實驗中學語文組集體備課記錄表學科語文年級八年級備課組長馬玉鳳記錄、材料整理程曼主備教師彭霞備課時間2016年11月參及人員程曼、彭霞集體發言討論記錄程曼:本單元的選文都是古今傳誦的名篇。描繪了志向的社會形式，傳達一種向往；或吟詠志向的人格，抒寫一種追求。內容都具有典型意義，所反映的思想又都具有顯明的時代特征。這對理解古代社會的狀況和作者的思想傾向有很大的扶植，同時對于相識今日的社會，陶冶自己的情操也有很好的借鑒意義。文學作品都是通過語言表情達意的，而語言又是思想的外殼，因此指導學生感悟、理解和積累語言，是語文教學的重點，尤其是文言文，更是重中之重。對此，教師要指導學生很好地進展訓練。彭霞:本單元是古詩文單元，亦可稱之為表現“志向“主題的單元。文章凝練而雋永，讀來頰齒生香。學習本單元，要養成借助課下注釋和工具書閱讀文言文的習慣，在反復誦讀中體驗語言的精妙，感受文章的韻味，領悟其間的情感；文言文是中國文化之源，教學中要擅長拓展，聯絡實際以激發學生的學習欲望；指導學生背誦名篇名段，使之成為學生終身的修養。程曼:本單元的“寫作，要引導學生感知探究，相識中國文化的博大精深、奇妙奇妙，繼而能自主探究自己感愛好的文化現象如茶文化、竹文化、四合院文化等等，從而有思想境界的提升、文化素養的積淀。要培育學生對文言文的愛好，駕馭學習規律。引導學生主動學習，擅長和同學商討探究，質疑解惑，進步學習實力。小結共同討論，各抒己見。組內成員互相溝通,充分發表建議,商討討論,依據語文學科特點就有關教學內容、教學流程、重點難點、教學方法、教學手段、作業設計等進展研討。最終再形成集體才智和結晶，生成好用性強可操作的文本教。單元教學支配（第五單元）21、桃花源記22、短文兩篇23、、核舟記24、大道之行也25、杜甫詩三首寫作:學會說點道理1、理解一些文化、文學常識。2、借助注釋和工具書理解課文內容。理解一些文言現象，積累常用的文言詞語。3、反復誦讀課文，領悟思想內涵及語言。4、培育想象實力和理解實力。5、留意預習，自主駕馭全篇大意。6、積累文言詞語，駕馭一定量的文言詞語。7、加強朗讀教學，反復朗讀中體會文章的感情、意境。1、借助注釋和工具書讀懂課文大意2、反復誦讀中領悟它們豐富的內涵和精致的語言3、積累一些常用的文言詞語.1、積累重點文言詞語和句式。2、誦讀課文，理解課文深入的主題思想及設想通過學生自主學習和教師指導，完成重點文言詞匯和句式的積累以及對文意的疏通。通過多媒體創設情境，在理解文意的根底上，運用各種不同形式的朗讀感悟方法，使學生在古文和現代譯文中反復誦讀體會，感受桃源美景和桃園中人的奇妙生活。這樣，學生就能沉醉于文本，在培育學生良好習慣的同時自然而然地打破文章的重點。1.通過教師引導，學生自己的思索，和小組合作探究等方式，這樣，學生就可以很好的沉醉及文本，反復地研讀文章，在培育學生良好的朗讀習慣，培育學生自主、合作探究的學習實力的同時，自然而然地打破了文章的重難點。教師、學生、文本、現實四位一體。通過教師引導，學生思索，小組合作探究，聯絡現實等方式，讓學生對兩篇文本進展比擬閱讀，在結合實際，探究討論大同社會的問題。從而自然而然地打破文章的重難點。2.在理解作者的生平、思想及詩歌的創作背景的根底上，指導學生多種方式的不同層次的朗讀，在朗讀中感受詩歌的節奏，感知詩歌的內容，體會作者的思想感情。21、桃花源記2課時22、短文兩篇2課時23、、核舟記2課時24、大道之行也1課時25、杜甫詩三首2課時寫作:學會說點道理3課時授課課題21.桃花源記

課型新授課課時2--1三維目的學問目的1.朗讀、背誦文育課文。

2．理解積累一些文言實詞。實力目的理解根本的文言句式，理解古今詞義的改變，積累部分文言常用詞語。德育目的相識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求志向社會的思想感情。教學重點駕馭文章中根本的文言詞語，理解常用的文言句式。教學難點駕馭重點詞語、特別句式

