部編版二年級語文下冊《1古詩二首》ppt課件-新編審1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。部編版二年級語文下冊《1古詩二首》ppt課件-新編審部編版二年級語文下冊《1古詩二首》ppt課件-新編審1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。1古詩二首你能說出幾個描寫春天的詞語嗎?春暖花開萬紫千紅鶯歌燕舞含芭待放鳥語花香生機勃勃語文二年級下冊1古詩二首第一課時|》第二課時|》科學課程的基本理念是:全面提高每一個學生的科學素養。包括科學知識,科學方法和科學態度及科學、技術與社會關系。教學過程是一個動態的過程,學生成長是一個發展的過程,情感態度是一個體驗過程,教師和學生是一個相互交流,相互影響,相互促進關系。所以教學的目標和教學的評價以學生發展為本,用教學動態的觀點,發展性的眼光,全面的角度來考慮教學。《科學》新課程教學發生了以下幾個轉變。一、教師、學生“角色”的轉變在《科學》課程的實施過程中,教師和學生的“角色”也發生了根本性的轉變。在傳統教學中,教師好比是“演員”,學生好比“觀眾”。教師處于教學的中心地位,教師教什么,學生接受什么,教師怎么教,學生就照樣子學,教師成了教育的主宰者,學生只是被動的接受者。而現代教學的理念中,教師應該是“導演”,學生是“演員”。學生是學習主體,積極參與教學活動,要充分發揮學生的主觀能動性和自主發展性。教師是教學的組織者、引導者、推動者和協調著。這不是單純“身份”的轉變,而是教育理念的改變,教師在教學中不再是“演員”般的“表演”,而是象個“導演”在教學更高的層次上把握教學、協調教學、推動教學。站的高才能看的遠,才能統領整個教學過程。學生不再是教學過程的“觀眾”,而是積極主動參與、深刻地體驗,“只有沉醉其中,才能深得其妙”。兩者教學中“角色”的轉變更能把“教”與“學”有機的結合在一起。二、課本由“教材”向“素材”轉變在傳統教學中“以課本為本,以大綱為綱”。以大綱的要求作為教學目標,以課本的內容作為知識要求。片面追求知識的連貫性,推理的嚴密性,結論的統一性。講清楚課本中的知識要點,就達到了教學目標,教學任務完成了。不但束縛了教師的創造性,也壓抑了學生的自主能動性。而現在《科學》的教材內容更傾向于“素材”,教材內容是知識內容的傳遞、學生能力的發展、科學方法的培養、情感體驗的促進的平臺,要善于用教材,而不是教教材。教師從狹隘知識范圍中“跳”出來,給以更大的發展空間;學生從單一的目標中“解脫”出來,給以更廣闊的活動天地。例如《觀察蝸牛》這一節,通過學生對蝸牛的觀察,知道蝸牛的外部結構和生活習性。但主要是讓學生經歷科學探究的一般過程:提出問題、建立假設、試驗探究、收集和處理事實、得出結論,親身體驗研究問題的思維程序。觀察蝸牛只是經歷科學探究過程的一種“素材”,并非是“教材”。三、教學活動中“單向性”向“互動性、合作性“轉變傳統的教學活動中,師生之間的單向性的交流,注重教師向學生知識內容的傳遞和學生對知識掌握程度的反饋。現代教學過程中,不但包括師生之間的互動,而且還有學生之間的相互促進、交流協作。不僅是教師信息向學生傳遞,也包括學生的信息促進教師的發展;不光是知識內容的反饋,還包括情感的體驗和感受。這種教學互動不是單向、單線的,而是多渠道、多內容、多方向的。在科學教學的案例教學中,強調師生交往,相互學習,共同發展。教師選擇好案例,組織和指導全體學生參與、進行討論,教師是學生的“合作伙伴”。知識在師生交流、生生交互過程中共同構建,學生創造力、科學的學習方法得到培養,創新意識得到加強。在探求式教學的合作性學習中,在完成共同的任務時有明確的責任分工,要求學生積極的相互支持、配合,有效的相互溝通、解決組內沖突,都是互動性、合作性的。例如《植物的主要類群》,通過學生課外對文獻的調查、實物的觀察獲得資料,對資料的分析整理獲得結論,在課內進行交流。在整個過程中,把學生分成幾個小組,小組內各成員分工明確:有的收集實物以備觀察,有的圖書館查文獻資料,有的在網上下載資料圖片。接著把各成員的實物、文字資料、圖片資料集中起來,進行分類總結、實物驗證,成員之間的相互協作、交流、溝通,形成共識得出結論。最后在課堂上進行結論交流,各小組之間結論和資料相互補充,教師與學生之間共同探討。知識互動中得到深化,能力在合作中得到鍛煉,情感在交流中得到體驗。四、知識內容的傳遞由“結論”向“過程”轉變《科學》課程中安排了許多探究性和實踐性的內容,以往教學中的規律、原理和結果是結論性,向學生傳遞也是靜態的,沒有整個科學規律的科學過程,沒有讓學生參與其中,也沒有讓學生體驗其中的情感。