36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。《胡同文化》-精品《胡同文化》-精品36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。《胡同文化》-精品走進朝同北京胡同巷稱胡同,始自公元720年前興建的元大都制定的坊巷胡同制度。朗同的別街巷”(廣州)“里堂”、“弄堂”(上海)教學是一種有明確目的性的認知活動，有效教學更是教師完成教學目標和滿足學生發展的重要教學行為，對于推行素質教育起到關鍵性的作用。有效課堂教學，顧名思義就是使課堂教學有效率、有效果、有效能，充分考慮到學生和老師的不同地位，形成探究、對話、合作的課堂教學氛圍，提高教學的質量。我將從以下幾個方面，來淺析一下小學數學應該如何進行課堂的有效教學。一、深度理解教材，解讀教材教材是教師上好課的依據。在當前有效教學目標的指導下，教師應該準確把握教材編寫的意圖，深刻理解教材的內容，對教材所提到的知識點充分領悟。在結合學生目前已有的學習水平和生活經驗，對教材的內容進行恰當的整理，有目的的選擇與改動，補充與刪減，真正結合教材來教學。教材貫穿于整個教學過程，我們教師要明確教材的結構，每一道練習題設置的作用，深刻發掘出教材背后蘊含的教學方法，真正做到用好、用活、用實教材，使教材更好地為學生、教學服務。二、明確教師的作用，提高課堂教學的有效性教師是課堂教學的組織者、協調者、引導者，小學的孩子年齡比較小，這就要求教師在課堂教學中，能夠引領這些天真的孩子，走進知識的海洋，教師就是孩子的燈塔，給孩子們的學習帶來動力、方向。1、教師應多與學生互動，形成良好的師生關系是否具有良好的師生關系，直接影響著課堂的教學效果。師生關系融洽，學生才會愛學、好學，才能把他們熱愛數學的學習興趣，全部激發出來。所以，教師在平時上課時，要不時的走下講臺，用眼神、動作與學生交流，不讓孩子總是覺得老師是高高在上的，讓他們感覺到，老師其實是他們學習中的良師益友。這樣，孩子在課堂上就會敢于表達自己的想法，敢于說出自己學習的困惑，敢于和老師進行課堂討論，這種良好的課堂氛圍，一來教師可以直觀了解到學生掌握知識的情況，二來學生的創新思維、語言表達能力都有大幅度的提高，對于孩子在數學方面的邏輯思維能力的培養，也起到關鍵性的作用。2、作業布置合理，注重思維能力的培養德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在平時布置作業時，我不總是從量上下功夫，而是從質上下功夫，對于一些復雜的題目，我把它簡單化，并融入到學生生活的實際中，讓學生有種解決自己事情的感覺，而不是在單純的做作業，提高他們的興趣。比如：在教到除法時，我給孩子們布置了一個這樣的家庭作業：“把你手中的象征優秀的小星星，平均分給你的小組成員”，自己設計題目，并且解答出來，結果在第二天上課的時候，我看到孩子們自信滿滿的眼神，把小手高高舉起，躍躍欲試，等待我叫他們回答問題。這充分說明合理布置作業，不但可以檢測學生的學習情況，還可以培養他們創新思維。同時，我們在點評作業時，也要采取鼓勵的辦法，也許就是老師在作業本上，寫上簡單的贊美之詞，都可能激發孩子們學習的興趣，所以，我平時在批改作業時，都會加上一句話：“你真棒，要繼續加油。”在鼓勵中增加孩子的自信。三、重視學生的主體地位，提高課堂學習的有效性在推行素質教育的今天，要求提高學生的主體地位，因此，在課堂教學中，我們就要圍繞著學生的學來展開，而不是教師的教，引導學生自主發展，來提高課堂學習的有效性。1、創建良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣我們通常說：“興趣是最好的老師”，培養學生的學習興趣，也是有效教學的目標之一。孩子一旦對于一樣事物，或者一門學科產生了興趣，那就意味著，他會全身心的投入，孩子各方面的能力才能得到有效發揮。比如：在講到“加減混合運算”時，我讓孩子們在教室辦一個“商店”，用彩紙代替錢，學生自己扮演購物者和服務員，根據家長的要求購買東西，家長分別給幾次錢，又讓孩子買不同的東西，并且算出最后的結余。由于學生對這一情景很熟悉，對買東西又感興趣，所以，積極性特別高，既學到了知識，又增加了社會實踐能力，體會到書本知識，在實際生活中的巨大作用。因此，一節課下來，既達到了理想的教學目標，又讓學生對知識的理解變得容易。2、解決問題時，多動手實踐小學的孩子年齡小，好玩好動，因此，我根據這個特點，在教學中借助孩子身邊的東西，讓孩子自己發現問題，解決問題。比如：在講到“有余數的除法”時，我事先準備好10塊橡皮，讓孩子以小組形式，自己去分，教師從旁適時指點，讓孩子在分橡皮的實踐中發現，無法將橡皮平均分給組內的每個人，這時我在進行講解，達到很好的教學效果。3、幫助學生將抽象的概念直觀化，方便記憶，加深理解小學的孩子在理解和分析問題的能力上，還需要發展，因此，對于抽象化的東西，無法很好的理解，我在平時上課時，讓學生借助實物來觀察，然后進行拓展。比如：在講到“角的認識”時，我是先讓學生觀察有角的不同實物，以及書上的一些插圖，使學生對角有一個整體的理解，然后再聯想到生活中和身邊出現的角，對知識能熟練運用。比如：講到“厘米的認識”時，說一厘米孩子們可能沒有概念，但如果說一個圖釘的長度大約就是一厘米，孩子們就會很容易理解。4、培養學生，多思考、多交流的良好學習習慣我們今天素質教育要教會孩子，學會學習，學會與他人交流合作。在平時的教學中，我會布置一些小討論、小實踐，讓同小組孩子共同探討，共同解決問題。總之，在如今創建小學高效課堂的過程中，要將學生的學和教師的教，二者完美契合，遵循學生心理發現的規律，培養孩子自主學習的能力，同時教師在平時的實際教學中，也要掌握一些先進的教學理念，和孩子們建立起平等、和諧的關系，才能打造自己的高效課堂，才能使有效教學不斷發光發熱。