2023年XX校長在學院暑期研討會上的講話各位老師、同志們：大家好！這兩天的會議開得非常好。大家都很認真，發言也講得很好。XX學院經歷了“十年建設”“十年發展”，現已進入“十年提高”階段。有人會問，三個十年以后怎么辦？30年可視為一個生命周期。一個人、一個生物有生命周期，大學也有生命周期。一般來說，生命周期有死亡有衰退。但是大學跟別的不一樣，它可以基因再造。一個生命周期過去以后，經過適當調整，進入第二個生命周期。歷史證明，大學既可以哀亡，也可以不斷發展。今天我圍繞從特色發展到全面提高的戰略轉變，談談自己的認識。探索戰略轉變，我們首先要了解：20年建校發展形成的基礎；10年提高的目標；學校面臨的環境，形勢。初步提出10年提高的總體目標大體為，建成民辦強校、穩居國內同類高校第一方陣。討論中多數同志認同，也有的不同認識。我們還可以繼續討論。學校面臨的環境、形勢，我們在前段的學部主任座談研討會上，歸納了四個方面：中國式現代化的新征程；普及化階段的新挑戰；數字化轉型的新生態；規模化發展的新要求。這四條，我認為歸納的是比較好的。20年建校發展的成就、經驗，董事長將作詳細論述。戰略轉變，即從前20年建校發展到后10年全面提高的轉變。下面談談我的一些想法，和大家共同討論。一．從知識教育走向智慧教育黨的XX大，作出了“推進教育數字化”戰略部署，我們要努力推進教育數字化。教育是一門時代學，每個時代都有那個時代的特征。現在的教育是“工業化”的產物，屬于以傳授知識為主的知識教育，跟工業化相對應。有人說，現在我們“把機器創造得越來越像人，卻把人培養的越來越像機器”。這個話說的有點形象。現代化社會已進入信息化、數字化時代。一方面工業化時代教育體系培養的人適應不了信息化時代的要求。另一方面，信息時代的數字技術為培養時代新人創造了條件。教育將從知識教育進入智慧教育。智慧教育就是跟數字化相對應的教育形態，智慧教育是以“人的智慧成長”為導向，運用人工智能技術促進學習環境、教育方式和教育管理的智慧轉型，在普及化的學校教育中提供適當的學習機會，形成精準、個性、靈活的教育服務體系，最大限度地滿足學生的發展需求。智慧教育是跟數字化相對應的、相聯系的。智慧教育包括三個組成部分：相互融通的學習場景；靈活多元的學習方式；富有彈性的組織管理。構建相互融通的學習場景十分重要。現在董事長下決心，擬投入一個億，在我們XX發展數字化。首先，構建相互融通的學習場景，數字化教育場景是前提，也是重點。數字化教育不僅僅是把課堂從網下搬到網上，涉及學校教育的方方面面。如教育數字化的工具形態、知識形態、社會形態等三個形態。構建相互融通的環境至少要考慮以下三個方面：1.全面感知的學習場所。（1）利用物聯網技術對溫度、聲音等進行監控監測，自動調節相關設備，保障系統的安全運行，為學生創造安全舒適的環境。（2）借助情境感知技術在自然狀態下捕獲學習者的各種信息，精準識別學習者特征，全面感知學生的成長狀態。現在我們是沒有的，我們的教室還沒有這個設備，沒有這個裝置，沒辦法感知，它需要安裝相應的設施，相應的設備，才能感知捕獲學生的信息。（3）利用大數據對學習過程進行跟蹤，了解學生的認識水平以及在學習中的優勢和不足，提供量身定制的最優學習路徑。在上述兩者的基礎上，給學生畫像，制定知識圖譜，開展個性化教育。2.靈活創新的學校布局。現在學校的布局是工業化時代的要求，目的是滿足統一集體授課的需要。數字化時代，學習空間應隨之改變。（1）創新教室布局，打破“秧苗式”“排排式”的格局，創造可供靈活學習的格局。（2）擴展學校的公共空間，加強學習區、活動區、休息區等空間資源的利用。（3）優化校園空間，建立如美國大學的“大學生資源中心”，日本大學的“大學生支援中心”。3.深度交互的網絡學習空間。網絡教育的真諦在于實現人文交互環境下的個性化學習。網絡學習空間要從課堂教學的延伸走向教育形態的重塑，構建群體個性化的學習共同體和實踐共同體。（1）開發智能學習助手，使學生可以隨時、隨地、隨需進行高質量學習。