。教學方法合作探究小組溝通。教學打算教師打算：

理解陶淵明的生平簡介，作品風格和這篇文章的背景。

學生打算：

提早預習課文，并在疑難之處作標記。教學過程教師活動學生活動設計意圖修改意見1．導入新課。

（1）師：“世外桃園”這個成語你們知道它的來歷嗎？今日我們要學習的這篇課文就是這個成語的出處。

（2）指導學生讀閱讀提示的作者介紹部分。

（3）教師介紹課文。陶淵明生活在政治黑暗的東晉末年，對現實極為不滿。他為了表達自己的社會志向，曾經寫了《桃花源詩并序》。后人把序文看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。

2．朗讀課文，要求讀音精確、咬字清晰，留意語音和節奏的改變。3．指導學生集體朗讀課文。4．指導分析課文。

（1）比照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。

（2）給下列加點的字注音。（板書l）

（3）答復學生提問，指導學陌生通文章大意。

（4）散讀課文后，討論線索和各段段意。（板書）5．指導完成練習，完成課后練習一、三、四。

6課堂強化訓練：（1）指出下列標記詞語的古今意義

。

阡陌交通（古義：互相通達

今義：各種運輸和郵電事業的稱）

芳草鮮美（古義：

艷麗漂亮

今義：羹味道美

）

咸來問訊（古義：

都

今義、鹽味

）

咸來問訊（古義：

訊問消息

今義：調查、訊

問

）

妻子邑人（古義：

妻子和兒女子單

今義：男子的配偶

）

（2）同義詞

都：悉—并—咸—皆

邀：要—延

沿著：緣—扶

（3）通假字

要：通“邀”（4）特別用法

漁人甚異之：對??感到驚異。（意動用法）（5）成語

世外桃源

豁然開朗

無人問津

（6）重點詞語

落英繽紛欲窮其林豁然開朗

怡然自樂郡下

詣．

遂迷

欣然規往7．布置作業。

（1）將課堂所做練習完成在作業本上。

（2）用現代文復述課文。

1．看教材中對課文的說明和作者介紹，進入新課學習。

2．傾聽，專心感受。

3．集體朗讀。

4．在教師指導下自主學習課文，借助工具書和注釋，疏通文意，不清晰的地方向提請教師解決。討論：課文是怎樣交代發覺桃花源的緣由、時間、地點、人物的？理清作者行文思路。

5．做練習。學生按要求作答。表達教師的主導性，和學生的主體性。加強根底學問訓練。駕馭文言文實詞和虛詞。板書設計:21.桃花源記表示行蹤改變的詞句：

緣溪性

忽逢桃花林

復前行

便得一山

從口入

復行數十步

停數日

既出

及郡下

遂迷不復得路

教學反思：授課課題21.桃花源記課型新授課課時2--2三維目的學問目的理解作者及寫作背景，理解文題

。實力目的駕馭重點詞語、特別句式

。德育目的駕馭課文內容，把握作者情感

。教學重點相識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求志向社會的思想感情。

教學難點駕馭課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術特色；加強誦讀訓練。教學方法可先讓學生理解課文的根本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。教學打算學生熟讀、背誦課文。教學過程教師活動學生活動設計意圖修改意見1．請學生復述課文。

2．提問：

（1）課文以什么為線索？怎樣劃分結構？（2）作者為什么開頭結尾寫得簡單，中間寫得具體？

（3）依據課后練習二，談談我們該怎樣相識作者的志向社會？

（4）漁人至桃花村，村人是如何對待漁人的？反映了桃花源怎樣的社會風氣？

（5）桃源人為何“不復出”？組織學生討論，師歸納小結。3．自讀課文，背誦課文。4．歸納寫作特色。體會鑒賞寫作特色。

5．指導完成練習。（見練習設計）小組內分工合作：

（1）、“此中人一一為具言所聞，皆惋”你認為漁人給桃花源中人說了些什么？桃花源中人嘆惋什么？

（2）、桃花源中的生活如此充溢詩情畫意，沒有斗爭，沒有賦稅，漁人為什么還要分開？

（3）、“缺乏為外人道也”，桃花源中人為何要如此說？

（4）、“到處志之”卻再也找不到桃花源，作者這樣支配是想告知我們什么呢？6．精讀課文，體會品評

（1）齊讀第1段，思索漁人為什么會“甚異之”？這一段在全文中起何作用？

（2）桃花源是如此的漂亮，假如你是一位桃花源中的人，請你用下面的句式來給大家介紹一下你的家鄉：

這里的

美（風光、民風、生活）你看

。

（可用原文，也可用自己的語言，還可參加自己的細微環節創建）

（3）桃花源的人見到漁人有何反響及后文中哪句相話相照應？

（4）人們聽完漁人述說后“皆嘆惋”，請你猜測一下漁人述說的內容。

外界人們在改朝換代中所受的苦難。

（5）介紹到這里，信任你們已經對桃花源有了全面的相識了，則請你用一句話來概括一下你所相識的桃花源的特點。

7．課后作業：

1、漁人把桃花源中的隱私告知了外面的人，你對此怎么看？

2、作者在這個虛構的故事里，用了劉子驥這個真名真姓，在當時很有影響力的人，有什么作用？

1．復述課文。

2．針對提問，分組討論溝通，在教師指導下明確答案。

3．反復朗讀課文，作到當場背誦。4．主動協作教師的講解，一起參于討論文章的寫作技巧。

5．做練習。“忽逢”說明是在偶爾的狀況下發覺了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種奇妙色調，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

2.