“重結論輕過程”導致教學過程的簡單化,知識內容的固定化,學生思維的僵化和能力的弱化。對學生的能力發展、情感和價值觀和科學精神的培養,都有負面影響。現代的教學過程重過程、重發展,是個動態的,讓學生去體驗科學過程,理解科學的本質,領會科學精神,形成情感態度價值觀,培養創新精神和實踐能力,有助于學生深入理解科學知識和掌握科學技能,培養學生科學素養。例如《眼凸透鏡成象》中凸透鏡的成像特點,教材中沒有直接給出凸透鏡成像結論性的結果,而是讓學生去探究。注重知識內容獲得的過程,本質上體現了學生是教學的主體。五、教學目標制定由“單方面”向“多元化”轉變在原來的教學目標中。只具有明確的“知識與技能”單方面的目標,要求也分“知道”“理解”“掌握”和“會”等4種,多采用“使學生”、“讓學生”、“提高學生等語言形式,目標含糊、籠統,不便于檢測學生的學習結果,所達到的要求也是靜止化、線性的目標。而新課程的教學目標是多元化、全面、立體式的,注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三位一體的有機整合。突出了過程與方法,明確“學什么”、“做什么”的含義,體現學生是教學的主體,是課程主動學習者和構建者,強調學生在學習過程中所獲得的所有經驗,關注學生已有的發展水平,以動態的、發展的、多元化的角度來確定教學目標。例如《電流與電壓和電阻的關系》中教學目標:1、了解導體中電流與電壓和電阻關系,2、理解歐姆定律,解決簡單的電學問題,3、掌握用電流表和電壓表研究串、并聯電路中的電壓和電流。只注重了知識與技能,忽視了過程與方法、情感態度與價值觀。六、教學評價“靜態、統一性”向“發展性、差異性”轉變以往對學生的評價注重學科知識,是面向過去的,對以前的成果進行靜態的評定,忽視學生的實踐能力,創新精神,心里素質以及情感態度價值觀等評價。只重視選拔,忽視了學生的發展性;注重評價標準的統一性,忽視了學生個體的差異性。學生本身由于先天素質,生活環境的不同存在著各方面差異,學生成長也是動態發展過程。用以往的評價標準不符合學生的發展性,要用動態的、發展性的來考慮學生的評價。這些轉變是一個漸進、有序、潛移默化的過程,要求我們《科學》教師更新我們的教育觀念,改變我們的教學方法,樹立“以人為本”的教育理念,更好地為學生的發展提供自由的空間。一、問題提出幼兒心理健康發展的需要：“心理健康”作為一種現代觀念是從屬于“健康”范疇的一個重要因素。早在30年代美國健康教育學專家鮑爾（W.W.Bauer）就指出：“健康是人們身體方面都自覺良好、活力充沛的狀態。”1948年世界衛生組織（WorldHealthOrganization，WHO）在憲章中指出：“健康不僅是免于疾病的虛弱，而且是保持身體、精神上和社會適應方面的完美狀態。”這一概念改變了以往健康僅指無生理功能異常，免于疾病的單一概念，明確、概括地指出人的生命活動過程中生理、心理、社會活動等多方面的要求。幼兒期是兒童個性開始形成的時期，因為這個時期個性的各種心理結構成分開始發展，同時，各種心理活動不僅已經結合成為整體，而且表現出明顯的穩定的傾向性，形成各人的獨特性。現代發展心理學的研究表明，幼兒期是人生歷程中生理、心理發展速度最快的時期，一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段。因此，對幼兒實施心理健康教育，不僅有益于形成健康的心理，而且對他們未來的方方面面都將產生很大的影響。據全國22個城市的調查發現，兒童心理行為問題的檢出率為：12.97%。上海精神衛生中心對上海市3000名4～6歲兒童的心理調查發現：88%的兒童有不良行為，11%的兒童情緒抑郁、自卑，8.5%的兒童憂郁、緊張。兒童的心理行為問題不僅影響其生長發育和社會化程度，還可能導致其成人期適應不良、違法犯罪和精神障礙。幼兒心理的健康發展與教育環境密不可分，因為這種環境能影響一個人一生的價值定向和愛的方式的生成，然而現實教育本身卻越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動――而是以機械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作。愛的理解是師生雙方價值升華的一個因素，但實現它的途徑如今似乎已經不是教育，因為現行教育的運用恰恰阻礙了愛的交流。因此，兒童的身心健康和發育成長，已經成為當代教育關注的焦點，為其創設健康、積極、民主的幼兒園教育環境具有十分重要的意義。二、具體實施1.在教學活動中，創設益于幼兒心理健康的教育環境教學環境一個是社會心理環境，一個是物質環境。從心理環境來說在課堂上我們要采取一切手段來形成一種對學生沒有心理上壓抑、威脅的心理安全的環境，這是進行創新活動的一個前提。