――集體辦公。包括集體備課、聽課評課、共同批改……等等,目的是促進教師們相互學習,取長補短,這實際上也是常規教學的重要內容。――教育科研。加強教師們的教研工作,著眼點在于經驗總結和論文撰寫,目的在于提高理論水平,激發積極性,從更高層次上促進校本培訓工作的發展。――現場示范。就如何執行課程標準的要求,如何改革課堂教學、革新教法、提高課堂教學實施等問題,邀請部分學科帶頭人和教育專家進行現場課堂教學示范,使實驗教師通過親自感受來提高自己的教學技能。2.4以校為本與專家指導相結合。聘請多方面的專家和名優教師進入到農村中小學,和廣大教師共同研究和探討教學實踐中的問題,幫助廣大教師反思和改進教學,在對教師的教學進行診斷與評價的基礎上實施培訓和教研指導,從而提高教學的教學實踐水平和教學質量。2.5理論與實踐結合。在校本培訓中,教學與培訓相結合,不是為培訓而培訓,而是為改善教學而培訓,校本培訓的目的不是為了深化理論,而是為了改善教學,提高教師的教學水平。2.6以科研促發展,促進教師教育科學知識而實踐性知識的轉換。教育科研是促進教師教育科學知識向實踐性知識轉換的重要途徑。教師只有以一種科學研究意識對待他所從事的教育教學活動,才能用教育科學知識實質性地指導他們的教育教學實踐,從而將教育教學理論知識轉化為教育教學實踐能力。學校要指導教師樹立科學研究意識,教師要認識到關系學生發展的每一個問題都有是一個課題,一個有價值的科研課題。教師要主動地培養問題意識和科學精神,主體性地捕捉教育教學中有挑戰性但又能通過自己努力得到某種程序解決的問題,把它確立為自己的研究課題,通過科學研究,提高自己解決教育教學問題的能力,提高教育教學實踐水平。2.7營造適合教師發展的校園人文環境,為教師發展提供學校組織文化。目前,農村中小學普遍缺少促進教師進修培訓的學校文化。教師對培訓缺少主體意識,往往是在學歷進修完成之后,不再主動進修。教師的培訓都是由上級教育部門下達命令,學校要求教師執行而已。如何締造一種適合教師發展的文化成為當前教師發展研究中的一個重要課題。筆者認為,要想使教師在學校層面得到發展,就要改變傳統的發展看成一個簡單的培訓過程、而且把教師發展看成一個“培訓+支持+提供條件”的過程。2.8開展教師校際交流,實現各校優勢互補和擴大優勢學校的教育影響。建立校際間的交流,在某種程度上可以解決校際間發展水平的差異,使差的學校得到較快發展,提高不同學校之間的均衡發展水平。即使處在相同發展水平的學校,不同學校之間也有各自的特點和長處。通過校際交流,教師接觸不同的學校文化、教學情景,融合不同的教育教學思想,這對于豐富教師經驗,提高教師素質是極其有效的途徑。筆者認為,在中國優勢教育資源極其有限的情況下,應努力擴大優勢教育資源的輔射影響,這是全面提升我國教師質量和教育質量的一項重要措施。目前，大學英語教師往往把大量的時間都投入到研究教學大綱，教材，教學方法等內容上，卻忽略了作業的布置和批改在整個教學過程中的作用。就教師而言，對學生布置作業并進行批改是為了更好的了解學生對知識的掌握程度及教師本身的教學效果。進而促進教學更好地發展。就學生而言，完成相關的課堂課后作業是對自身所學知識的有效鞏固，能夠及時地對所學知識進行梳理以及運用，從而達到高效率的學習效果。然而，一些大學英語教師對作業的布置并沒有引起高度的重視，反而忽略了這一重要的教學環節。相對教師而言，學生的學習主動性較差，對課后布置的作業更是一種完全忽視的狀態。一、布置作業方面存在的問題首先，大學英語教師在作業的布置上有所怠慢，通常情況下，作業的量很少，一筆帶過，很多學生沒有引起重視，甚至于不知道有布置作業這回事。有些大學英語老師注重的是學生的出勤率，而對課堂知識重視度不夠，往往就是在課堂中將重點知識進行講解后，直接就叫學生自己看書，千篇一律，沒有針對性。其次，很多大學英語教師在布置作業方面存在盲目性，并不能對學生學習知識起到鞏固作用。通常是讓學生背誦課文段落，或者簡單的抄寫單詞，抄寫已經講過的課后練習題，雖然減少了學生錯誤率，但卻沒有起到理想的效果。教師在布置作業上存在的問題另外還表現在多個方面，比如說布置作業的內容比較單一，大多是背誦、聽寫、抄寫或者作文之類的作業，往往學生應付了事，尤其是背誦類的作業，老師往往忽略了檢查，對于聽寫部分也是如此。作文部分雖然可以檢查出學生對知識的掌握程度，但是由于學生對作業的態度不端正，存在應付現在，所以作文作業效果也不好。另外，作業的形式也不夠新穎，依然是傳統的聽說讀寫等作業。學生不愿意做，老師批改也?枯燥。二、批改方式上的問題針對學生提交的課堂課后作業，就目前大學生學習情況來說，教師在批改作業的過程中沒有達到教學要求，不能很好地對學生的學習進行有效的指導。