例：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草艷麗漂亮，在陽光下閃耀搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飄舞的粉蝶??

3.“大驚”

，“先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂及外人間隔。”4.（略）5.參考：我們桃源的風景美麗/我們桃源的民風淳樸/我們桃源人民的生活幸福。指導學生當場背誦課文，可以分三個階段進展：教師范讀課文，要求學生在掃清語言障礙的根底上屢次誦讀課文，理解課文大致內容；對“故事”作肯定分析，激活學生形象思維，可以輕松地復述故事情節；引導學生分析課文的思想感情，有助于學生嫻熟背誦課文。在教學中留意培育學生運用想象力來探究故事情節，品嘗陶淵明獨具特色的寫作風格。同時，重點講解作者所表達的志向社會的思想意義。板書設計:21.桃花源記（陶淵明）發覺桃花源訪問桃花源對志向社會的追求重尋桃花源教學反思：授課課題22、短文兩篇課型新授課課時2--1三維目的學問目的1．駕馭文言常用實詞，翻譯全文。

2．對韻文和對句有初步相識。實力目的學習課文“托物言志”和言簡意豐、文筆多變和托的寫法。駕馭“蕾”、“染”、“植”、“鮮”等詞的意義，辨識“之”、“焉”的不同用法。德育目的引導學生理解劉禹錫和周敦頤淡泊自甘，明哲保身的思想。教學重點1.讓學生反復誦讀短文，在誦讀中體會文章的意境。

2．駕馭課文中出現的文言常用實詞。教學難點正襯和反襯的理解。教學方法誦讀法、點撥法、抄讀法、問答法。教學打算教師打算

打算幾幅蓮花的圖片。

學生打算

提早預習課文，并在疑難之處作標記。

教學過程教師活動學生活動設計意圖修改意見1.導入（1）介紹作者。

（2）介紹文體。

（3）師：同學們大多數都有自己的個人空間或書房或臥房，你是怎樣設計的呢？唐朝劉禹錫卻寵愛鄙陋居室，我們就一起去看看他的陋室吧。

2．指導學生借助工具書說明常用實詞和難句，閱讀全文，扶植學陌生通文意。3．朗讀，翻譯，理解分析課文。

（1）精確認讀下列字詞，留意它們的讀音和意義。

（2）文中的那句話能提挈全篇大意？

（3）什么叫押韻？押韻有什么作用？

（4）這篇文章描寫陋室環境和居室主人的生活情景，并以“陋室”比古賢的居室，表現了作者怎樣的情趣和節操？

（5）作者的行文思路是怎樣的？4．要求學生抄寫文中的常用實詞和難句，并背誦全文。5.品讀觀賞美

：我們不僅能通過閱讀感知到陋室的形象之美,還能通過品讀觀賞出陋室的意象之美。有哲人說：生活中并不缺少美，而是缺少發覺美的眼睛，課文就是我們用眼睛、用耳朵、專心靈發覺美、觀賞美、創建美的窗口。本文的美可以概括為語美、形象美、品行美。

（1）探尋語言之美

點撥：文章的語言之美：

一表如今句子的節奏美。

二表如今句子的形式美。或偶句，或奇句，或排比句，或長句，或短句，或獨詞句，既凝練流暢，又錯落有致。

三表如今句子的表達方式美。百字短文，融敘述、描寫、爭論、抒情于一爐，一個“美”字連綴全文，文筆簡潔，情感豐富。大家留意文言文的讀法及現代文有所不同，大家回憶一下電影和電視里看到的古人是怎樣讀書的呢？