另外就是在課堂座位的布置，秧田式的編排方式，橫成排豎成行，這種方式最容易突出老師的權威地位，會給學生形成一種相對來說比較大的壓力，但是變換一種方式，比如說是馬蹄形的，或者是圓形的，也可以是小組型的，四五張桌子圍在一起。這種空間形態就決定了人與人之間的平等感在不斷加強，教師對幼兒的威脅感大大的降低了。2.抓住契機，創設教育環境教育環境有預設的也有生成的，預設的教育環境創設往往是我們有計劃、有目的的，也知道會給幼兒帶來怎樣的教育效果；而生成的教育環境創設，需要的是教師要有敏銳的洞察力、判斷力、果斷力、豐富的知識、豐富的教育經驗，知道這個教育環境創設將給孩子帶來的是什么，會給幼兒留下什么，該不該將這樣的活動繼續下去，也就是要抓住契機，創設最利于幼兒心理健康發展的教育環境。3.“愛心”――給幼兒創設一種“家”的教育環境從幼兒入園的第一天起，教師就要為他們營造一種尊重、關愛、親密、快樂的精神氛圍。愛孩子，只有愛孩子，才能給幼兒安全感、親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。教師在與幼兒的接觸的過程中，通過微笑、點頭、擁抱、撫摸等等方式，使幼兒沐浴在一個如同“家”的氛圍中，從而減輕或消除幼兒的懼怕心理和焦慮感。4.給“問題兒童”一個利于其心理健康發展的教育環境在幼兒園，我們經常會遇到一些“與眾不同”的孩子，他們有的多動、有的自閉、有的具有“攻擊”行為、有的在智力或社會性發展上相對滯后等等，我們經常把這種孩子稱為“問題兒童”。孩子是單純的，孩子又是一個謎，他們有自己獨特的理解世界的方式。揭開幼兒行為背后的面紗需要教師在任何時候都要多一點耐心、多一分等待、多一些思考。三、實施后現存的問題1.重視干預、治療心理問題環境的創設社會的發展，社會生活環境的變化，給幼兒的心理發展帶來了巨大的影響，使幼兒心理問題越來越多。現在中小學校已建立了心理咨詢室，而且有專人負責，相對來說幼兒園在這方面就欠缺，雖然我國對幼兒的心理健康教育也越來越重視，但還不夠，還需要我們創設干預和治療心理問題的環境。幼兒園要對兒童的發展負責，要本著心理問題早發現、早治療的原則，不要在小學問題暴露出來再進行干預和治療。所以教師在進行環境創設時，就要考慮到這些發展上不足或不良的弱勢群體，為其提供一個改善他們自身心理素質的環境，如指定專門負責心理健康教育的教師。給有知覺――動作缺陷、感覺統合失調、注意缺陷、記憶缺陷的兒童分別創設適合的環境，進行專門的訓練和輔導，以改善提高這些方面的素質，例如：根據沙箱療法的理論，在幼兒園可以設置一個用于心理治療的活動室。2.重視家庭教育環境的創設和諧的家庭氛圍有利于形成最佳的親情關系，并促進兒童的心理健康。一個健康的家庭，需要用愛來營造。作為父母，需努力給孩子營造愛的氛圍。良好的家庭氛圍可使孩子形成活潑好奇、開朗大方、誠實謙虛的品格。家庭成員相互尊重、理解、信任和關心是治家、教子的基本條件。有責任感的家長為了家庭幸福和子女成材，有必要認真研究家庭教育環境與兒童心理健康的知識，創設良好的家庭教育環境以促進幼兒的心理健康。例如：①民主的家庭作風：作為父母要尊重兒童的獨立人格，作風民主、和藹可親，這對幼兒身心的健康成長將產生極為有利而深刻的影響。②務實的家庭行為：兒童對于一種家庭教育環境的心理承受能力，表現在它對家庭成員形象的適應和接受，父母在家庭生活中扮演的角色最直接地影響著兒童的心理健康。③樂觀的家庭情趣：父母樂觀、鎮靜、愉快的情緒對孩子可以產生巨大的感染力，父母要以樂觀向上的精神風貌讓孩子感到家庭是溫馨安全的。目前有些家長對家庭陳設、衣著服飾、吃喝娛樂等很重視，對孩子的身心健康卻漠然處之，這是萬萬不可。3.重視教師心理健康環境的創設隨著社會壓力的增大，不少人都存在不同程度的心理問題。目前我國正常人群心理障礙的發病率在20%左右。然而，據國家中小學生心理健康教育課題組對我國部分省份168所中小學的2292名教師進行核測結果表明，中小學教師心理障礙發生率竟高達48%！教師作為特殊群體，承擔著教書育人的社會責任，如果教師存在較為嚴重的心理問題，勢必會對他們的工作產生諸多消極影響，不僅影響其傳道、授業、解惑作用的發揮，而且可能給孩子帶來傷害。美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，教師情緒不穩定的，會導致“問題兒童”人數的增多。因而，教師的心理健康更值得社會廣泛的重視。因此，除了教師應加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，同時，還應該給教師營造利于教師心理健康發展的環境，要從政策、管理等方面盡可能地為老師創造