國培計劃初中數學置換脫產研修總結國培規劃初中數學置換脫產研修總結

國培規劃置換脫產研修總結

盧亞娟

201*年9月20日至12月19日，我參與了201*年淮南師范學院“國培規劃”初中數學置換脫產研修班，為期3個月的學習。研修大致分為兩大板塊：其一是教育教學理論的學習和研討，傾聽省內外數學教學專家、省內知名的一線數學教師關于數學教學理論、課堂教學討論和學校德育教育、教育教學治理等方面的講座；其二是進入淮南試驗中學進展為期一月的跟班研修，學習先進地區和學校的教育教學閱歷，并與相關一線教師進展溝通，親身體會新的教育教學理念在興旺地區的實施。研修期間，積極參與各種研修活動、完成相應的學習任務，作了具體的筆記，先后撰寫研修周總結13篇，學習日志25篇，并上繳成果性研修論文1篇，圓滿完畢了研修任務。

經過3個月的學習和研修，對我自身專業成長有了很大的推動作用，在學習和研修的過程中，我有了很多收獲，特總結為以下的幾個方面：

一、新課程理念的熟悉得到升華

進入新世紀，我國開頭進入課程改革以來，在工作期間也學習了很多新課程的理論學問，這個“國培”研修，新課程理論學習還是我們學習的重要方面。學習期間，有幸傾聽了安師大孫國正教授初中數學教學內容的數學內涵分析的講座，對新課程理念的熟悉得到了進一步的升華。

課程是關注我們實施教育教學中“教什么？”的問題，教學內容大于教材內容，我們通用的教材只不過是教學內容的一個重要組成局部而已，不是唯一的。教學內容還應當包括學生學習習慣的培育，學習方法的指導，特殊是學生不良行為的矯正等等。作為教育實施者的教師，自身認知素養、教育力量也是隱形的課程資源，這一點對我感受很深，也正是我們往日教學中所無視的問題。

中教數學課程標準道出了新課程的核心理念，也就是現在我們所推崇的三維目標，數學只有“重過程、重情感、重生活”，才能解答“初中數學不難，為什么學生還學不好？”的問題，進而要求我們教師，應仔細討論教學內容，挖掘教學內容中隱含的課程價值，包括學問價值、力量方法價值、情感態度價值，學生也才會積極自覺地經受學習過程，從而獲得全面學習的素養，當學生能以飽滿的熱忱投入學習狀態，我們所尋找的高效課堂也才能得以實現，也才能最終達成“一切為了學生，為了學生一切”的教育目標。

二、高效課堂的熟悉

教學論是在課程之下，關注“怎么教？”的問題，現代教學關注的是高效，而如何有一個

高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互溝通中，也得到了肯定規律性的結果。依據專家講授，教學目標確立是教學的首要，而目標表述則應當有A、B、C、D四方面，A即學習者，B是行為指向，C行為條件，D表現程度，在我們教學設計中應當答復：我要“教什么？”，我“怎樣教？”，我要讓學生“做到什么？”的問題。通俗一點的說法就是“教什么，怎么教，為什么這樣教？”平常我們的教學對如何教學，教學內容思索和做得多，但對我們這樣做的緣由和應當達成的目標思索得少，也就影響了我們高效課堂的形成。

固然，科學的課堂教學需要有教育教學理論，認知心理學，以及系統理論、傳播理論等的支持，在這方面，不同的專家也提出了自己的一些思索?；茨显囼炛袑W的程龍軍教師，把數學教學當成一門藝術；南京師大的邱莉教授則推舉“思維導圖”在數學教學中的應用，通過建構主義理論來指導教學。

課堂能否高效，最終還是歸結到學生的學習上來，學習興趣才是學習的動力，而首先教師得讓學生學得懂，才能培育他們的興趣，目標是到達喜愛的程度，能獨立思索，并且準時約束幫忙興趣轉移較快的學生；基于學生成長中有自我表現的欲望，課堂應利用互動來幫忙學校把新學問建構至自身的學問體系中，最終將學問提升到與生活、科技、現實的聯系上來。不接觸聯系自己的學生，師生之間缺少情感的溝通，是無法讓學生能主動投入到學習中來的，這也是許多專家和教師的看法。

而如何發揮學生學習的主動性，關鍵還是在教師。多位專家和一線名師都提到一個說法，“三不講”，也就是“學生已經會的不講、自己能學會的不講、講了學生還不會的也不講”?，F在的學生接觸面廣，諸如社會、各種媒體等，假如教師一再講他們會的就的炫耀之嫌了，而學生的生活和社會閱歷中已經知道的，如兩點間直線段最短，也就沒有再次演示的必要了，以上兩方面過多的敘述，學生會如此嚼蠟，沒好玩味，也就沒有動力了。而后者，教師刻意拔高，學生不能理睬時，也會因此而推動信念。長此以往，也就磨滅了學生學習的動力。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學生，真正做到“因材施教”。