（2）觀賞形象之美

“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”運用什么修辭手法？在文中起什么作用？

“斯是陋室，惟吾德馨。”這兩句在文中起什么作用？深入含義是什么？

陋室內外是何顏色？風光有何特點，用一個詞（字）概括。

明確綠色，青色，風光新穎幽雅（幽）品析"上"、"入"二字的妙用。

1．聽教師講解并描繪，進入新課學習。

2．看課文注釋，并閱讀全文，劃出不懂語句，提請教師解答，根本做到疏通文意。

3．學習生字，朗讀并分析課文，主動思索、答復提問，在教師指導下梳理行文思路，深化理解文章內容。

4．抄寫句子，背誦課文。同學們發言的內容可能有：簡潔、生動、形象，充溢情感之類。

學生自由發言，可能有以下幾種狀況：①古人讀書拉長了腔調，像唱歌一樣的。（請你給大家仿照一下，好不好？）②搖頭晃腦的。討論并歸納：運用比方、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。前二句類比"陋室"，后兩句暗喻自己。

討論并歸納：“陋室”二字扣題。"德馨"二字統領全篇，是全文的核心。用"惟"字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

明確："上"、"入"二字生動傳神，以靜為動，不僅使景物人格化，活潑而有生氣，而且流露了作者對這風光的寵愛之情，我們可以想象出這是一個多么幽靜安寧的環境。充分發揮學生的主動學習性。指導背誦時，《陋室銘》可先要求學生找出韻腳，韻腳要讀得清晰、洪亮。理解文章寫作特點。板書設計:痕綠草色青——環境清靜陋室銘苔談笑往來——情趣高雅（何陋之有？）無絲竹亂耳無案牘勞形——超脫凡俗不陋教學反思：授課課題22、短文兩篇課型新授課課時2--2三維目的學問目的1、理解作者和“說”這種文體的特點。

2、朗讀課文，可以感受到文學的美，試著當堂背誦。實力目的1、結合注釋，領悟文章內容。

2、可以理解什么是“托物言志”；理解什么是正襯和反襯。.

德育目的領悟短文所表現的作者的志趣和情操，學習作者淡泊名利、明哲保身的生活看法

和追求高潔德行的志向。教學重點感受作者在文中所蘊含的諷喻之情并可以聯絡實際談自身感受

教學難點蓮”漂亮的形象，美麗語言的觀賞，作者的志趣和情感。教學方法布置預習，首先讓學生大致預習一遍，登記其中的難點，然后進入講解；誦讀法、點撥法、問答法。

教學打算布置預習，首先讓學生大致預習一遍，登記其中的難點。教學過程教師活動學生活動設計意圖修改意見1．導語：出示蓮花圖，提問：這是什么花？大家寵愛不寵愛這種花？為什么？

可插述：陶淵明及菊，唐人及牡丹，周敦頤及蓮

。2．介紹作者及寫作背景。

3．教師范讀，讓學生自讀。然后全班齊讀，理解文章大意，解決字詞問題。4．要學生翻譯全文，思索：作者說“蓮，花之君子者也”從他對蓮的贊美來看，這種君子應具有怎樣的品質？

5．理清行文思路。6．提問：作者寫菊和牡丹對表現蓮有何作用？7．指導學生用“耳聽背誦法”和“抄讀法”背誦全文。8．指導完成課后習題。9.拓展思維：（1）作者寫的莫非僅僅是蓮花嗎？這是一種什么寫法？（2）文中的三種花分別象征什么？作者對它們的感情看法又是怎樣的呢？

（3）.作者為什么要寫菊花和牡丹，干脆寫蓮就行了嗎

，這樣寫對表現文章的主題有何作用？這種寫法是什么？（4）.本文表達了作者怎樣的思想感情？

10.課堂練習：看試題，仔細回憶所學，做出答案。展示：

(1)、說明下列句中劃線的詞語。

A

斯是陋室，惟吾德馨。

B

談笑有鴻儒，往來無白丁。

(2)、把下列文言句子譯成現代文。

A

無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

B

孔子云：何陋之有？(3)、仿照下列句型造句

A、山不在高，有仙則名。水不在深，，有龍則靈。

B、苔痕上階綠，草色入簾青。

1．進入意境。

2．理解作者及寫作背景。

3．依據教師的要求反復朗讀課文。

4．比照課下注釋翻譯全文，思索、討論、答復教師提出的問題。

5．理清行文思路。

6．思索、討論、答復教師提出的問題。7．背誦。

8．完成課后習題理解托物言志的寫法

還歌頌了具有蓮花那樣高尚品質的人——君子，作者寫蓮花是為了寫人，用蓮花的高潔品質來象征君子的高尚的品質。蓮-—君子-—明哲保身-—贊美

菊——隱逸者——志向高潔-—可惜牡丹—-富貴者——貪追求名利——厭惡理解襯托——正襯、反襯的寫法。

既不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，他要在污濁的世間獨立不移，恒久保持清白的操守和正直的品德。學生練習作答。指導背誦時，可先要求學生找出韻腳，韻腳要讀得清晰、響亮。板書設計:蓮→君子→面對現實（托物言志）愛蓮說菊→隱逸者→躲避現實（陪襯）牡丹→富貴者→追求榮華（反襯）教學反思：授課課題23、核舟記