創新是一個民族進步的靈魂，創新問題的提出，給整個教育改革的發展帶來了新挑戰。把創新問題擺在教育改革的重要位置，是時代發展的要求，那么，在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢？我的體會是：一、營造和諧、民主的氛圍，喚起創新意識愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理學，這正是創新意識的萌芽。我在教學中有意識創設這樣的環境。課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據9+幾的計算方法計算8+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射，思想也就應運而生。例如，我在講長、正方形面積計算這節課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想方法，開動腦筋的同時，又提出新問題；“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌發起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創造意識喚起之時，創新正是從這里起步。二、激發學數學的興趣和求知欲對數學有濃厚的興趣，才能用數學的眼光去理解外界事物，熱心于解決現實中的數學問題。好奇心是學生的天性，是創新的潛在動力。小學生常常會對一些問題感興趣，產生疑問。如：為什么老師一下就能判斷出隨意一個數能否被2、3、5整除呢？蓋房子木架為什么要做成三角形呢？……學生的這種好奇心，是創新意識的萌芽。“學起于思，思源于疑”，產生疑問，引起思考，是學習的開始，使學生萌發求知的欲望。無論兒童提出的問題正確與否，老師都應從正面引導學生積極思考，鼓勵他們發表見解，愛護和培養學生的好奇心。久而久之，小學生的好奇心、自尊心與創造性就會有機地結合起來，逐步形成創新意識。三、幫助學生體驗創新快樂蘇霍姆林斯基曾言：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。”我認為，創新能力要有一定的知識和智慧作基礎，但是不可抵估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學中，我常常設計這樣的環節，讓每一位學生都有機會展示自己的創造成果。同學們用不同的畫面在百格圖中表示50%，風格各異。教室四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學們自己思考的一切結論，竭盡全力地去肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創造欲望和嘗試。我用自己對學生良好的情感去引發學生積極的情感體驗，同學們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創造的愉悅。四、在教學練習中，使學生“跳一跳，摘果子”學生的創新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則是在教學練習中得到保證的。因此，我在教學實踐中十分注意練習題的設計，我的做法是：一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能垂手可得。需要認真思考，反復實踐才能解決；四是適當運用一題多解等等。總之學生創新意識的培養，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創新意識的學生就會脫穎而出。走進朝同北京胡同巷稱胡同,始自公元720年前興建的元大都制定的坊巷胡同制度。朗同的別街巷”(廣州)“里堂”、“弄堂”(上海)文化汪曾祺作者汪曾祺(1920-1998)江蘇高郵人,現代作家。1943年畢業于西南聯大中文系。1940年開始發表小說。先后曾任《北京文藝》、《說說唱唱》、《民間文學》編輯,1962年調北京京劇團(后改為北京京劇院)任編輯。主要作品有小說《受戒》、《大淖(nao)記事》,京劇劇本《范進中舉》、《沙家浜》,評論《沈從文和他的〈邊城〉》。他那種清秀雋永、生趣盎然的風俗畫描寫風格得到了文壇的普遍贊譽“胡同”的來源蒙古語稱城鎮為“浩特”,蒙古人進入中原后,建元朝,將北京作為大都,便按照自己的習慣,將中原城鎮街巷也稱為“浩特”,后被京城漢人訛叫成了“胡同”。“胡同”本是蒙古語“井”的意思其發音為“忽洞”。因為城鎮居民生存離不開水井,所以“井”漸漸成為人們居住地的代稱。蒙古人建立元朝后將此語帶入中原,“忽洞”音變為“胡同”。關于“胡同”是金、元時期,中原漢人將北方少數民族稱為“胡人”。蒙古人建立元朝后,京城漢人仍私下叫他們胡人,胡同為“胡人大同”之宗城區有名的街巷3074條,其中胡同有1330條因為胡同居多,是北京街巷主體,人們便習慣把街巷統稱胡同,說“有名胡同三千六,無名胡同賽牛毛”,并非夸張。冷“巷”稱“胡同”始自元大都,歷明、清、民國,構成北京特色。文化涵義:文化一詞多義,大致有三:是把它視為一種教育狀況或知識程度。比方說某某人“有文化或沒文化”“文化高或文化低”二是作為一種考古用語。如仰韶文化,大汶口文化。是人類所創造的物質財富與精神財富的總和。主要指精神財富。讀城,也就是讀人,讀文化。城市并不僅僅是房屋和街道、店鋪和城墻。城市是人的生存空間。這個生存空間,是由每一個城市的地理位置、周邊環境、街道建筑、歷史傳統和人文氛圍構成的因此,不同城市中的人,就有不同的活法,即生活方式;也有不同的個性,即文化性格。生活方式和文化性格,是互為因果的兩個東西讀城,讀的是他們的“