物質結構與性質專題3微粒間作用力與物質性質服從真理，就能征服一切事物物質結構與性質專題3微粒間作用力與物質性質物質結構與性質專題3微粒間作用力與物質性質服從真理，就能征服一切事物化學選修3物質結構與性質專題3微粒間作用力與物質性質第二單元離子鍵離子晶體上課課件離子鍵回顧:化學2使帶相反電荷的陰、陽離子結合的相互作用,稱為離子鍵。離子鍵的形成1、形成過程以NaCl為例。第一步電子轉移形成離子Natcl+e相應的電子構型變化:2s22p63s2s22p6,3s23p3s23形成Ne和Ar的稀有氣體原子的結構,形成穩(wěn)定離子第二步靠靜電作用,形成化學鍵問題意識是思維能力的動力，創(chuàng)新精神的基石。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，它的行為表現(xiàn)是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。在農村小學語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現(xiàn)代教學設備的農村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。在語文教學中必須進行創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)學生的問題意識。下面談談我多年來在農村語文教學中如何培養(yǎng)學生問題意識的幾點做法：一、激發(fā)好奇心使學生想問“好奇”是學生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。如：我在上《草船借箭》這課時，抓住“借”字來激發(fā)學生的好奇心。“借”其實是騙，為什么偏偏用“借”呢？通過分析使學生明白這里用“借”不但點出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來作戰(zhàn)時還要還給曹操。也就是曹軍造箭射自己。二、創(chuàng)造條件使學生敢問在語文課上培養(yǎng)學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。1.創(chuàng)設積極寬松的教學情境在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。2.創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質疑，勇于提出自己獨到的見解，允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。三、教給方法使學生會問愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導。1.以問引文教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產生相關疑問。如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧――它――貪玩――盡職――”引導學生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。2.提供范例學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變?yōu)橹鲃犹釂枴Ｋ摹⑻岣哒J識使學生善問善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達。可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。在教學過程中老師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問、并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養(yǎng)了學生的問題意識。我們農村語文課堂教學，不管用何種方法，都必須符合以學生為主體，以訓練思維和語言為核心，以培養(yǎng)學生語文能力為根本目的。語文教師的課堂語言，應當是獨具一格的語言方式，顯示清晰可聞口吐珠璣的誘力、行如流水波瀾起伏的活力和蕩氣回腸勾人心魄的魅力，傳播知識，傳承文明，從而將學生帶入廣袤無垠的語文知識天地。一、清晰可聞口吐珠璣的誘力教師的課堂語言是向學生傳播知識和學生溝通情感的紐帶。語文教學課堂尤其如此。當教師引領學生分析問題解答練習或介紹相關背景時，語言必須有清晰可聞口吐珠璣的誘力。清晰可聞，是說語言的音量大小、語速急緩乃至發(fā)音正誤都是十分重要的。古人說：“聽君一席話，勝讀十年書。”這“一席話”必得使學生聽得清楚且想聽愛聽。正因如此，魏書生上課始的三言兩語便使學生精神為之一振，課堂氣氛陡然活躍起來。李鎮(zhèn)西的課堂語言張馳有度且字正腔圓，澎湃著一種磁力。大凡有經驗的語文教師，其課堂語言無不讓學生喜聽樂聽，無不激發(fā)著學生的求知欲。誠如黑格爾所云：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”換言之，語文教師的課堂語言必須符合三個原則：一是簡練清晰。簡練，不多說濫說。有的教師一走進課堂就如開閘之水滔滔不絕，把本隸屬于學生的課堂當作自己的演進陣地，且不問他的話語中有無水分，就是機關槍似的語速就令人耳朵發(fā)麻；不用再問他是否給學生留下值得回味的東西，就是他那喋喋不休、唾沫星子亂飛的樣子就足讓人生厭了。