課型新授課課時2--1三維目的學問目的學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。實力目的借助工具書及注釋，能比擬精確地理解文章的根本內容，能比擬精確地說出課文重點段落的意思。

德育目的相識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書。教學重點理清文章的整體思路，探明主體部分的說明依次。教學難點學習駕馭本文運用說明和描繪相結合的筆法。教學方法可運用核舟模幻燈(核舟圖片)協作教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。教學打算教師打算

打算有關道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）協作教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。

學生打算

學生提早預習課文，并在疑難之處作標記。教學過程教師活動學生活動設計意圖修改意見播放電視或展示圖片。導入語：我國古代勞動人民創建了光芒絢麗、舉世矚目的中華文明，其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕?2．布置課內預習。包括：

（1）本文出處及作者簡介。（2）為文章生字詞注音并釋義（板書），用鉛筆標出疑難句。

（3）試分別概括文章段意。

3．巡察課堂，駕馭學生自學狀況，以便為下面的課文分析供應材料和依據。4．綻開對課文的討論。

（1）所“記”的對象和內容。

（2）表達方式及語言。5．檢查預習狀況：

請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

（1）試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

（2）思索下列問題：(1)核舟大小如何？(2)在這樣小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當奇妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

(5)文章主體部分的寫作依次是怎樣的？

6．理清文章的整體思路，弄清作者的說明依次。

（1）教師引導學生理清文章整體思路。

（2）辨明說明依次。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么依次介紹核舟的？

多媒體顯示主體部分的說明依次：

（3）探究思索。

提問：舟的正面，不是依據“船頭→船艙→船尾”的依次寫，而將船頭和船艙的依次顛倒，請探究這樣寫的緣由。

學生各抒己見，教師在此根底上稍作點撥。

1．觀看電視或圖片材料對雕刻藝術有一個直觀的印象。

2．理解背景學問，看課文注釋，并閱讀全文，依據教師要求做課文習。

3．學習生字，明白文章的構造支配。

4．駕馭文章內容，討論描寫的方法5．學生作答，師生、文本對話。明確：文章采納總—分—總的構造形式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）具體介紹“核舟”的構造、舟上的人物和題名。最終（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”照應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。明確：依據空間依次介紹，先整體后部分。先寫核舟的正面，次寫它的反面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

學生齊讀2~5段。

明確：緣由也許有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬闊，非常引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的愛好；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的美麗環境。本文內容談不上生動，導入顯得尤為重要，可用一些微雕工藝品的圖片或故事引發學生愛好。本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握狀況；同時借助比擬，讓學生對古文中的“記”體文言有比擬深化的理解。板書設計:23、核舟記

總說：奇巧分說：船尾---------船頂總結：通計照應開頭教學反思：授課課題23、核舟記課型新授課課時2--2三維目的學問目的理解和駕馭課文中部分重點字、詞、句的含義；理解大綱中規定的根本課文的出處、作者剛好代背景。實力目的通譯全文，探明主體部分的說明依次。德育目的理解我國古代工藝美術的成就，相識我國古代勞動人民的聰慧才智和卓越技藝。教學重點理解課文的一些句子中數詞干脆修飾名詞的詞序特點，理解文章語言的精確、簡明。

教學難點探明主體部分的說明依次。

教學方法討論法、誦讀法、問答法。教學打算學生熟讀并背誦課文。教學過程教師活動學生活動設計意圖修改意見1．檢查學生對各段內容的駕馭狀況。

2．請學生翻譯幾個句子。3．分析討論第三段。

（1）這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

（2）作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

（3）你從哪些描繪可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

4．以同樣的方式討論第四段。

5．提問：

（1）這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優點？

（2）文中用了哪些修辭手法？有什么說明效果？

（3）文章的行文思路是怎樣的？6．指導完成課后練習。

多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

（1）說明下列加粗詞的意思。

A．嘗貽余核舟一

B．詘右臂支船

C．右手倚一衡木

D．其船背稍夷

E．蓋簡桃核修狹者為之

F．神情及蘇、黃不屬

G．八分有奇

（2）選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

A．中峨冠而多髯者為東坡B．為宮室

C．蓋簡桃核修狹者為之D．為字共三十有四

（3）將下列各句譯成現代漢語，力求簡潔。

（A）蘇、黃共閱一手卷

（B）舟尾橫臥一楫

（C）通計一舟，為人五，為窗八（D）蓋簡桃核修狹者為之

（E）又用篆章一

7．由學生歸納本篇說明文的一些寫作技巧：

(1)．以空間方位為序，層次清晰，構思奇妙。

(

2)．敘述跟描寫結合，語言簡潔、周密、生動。

8．布置習題：

1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。

2．做練習三，翻譯一至四例。

1．翻看上節課的筆記，并回憶大致內容。2．翻譯。3．主動討論問題。

4．主動協作教師的講解，一起參于討論文章寫作的技巧，并做翻譯練習。5．思索問題，及教師共同解答。

6．完成練習，對文中所要求背誦部分做到當場背誦。學生歸納，教師提煉總結。學生課后完成作業。對于一篇實物說明文，整體感知極為重要，在教學時最好不要把課文重點內容分成兩半，留意教學內容的連接性。進展課堂強化訓練。板書設計:23、核舟記寫作技巧：