有的大學英語教師認為，只要對學生的作業進行明確的批改就能讓學生了解到自己的問題所在，因此仔細批改每一本作業，這樣不僅加大了老師的工作量，而且也沒有達到效果。恰恰相反的是，現在大多數學生呈現出思想懶惰的現象，他們就老師的更改，有的學生看一眼，知道自己對了幾道題，然后就不管了，有的學生甚至看也不看就放在一邊去了。部分大學英語教師在批改學生的作業時，只是草草了事，并沒有仔細閱讀、修改，導致有的學生看了后，對老師很失望。對于基礎相對較差的同學，他們不知道自己存在怎樣的問題，從而，學習難以提高。甚至于有的老師直接在學生作業本上畫上一個紅色的大勾，表示對學生的作業已經批改，這種態度直接導致學生對學習的興趣不高。而有教師雖然不是一個勾就了事，但是他們在更改后還是存在很大細節的問題，比如說，單詞錯誤就被直接忽視掉了。等等這些，直接影響到學生的學習效率。三、解決措施首先，就教師在布置作業上作出相關的建議。針對學生的學習情況，有針對性地布置作業，比如：布置形式多樣的作業，幫助學生了解更多的知識。也可以給每一個同學布置不一樣內容的作業，既可以讓學生對學習產生興趣，又能增長更多的知識。打破常規的教學思維方式，就學生而言，最主要的是學習知識，布置作業不要局限于書寫的方式，可以讓學生去聽或者練習語言表達能力。這樣去布置作業可以讓學生學以致用，能夠很好地掌握知識的運用。教師在布置作業時不要局限于單一的方式，可以讓學生組隊或者是以一個小組的方式完成同一個作業，這樣最大的好處便是學生能夠很好的互動，并且互相學習。另外，在互聯網非常發達的時代，教師可以利用網絡給學生布置作業，比如讓學生用手機或電腦觀看指定的視頻或者音頻，布置相關的作業，既提高了學生的聽寫能力，又提高了學生的學習興趣。其次，針對教師在批改作業的方式上存在的問題提出相關的解決方案，對于教師來說以身作則是指導學生的關鍵，對于老師布置作業給學生的初衷肯定都是希望學生把所學知識掌握牢固，那么，在批改作業上理所應當要盡心盡力。但并不是傳統的全部批改或者僅僅抽基本批改的方式。教師可以采取多種批改方式，在批改作業的過程中，不是只打一個對勾就算批改完成，要有針對性的提出建議，對于基礎差的學生，可以進行面批。另外，針對大學英語這門學科來說，最大的難點還是突出在聽說上，針對教師布置的聽說練習作業，不是說只是讓學生自己課后下來練習就足夠了，適當地對學生進行抽檢，及時了解學生的學習情況，全面地培養學生的學習能力才是教學的重點?？傊?，大學英語教育的重點是提高學生的語言表達能力，要求達到學以致用，提高學生的綜合運用能力。因此，在大學的英語教學過程中，進行作業的布置與批改具有極高的重要性，需要得到大學英語教師的重點關注。通過新穎的作業布置方式以及高效的批改過程，學生的英語水平可以得到最直觀的反映與提高。制造業當急要務-高技能人才培訓PP文檔演模板中國已經成為“世界工廠⑩中國自從1980年代開始,確立改革開放的路線,由于龐大內需市場(近14億人口)與相對價廉的人工、土地、廠房等有利生產制造業發展因素的吸引,使得世界各先進國家紛紛將各種成熟產品,轉移至中國生產。使得中國已經成為“世界工廠”,而“中國制造”(MADENCHINA)的標簽,也遍布全世界。二、如何引進制造業的“核心技術”?⑩而在中國成為“世界工廠”的初期,雖然許多世界排名前五百大的企業均已在中國設廠制造產品,可是不容諱言,這些企業并末將所謂的“核心技術”引進中國。充其量,只是將中國視為一個“組裝工廠”,將半成品自國外進口,在中國組裝完成后,再行銷售。其主要目的,是要占有龐大的中國國內市場,以尋求企業的最大利益為宗旨,而非以建立中國自主的工業生產技術為目標。二、如何引進制造業的“核心技術”?⑩這種做法,與19世紀時,歐美列強不惜以船堅炮利,以戰爭的方式,打開中國市場,占有中國市場的初衷,并無不同。更何況現在不需要發一槍一彈,即可進軍中國市場,真是何樂不為呢?二、如何引進制造業的“核心技術”?⑩換句話說,中國在引進外資,發展經濟的同時,必需要求這些只是將中國做為“組裝工廠”的歐、美、日本等跨國企業,擬具具體時間表,逐步引進生產制造的“核心技術”,使中國能夠成為世界制造業的“核心工廠”。否則即應表明不歡迎這種仍將中國視為制造“殖民地”的企業,來華設廠二、如何引進制造業的“核心技術”?⑩證諸最近溫家寶總理所稱:“中國經濟發展過熱,必需降溫”的政策談話,其實其主要內容所指,即中國經濟過熱,是“虛胖”,不夠實在。一個沒有“核心技術”的“世界工廠”,不過一個“假象”,一個“幻影”,很容易破滅。所以要求降溫,就是要整頓現有的制造業,要求引進“核心技術”,寧可較緩慢的發展