三、對數學學科學問體系的熟悉得到了進一步的提升

長期在初中從事數學教學，漸漸地也就淡忘了數學教育教學的根源性問題。也就是什么是數學，為什么教數學？也即學問本位論和價值論的問題。

數學是一門科學，是概念、性質、定理復合成的體系；數學也是一種才智，以試驗、思維作為方法；數學也是求“真、善、美”的復合體，數學“推理證明是理論的判據”，培育的就是求真思想，是一種文化。

在學問經濟時代，學問就是力氣，作為學科我們的目標是培育專家，但在我們教育的實際，我們教數學的目標，就是通過對數學學問的學習，提高學生的科學素養。

所以，我們只有關懷學問的來龍去脈，相互聯系，才能讓學生擁有在簡單情景下思維的敏捷性；摒棄過多的機械訓練，才能恢復學生的制造性思維，關懷新學問帶來的新情景；削減對講授依靠，才能漸漸培育學生的自主學習。扭轉課堂教學的低效局面。

四、了解了較新的教育教學改革動態并從優秀的一線教師身上學習到了閱歷

本次研修培訓過程中，“杜郎口中學”、“導學案”是高頻詞語。盡管對這一種模式褒貶不一，有的認為是“從‘教學’走向‘學教’模式的顛覆”，特殊是杜郎口中學的“336”模式，“立體式、大容量、快節奏“三個特點、三種課型、六個環節，”學生動起來、課堂活起來、效果好起來。昌樂二中則是“271”模式20%學生自己學、70%合作學、10%教師教。固然也有相反的理解，“再好的教學方式，當它變成唯一的時候，它的生命也就完畢了”，沒有“放之四海皆準繩“的道理。

而在其中，無一例外的就是“導學案”的問題了。固然，針對數學學科中的科學探究問題，是不應當應用所謂“導學案“的。但作為一種培育學生自主學習力量的手段，導學案也具有它的優勢。

五、平淡的學習生活也磨煉了心智

教師專業進展的三條途徑：個人反思、同伴互助、專家引領。研修培訓是給我供應了一個好的成長平臺，我也專心去面對這次難得的學習，研修學習過程中始終積極努力，力求更多地收獲。在遠離家鄉的大學校園，放下了手中的工作和繁瑣的家務，目標就是追求自身專業上的提高。而在學習中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是現在的考試”這一句話中蘊含著的沉甸甸的理念，我們在教學中為什么總感覺是那么的困難呢？或許我們只關注著現在學生考試的成績，而沒有把我們的學生當作一個活生生的人，也沒有看到學生20年、30年以后的進展。這就更加嚴格地要求我們做為一個教育工，不再是單純地教書，而應當是討論如何教育教學才能促進學生的終身進展。

學習的收獲許多，同時在學習中也熟悉到自身的缺乏。在今后的教學工作中將努力實踐新課程的理念，同時也加強理論學習和教學討論工作，使自己的專業向更高層次進展。

201*年12月19日

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國培規劃置換脫產研修個人總結

201*年9月15日至11月8日，我參與了201*年江西師范大學“國培規劃”初中數學置換脫產研修班，為期2個月的學習。研修大致分為兩大板塊：其一是教育教學理論的學習和研討，傾聽省內外數學教學專家、省內知名的一線數學教師關于數學教學理論、課堂教學討論和學校德育教育、教育教學治理等方面的講座；其二是進入十七中學進展為期半個月的跟班研修，學習先進地區和學校的教育教學閱歷，并與相關一線教師進展溝通，親身體會新的教育教學理念在興旺地區的實施。研修期間，積極參與各種研修活動、完成相應的學習任務，作了具體的筆記，先后撰寫研修周總結13篇，學習日志25篇，并上繳成果性研修論文1篇，圓滿完畢了研修任務。

經過2個月的學習和研修，對我自身專業成長有了很大的推動作用，在學習和研修的過程中，我有了很多收獲，特總結為以下的幾個方面：

一、新課程理念的熟悉得到升華

進入新世紀，我國開頭進入課程改革以來，在工作期間也學習了很多新課程的理論學問，這個“國培”研修，新課程理論學習還是我們學習的重要方面。學習期間，有幸傾聽了師大劉永梅教師解讀義務教育教學課程標準的講座，對新課程理念的熟悉得到了進一步的升華。

課程是關注我們實施教育教學中“教什么？”的問題，教學內容大于教材內容，我們通用的教材只不過是教學內容的一個重要組成局部而已，不是唯一的。教學內容還應當包括學生學習習慣的培育，學習方法的指導，特殊是學生不良行為的矯正等等。作為教育實施者的教師，自身認知素養、教育力量也是隱形的課程資源，這一點對我感受很深，也正是我們往日教學中所無視的問題。