1.以空間方位為序，層次清晰，構思奇妙。

2.敘述跟描寫結合，語言簡潔、周密、生動。教學反思：授課課題24、大道之行

課型新授課課時1--1三維目的學問目的1．精確理解課文中生詞的意義和用法。

2．著重點放在誦讀課文上。

實力目的背誦并默寫全文。（重視誦讀，進步朗讀和背誦實力，力求讀得好，誦得快。）

德育目的1．理解儒家志向中的大同社會。

2．相識這一我國社會思想史上的財寶。教學重點1．要求學生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦。2．引導學生把握“大同”社會的根本特征。教學難點1．聯絡《桃花源記》，引導學生思索，《桃花源記》中所描繪的社會生活及文中“大同”社會相比，有無相像之處？

2．聯絡實際，引導學生思索“孔子的社會志向實現了嗎？我們如今的社會是不是大同社會”這個問題。教學方法1．布置預習，對課文略作講解。

2．問答法、誦讀法、點撥法。教學打算教師打算：

搜集古今中外有關“志向社會”的描繪資料。

學生打算：預習課文，并在疑難之處作標記，同時做到疏通文章大意。教學過程教師活動學生活動設計意圖修改意見1．導入語：古今中外的人們對于自身所生活的社會都有一個自己志向的狀態。我們所熟知的是共產主義社會，西方則有“烏托邦”、空想社會主義者的學說，而我們中國早就有“世外桃源”的說法，更早的就是儒家的“大同”思想了。（板書課題）你們心目中的志向社會是怎樣的呢？

2．進入課文的學習。先對課文背景略作講解，然后：指導學生誦讀課文（重點），看注釋，學生字并把握文章的大意及行文思路。

3．課堂討論及提問：（1）精確認讀下列字詞，留意生字的讀音和意義。

（2）和學生一起細讀課文，并翻譯其中的重點句子。

4．指導完成課后習題。5．強化訓練：教師以文言難懂為由，用“為了搞好本文的學習，大家玩一個過關斬“獎”的游戲。

第一關：字音關。給下列劃線字注音（讓一個同學上黑板注音，同學可以幫助，然后發獎：男生默讀，女生齊讀全文）

選賢及能（

）講信修睦（

）

寡孤獨（

）

男有分（

）貨惡其棄于地也（

）天下為（

）公

不必為（

）己第二關：句子關。翻譯下列句子（同學舉手搶答，明確獎品：前半部分同學大聲朗讀，后半部分同學默看全文）1.不獨親其親，不獨子其子

2、老有所終，壯有所用，幼有所長

3、矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所4、男有分，女有歸

5、貨惡其棄于地也，不必藏于己；

6、力惡其不出于身也，不必為己。

第三關：比擬關

大同社會同陶淵明描繪的那個“世外桃源”有何相像之處？（提示：時間先后）（共同分析一起背誦）“世外桃源”的境界是依據“大同”社會的體制設想出來的，是藝術地再現“大同”社會的生活風貌。1．主動發言，描繪自己志向中的社會。

2．理解背景學問，看課文注釋，并細讀全文，到達能初步背誦的程度，并對課文有一個整體的印象。

3．學習生字，答復教師的提問，強化對課文的記憶。把握文章的思想內容。

4．思索完成練習。要求對課文能當場背誦。學生作答。其余學生補充，教師總結，這是一篇名文，應當爛熟于心，誦讀要放在教學的首位。通過搶答的形式，調動學生的學習主動性，讓他么都參及到學習中來。板書設計:根本條件：天下為公，選賢及能，講信修睦

都能得到關愛

大道之行也

根本條件：

人人都能安家立業

貨盡其用，人盡其力

大同社會圖景

教學反思：授課課題25.杜甫詩三首課型新授課課時2--1三維目的學問目的1．領悟詩歌的豐富內涵和精致語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。2．進步對詩歌藝術的審美實力。實力目的領悟詩的思想內容。理解詩歌的獨特表達手法。德育目的充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的宏大。教學重點1．讓學生反復誦讀三篇作品，在誦讀中體會詩篇的思想內容和語言風格。