因此，吐字清晰、發(fā)音準確，是語文教師必須具備的起碼素質。二是音量大小適度。有的教師聲音如蠅鳴，學生聽得吃力；有的教師聲音似雷響，讓學生膽戰(zhàn)心驚。三是語速急緩相間的原則。不可一味慢如抽絲，也不宜一味疾如閃電，過慢令人難以等待，太快則讓人招架不了。二、行如流水波瀾起伏的活力如果說前文是語文教師課堂語言的外在形式而言，這里則是說語文教師課堂語言的表與里的兩個方面。語文教師的課堂語言必須行如流水不語噎，波瀾起伏不吊滯。語文教師的課堂語言應當暢達流利，這就要求每一位語文教師必須具備扎實的語言基本功，即學點語法邏輯，不說犯“法”和不合事理的話。語文教師的課堂語言還應當波瀾起伏，忽見聳人天際的巍峨高峰，忽窺深不可測的巨壑大谷，忽驚雷震天，忽春鳥共鳴。只有“嘈嘈切切錯雜彈”，才有“大珠小珠落玉盤”。蘇格拉底說得對：“美，節(jié)奏好，和諧，都由于心靈的聰慧和善良。”筆者從教多年，聽課難計其數，凡有經驗有作為的語文教師，其課堂語言都如蘇氏所說的“節(jié)奏好”、“和諧”，當然由此也可以洞見他們“心靈的聰慧和善良”。而有的教師課堂語言就等而下之了，語無倫次者有之，全無波瀾者更是大有人在，他們的教學效果也就可想而知了。三、蕩氣回腸勾人心魄的魅力語文教師在課堂語言外在形式的同時，還要深研其內在的意蘊。徒有漂亮外表而無實在內容，那只是繡花枕頭非紫紅蘿卜。概言之，語文教師的課堂語言，一要幽默，二要含蓄，具有這二者的課堂語言，才會讓學生在語文課堂中如沐春風，獲得心靈的愉悅。幽默是智慧的閃現(xiàn)。幽默不是低級趣味的同義詞，也不是拋出笑料的代名詞。首先，幽默的語言是健康的，恰到好處地運用幽默，可讓學生會心地笑，在笑中提神益智。如一位語文教師在批評個別學生作業(yè)拖拉時，便讓這些學生猜這樣一則歇后語：“七十老漢叼八十斤煙斗——功夫全在嘴上。”全班同學聽后一陣大笑，笑過之后便悟出它的含義和教師的用意，真乃一箭雙雕。還有一位語文教師針對一個學生課上打瞌睡的不良習慣，沒有在其他同學面前批評他，而是在即將下課時給全班同學講了下面幾句話：“據說，專門研究打瞌睡的一個西方人認為，打瞌睡比躺倒睡休息得好，我們班有的同學正在驗證這一說法是否正確……”教師的話還未說完，那個學生就臉紅了，以后就克服了課上打嗑睡的習慣。其次，語言幽默是一種智慧。沒有水平的幽默不是幽默，而是庸俗。有的語文教師課堂語言非粗即俗，不是俗不可耐，就是臟話不絕，這樣無疑會損害學生的身心健康。在“以人為本”的今天，此種“幽默”，是應當要除而滅之的。談到繪畫時，唐人王維說：“凡畫山水，意在筆先。”宋人晁補之說得更具體：“與可畫竹時，胸中有成竹。”筆者以為，我們把王維的“意”嫁到語文教師的教學語言設計上，就是儲蓄，而語文教學語言既不可莫測高深，又不可一覽無余，必須在穩(wěn)與顯之中。這樣，就給了學生獨立思考、自主探究的空間，從而可激發(fā)他們的求知欲。一位頗有名氣的語文教師，其課堂語言往往巧設機關，含而不露，能使學生獲得從探微洞幽到豁然開朗的喜悅，這必然會產生勾人心魄的魅力。創(chuàng)建語文教師的課堂語言大廈是一項系統(tǒng)工程，也是一項藝術工程，非俯仰之間可成，非一枝一葉可就，但，我們只要有付出就一定有回報，就會像羅曼·羅蘭所說的：“讓每個人在陽光下都有一個位置。”化學選修3物質結構與性質專題3微粒間作用力與物質性質第二單元離子鍵離子晶體上課課件離子鍵回顧:化學2使帶相反電荷的陰、陽離子結合的相互作用,稱為離子鍵。離子鍵的形成1、形成過程以NaCl為例。第一步電子轉移形成離子Natcl+e相應的電子構型變化:2s22p63s2s22p6,3s23p3s23形成Ne和Ar的稀有氣體原子的結構,形成穩(wěn)定離子第二步靠靜電作用,形成化學鍵2Na+Cl==2NaClNn:(爐—#(rCI2、離子鍵的形成條件1°元素的電負性差比較大△X>1.7,發(fā)生電子轉移,形成離子鍵;ΔX<17,不發(fā)生電子轉移,形成共價鍵。注意:但離子鍵和共價鍵之間,并非可以截然區(qū)分的。可將離子鍵視為極性共價鍵的一個極端,而另一極端則為非極性共價鍵,極性增大非極性共價鍵極性共價鍵離子鍵化合物中不存在百分之百的離子鍵,即使是NaF的化學鍵,其中也有共價鍵的成分。即除離子間靠靜電相互吸引外,尚有共用電子對的作用。△X>17,實際上是指離子鍵的成分大于50%°易形成穩(wěn)定離子Na+2s22p6,Cl-3s23p6,達到稀有氣體式穩(wěn)定結構。AgZn2+3d10,d軌道全充滿的穩(wěn)定結構。只轉移少數的電子,就達到穩(wěn)定結構。而C和Si原子的電子結構為s2p2,要失去或得到4e,才能形成穩(wěn)定離子,比較困難。所以一般不形成離子鍵。如CCI4、SiF4等,均為共價化合物。3°形成離子鍵時釋放能量多Na(s)+1/2Cl2(g)=NaCI(s)AH=-4109kJmol-I在形成離子鍵時,以放熱的形式,釋放較多的能量離子鍵的特征離子鍵無方向性和飽和性通常情況下,陰、陽離子可以看成是球形對稱的。陰、陽離子的電荷分布也是球形對稱的,它們在空間各個方向上的靜電作用相同,所以在各個方向上都可以與帶相反電荷的離子發(fā)生靜電作用,且在靜電作用能達到的范圍內,只要空間允許,一個離子可以同時吸引多個帶相反電荷的離子。(思考P35的交流與討論)特征:無方向性,無飽和性CI-CI-NECI-CICINaC』Na氯化鈉晶體的結構回顧:用電子式表示離子化合物及其形成過程Nax+CIx-NatIxClx]注意點1離子的電子式