中教數學課程標準道出了新課程的核心理念，也就是現在我們所推崇的三維目標，數學只有“重過程、重情感、重生活”，才能解答“初中數學不難，為什么學生還學不好？”的問題，進而要求我們教師，應仔細討論教學內容，挖掘教學內容中隱含的課程價值，包括學問價值、力量方法價值、情感態度價值，學生也才會積極自覺地經受學習過程，從而獲得全面學習的素養，當學生能以飽滿的熱忱投入學習狀態，我們所尋找的高效課堂也才能得以實現，也才能最終達成“一切為了學生，為了學生一切”的教育目標。

二、高效課堂的熟悉

教學論是在課程之下，關注“怎么教？”的問題，現代教學關注的是高效，而如何有一個高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互溝通中，也得到了肯定規律性的結果。依據專家講授，教學目標確立是教學的首要，而目標表述則應當有A、B、C、D四方面，A即學習者，B

是行為指向，C行為條件，D表現程度，在我們教學設計中應當答復：我要“教什么？”，我“怎樣教？”，我要讓學生“做到什么？”的問題。通俗一點的說法就是“教什么，怎么教，為什么這樣教？”平常我們的教學對如何教學，教學內容思索和做得多，但對我們這樣做的緣由和應當達成的目標思索得少，也就影響了我們高效課堂的形成。

固然，科學的課堂教學需要有教育教學理論，認知心理學，以及系統理論、傳播理論等的支持，在這方面，不同的專家也提出了自己的一些思索?；茨显囼炛袑W的程龍軍教師，把數學教學當成一門藝術；南京師大的邱莉教授則推舉“思維導圖”在數學教學中的應用，通過建構主義理論來指導教學。

課堂能否高效，最終還是歸結到學生的學習上來，學習興趣才是學習的動力，而首先教師得讓學生學得懂，才能培育他們的興趣，目標是到達喜愛的程度，能獨立思索，并且準時約束幫忙興趣轉移較快的學生；基于學生成長中有自我表現的欲望，課堂應利用互動來幫忙學校把新學問建構至自身的學問體系中，最終將學問提升到與生活、科技、現實的聯系上來。不接觸聯系自己的學生，師生之間缺少情感的溝通，是無法讓學生能主動投入到學習中來的，這也是許多專家和教師的看法。

而如何發揮學生學習的主動性，關鍵還是在教師。多位專家和一線名師都提到一個說法，“三不講”，也就是“學生已經會的不講、自己能學會的不講、講了學生還不會的也不講”。現在的學生接觸面廣，諸如社會、各種媒體等，假如教師一再講他們會的就的炫耀之嫌了，而學生的生活和社會閱歷中已經知道的，如兩點間直線段最短，也就沒有再次演示的必要了，以上兩方面過多的敘述，學生會如此嚼蠟，沒好玩味，也就沒有動力了。而后者，教師刻意拔高，學生不能理睬時，也會因此而推動信念。長此以往，也就磨滅了學生學習的動力。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學生，真正做到“因材施教”。

三、對數學學科學問體系的熟悉得到了進一步的提升

長期在初中從事數學教學，漸漸地也就淡忘了數學教育教學的根源性問題。也就是什么是數學，為什么教數學？也即學問本位論和價值論的問題。

數學是一門科學，是概念、性質、定理復合成的體系；數學也是一種才智，以試驗、思維作為方法；數學也是求“真、善、美”的復合體，數學“推理證明是理論的判據”，培育的就是求真思想，是一種文化。

在學問經濟時代，學問就是力氣，作為學科我們的目標是培育專家，但在我們教育的實際，我們教數學的目標，就是通過對數學學問的學習，提高學生的科學素養。

所以，我們只有關懷學問的來龍去脈，相互聯系，才能讓學生擁有在簡單情景下思維的敏捷性；摒棄過多的機械訓練，才能恢復學生的制造性思維，關懷新學問帶來的新情景；削減對

講授依靠，才能漸漸培育學生的自主學習。扭轉課堂教學的低效局面。

四、了解了較新的教育教學改革動態并從優秀的一線教師身上學習到了閱歷

本次研修培訓過程中，“杜郎口中學”、“導學案”是高頻詞語。盡管對這一種模式褒貶不一，有的認為是“從‘教學’走向‘學教’模式的顛覆”，特殊是杜郎口中學的“336”模式，“立體式、大容量、快節奏“三個特點、三種課型、六個環節，”學生動起來、課堂活起來、效果好起來。昌樂二中則是“271”模式20%學生自己學、70%合作學、10%教師教。固然也有相反的理解，“再好的教學方式，當它變成唯一的時候，它