2．理解詩歌的獨特表達手法。

教學難點1．引導學生在思想上超越時空，及古代作者對話，領悟他們的思想感情。

2．詩歌所描寫的時代背景。教學方法學生反復誦讀，品嘗感悟，采納自主、合作、探究的學習方式。教學打算1．學生：借助工具書解決不懂的文言字詞，查閱相關的作家作品及寫作背景學問。2．教師：查閱資料，打算制作課件。教學過程教師活動學生活動設計意圖修改意見一、導入（PPT展示）：

杜甫：號稱“詩圣”，是我國唐代宏大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而鋒利地反映出人民的苦難和社會沖突，內容深入。他的很多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“詩史”。如今我們來集中學習他在不同時期創作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發展改變和當時的社會狀態。二、學習《望岳》：

1、播放錄音，學生朗讀。留意詩歌的韻律、節奏感、正音正字。

2、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

3、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

4、分組朗讀溝通，理解詩歌的竟境美。

（1）這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？（2）全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。（3）作者當時為什么有這樣的理解？

5、合作探究：

詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？

6、朗讀背誦，并以“我想對杜甫說，詩人啊，你???”的句式，講講你學了《望岳》的感受及收獲。三、閱讀賞析《春望》

1、學生自由朗讀全詩，要求讀出節奏、讀準重音、讀出感情。

2、學生分組討論及溝通：這首詩及《望岳》在內容上有哪些不同？詩歌風格發生了怎樣的改變？

四、創新學習，實力晉級

1、學生合作討論，完成課后練習三。并分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。（示例）：《望岳》敘寫少年志，《春望》抒盡家國愁。

2、有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條愛護環境的警示語，你能寫出這個句子嗎？

3、把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。

五、朗讀背誦這兩首詩。回憶自己曾經背過的詩，相識詩在我國古代文學中的重要地位，理解杜甫的生平及成就。學生按要求作答。明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣袤（齊魯青未了），風光之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山小）。

明確：1、唐朝盛世。2、詩人年輕，意氣風發。遨游泰山，熱忱歌頌了泰山高大宏偉的氣概和奇妙秀麗的風光，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大志向。學生討論溝通并作答。抽生答復，余生補充。學生有感情地讀書。學生匯報發言。明確：國在山河破本課所選三首詩皆為杜甫所作，要求對作者生平作相應介紹。介紹的內容要緊扣學習這三首詩的須要：按年頭依次介紹，突出重點，主講安史之亂以后的經驗。三首詩均要求當場背誦，教師應在這方面加以指引。板書設計:望岳遠望--------驚羨

近望--------贊美

凝視--------沉醉愿望--------豪邁教學反思：授課課題25、杜甫詩三首課型新授課課時2--2三維目的學問目的使學生在熟讀的根底上背誦并能默寫這三首詩。實力目的培育對古代優秀文化的愛好。德育目的學習時要專心把握詩作風格的改變。教學重點體會卒章顯志的特點。教學難點培育對古代優秀文化的愛好。教學方法點撥法、串講法、誦讀法、問答法。教學打算教師打算：

理解詩的特點及它在我國古代文學中所占的地位。學生打算：

提早預習、背誦這三首詩，并在疑難之處作標記。教學過程教師活動學生活動設計意圖修改意見一、導入：

從年青時期朝氣蓬勃到中年目睹戰亂的杜甫，詩歌中吟詠的感情也發生了改變，今日這節課我們來讀一讀杜甫的《石壕吏》。

二、介紹有關《石壕吏》的寫作背景（PPT）

758年，為平靜安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵二十萬圍攻安慶緒所占的鄴郡（現河南省安陽縣），成功在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部沖突重重，形勢發生了很大改變。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現河南省孟縣西），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，依據自己目睹的事實，寫了一組詩《三吏三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。

三、誦讀品悟：

1.多媒體范讀，學生聽讀。正音正字，駕馭節奏，領悟情感。

2、學生自由朗讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感。3、學生譯讀全詩，借助注釋和參考資料，疏通詩文大意，并在小組內溝通。

4、探究溝通：杜甫曾言“語不驚人死不休”。你認為在這首詩中有哪些驚人之語？試作賞析。

四、創新理論、實力晉級：

完成課后練習二。

五、講解詩的藝術特色：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦的“致詞”，“致詞”中交待了事情發生的時間、地點和最終的結果。在敘事之中又帶有抒情色調，在整件事情發生的過程中到處都有詩人在。結尾處以“獨及老翁別”完畢，表達了作者對這災難深重的一家人的憐憫。六、課堂小結：

這三首詩是在作者不同的人生經驗中所作的，總體上反映了唐朝由盛而衰的改變過程，作者在詩風和詩情上也有了肯定的改變。大家肯定要細細品嘗，仔細體會。

七、朗讀背誦《杜甫詩三首》。學生觀看PPT的文字內容，理解寫作背景。看課文注釋，仔細閱讀這首詩。學生討論溝通。學生做練習。整理筆記。背誦這三首詩。引導學生設想詩人當時所處的環境，抓住關鍵詞來描摹當時的情狀，激活學生的想像。對詩的整體印象有一個也許的把握，解決生字詞的障礙并理解詩的內容，理清作者行文思路。仔細體會這首詩中所包含的社會時代內容，作者對這種現象的看法。板書設計:石壕吏

有吏夜捉人（開端）

婦啼一何苦（開展）

聽婦前致詞（高潮）

獨及老翁別（結局）

反映戰亂現實憐憫苦難人民教學反思：授課課題作文:學會說點兒道理課型新授課課時3--1三維目的學問目的1.駕馭說理作文的方法。2.知道為什么要說道理。3.積累一些富有哲理性的語句。實力目的1.通過閱讀，積累富有哲理性的語句，以此激發學生的作文思維實力。2.培育學生寫一事一議作文的實力，并能寫出根本符合要求的文章。德育目的樹立文以載道的意識。教學重點作文的構思及立意。教學難點1、敘述及爭論的結合。2、觀點的明確，精當的爭論。教學方法討論法及點撥法相結合。充分調動學生的參及意識，讓學生真正成為學習的主體。教學打算教師：多媒體學生：搜集素材教學過程教師活動學生活動設計意圖修改意見一、導入指名學生說出積累本上積累的富有哲理性的語句及積累的故事的評論，以此來引出本節課的內容。把事情只敘述明白，不是最終要的結果。曹禺說：一時強弱在于力，千秋輸贏在于理。足理之重要。作文假如在敘述之上，再講點理，主旨就深入了。二、名篇回憶請學生回憶學過的富有哲理性的文章。PPT出示：《紫藤蘿瀑布》《宏大的悲劇》《走一步，再走一步》文章中經典的語句。小結：這幾篇文章都是在敘述完事情后，作者在文章結尾發表了自己的觀點和見解。這幾篇文假如把最終的幾句話去掉，效果就遠遠不如原來的好，主旨也不再深入，讀起來也不會令讀者動容了。這就是文章說理的作用。三、文章說理的方式1、借助文章《蠟燭》。學生齊讀結尾段：這一點火焰是不會熄滅的。它將恒久燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。提問：這句話有什么內涵？是什么表達方式？教師小結：也就是經過充分的描寫和敘述之后，在文章的結尾處，說幾句點明意旨的話。這種寫法叫“卒章顯志”，在運用這種寫法須要留意兩點：A、要留意富有哲理。B、要留意語言精練。2、回憶文章《鄧稼先》中片斷。“鄧稼先是中國幾千年傳統文章所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的志向黨員”。教師小結：這些句子是爭論句子，是由前面的對鄧稼先的事例的敘述，才引出這些爭論的語句的。這些句子的好處就是：使文章的思想性更強，鄧稼先的形象也就會更飽滿了。提問：這些句子都是在文章結尾一起出現的嗎？及《蠟燭》文章結尾爭論性的語句有什么不同之處？學生傾聽。學生回憶課文，領悟其中道理。學生答復：這句話的表達方式是爭論。這些言論的語句既表達了一種崇敬英雄、尊敬母親的感情，又表達了一種深入的哲理——殘酷炮火下的人性之美是永不磨滅的。這篇文章在描寫和敘述之后，自然而然地說出道理。學生齊讀這些句子。并談談這些句子都說了什么內容。屬什么表達方式，怎么引出來的。明確：這些語句鏗鏘有力，擲地有聲，很好地表現了鄧稼先的高尚品行，讓讀者過目難忘。明確：這些句子都是隨著文章中的敘述后出現的。每一部分完畢后，生發些爭論。是隨文夾敘夾議，分層說道理的。即敘事，又爭論，更能較好地突出文章的中心。但是是須要留意的是敘及議之間的有機交融，在描寫和敘述之后，水到渠成地生發道理。扶植學生回憶說理的作用。讓學生懂得作文的立意和構思的重要性。引導學生歸納出說理的方式方法。板書設計:學會說點道理立意：富有哲理性的語句構思：結合語句，選擇素材說理方式：夾敘夾議篇末點題事物說理教學反思：授課課題作文:學會說點兒道理課型新授課課時3---2三維目的學問目的寫“一事一議”、就事說理的概念，駕馭一些根本的理論，用以指導學生的寫作。實力目的敘述及爭論的結合。德