（2）強化成員間的關系網絡，促進深度交互的發生。（3）提供遠程協作、社會網絡、同步解答等方面的工具，讓億萬學生同在藍天下共享優質教育。在智慧教育中，還要改變管理觀念，拓展管理內涵，完善組織結構。二．從專業建設到學科建設與專業建設并重我們先了解一下有關學科、專業的重要性及基本概念。學科是大學的基本元素，很重要，其重要性表現在：學科水平決定學校的水平，如清華、北大水平高，因為學科水平高；學科是師生成長的土壤，水漲船高；學科文化是學校文化的重要組成部分。學科是相互獨立的知識體系，一門一門的知識學科。專業是課程的一種組織形式，專業是由課程組成的，不同課程的組合，可以形成不同的專業，所以課程是很重要的。學科與專業的關系表現在：學科是專業的基礎，專業是學科的運用。兩者的區別是，（1）構成元素不同，學科的構成元素是知識單元，專業的構成元素是課程；（2）核心不同，學科建設的核心是科研，專業建設的核心是教學；（3）發展動力不同，學科發展動力是多元的，可以是社會需要，也可以學者自己為科學而科學，專業建設的動力則是一元的，唯有社會需要才辦專業；（4）使用范圍不同，在我們國家研究生教育是用學科，本、專科教育則用專業。關于學科建設的任務，學校和學科點不同：學校層面的學科建設要關注：目標、結構、重點、資源、評估。學科點層面的學科建設要關注：學科方向、隊伍、項目、基地。XX前20年主要是進行專業建設，十年提高階段要做到兩者并重。我們學校學科層面建設的重要目標是獲得“碩士學位授予單位”。獲得“授予單位”我們才可以申報碩士點，這是我們重要的目標。對照條件，獲得授權單位的差距主要在科研。如要求近五年均年科研經費不低于4萬元，XX2002年僅0.94萬元。省級以上獲獎、項目，論文等偏少。要采取重大、切實可行的措施加強科研。1.建立兩到三個重大科研基地，每個基地爭取年科研經費1000萬元以上。選學科、項目、人、合作單位，采用非常規措施，這一條是十年重中之重。2.加大科研投入。3.調整政策，調動教師科研積極性。激勵教師發表論文、爭取項目等。各個學部，確立爭取碩士學位授權的學科。10年內建立5個以上授權學科。繼續實施6－4－2特色優勢學科培養計劃。三．應用型人才培養由“去土留根”到“枝繁葉茂”經過20年努力，應用型人才培養已經從“帶土栽培”到“去土留根”。我們進行了專業調整，初步改革人才培養方案、課程體系，校企合作等方面也在著手改革，并涌現了一些好的典型。但總體來說，還處于初級階段，離“枝繁葉茂”還有很長距離。從“去土留根”到“枝繁葉茂”的過程中，我認為要關注以下幾點：1.根據社會需求調整專業。在專業調整中，既要關注現實需求，又要關注長遠需求；既要做加法，又要做減法；既要測評專業教學質量，又要關注專業的生源和就業。教務系統一個很重要的任務就是根據社會需求調整專業。2.以“產出導向”確立培養目標。這里的關鍵是處理學術與技能的關系。研究型大學培養學術型人才，高職院校培養技能型人才。應用型大學剛好介于這兩者之間。既要掌握學術，又要掌握技能，要在這兩者之間取得平衡。這里培養學術型人才、應用型人才和學術崗位、應用型崗位，又有區別。作為應用型大學培養的人才，來到應用型崗位之后，能夠立即上手，差別在這個地方。所以我們的學校既要培養學生理論素養，又要培養某一個技能，他出去以后就可以上手，而不是出去以后還要進行培訓，現在的突出問題上，學術上“泛”“淺”，又很少關注技能。3.根據培養目標確定課程體系。在和同學們交流過程中，同學們對課程體系意見比較多：課程多而雜；相互之間內容重復；沒有培養技能方面的課程；學術與技能的培養完全脫節。這個問題還是比較突出，要把課程體系設計好，從總結典型入手，積累經驗，探索規律，全面推進。我跟學生交流的時候，我從學生那里聽到英語專業做到比較好，他說他是教育英語方向的，除了英語以外，還有教師技能的培養，備課、上課等等，課程和技能緊密結合這是比較好的典型。4.校企合作，在融合中生長。探索、發展產業學院。四．個性化教育由形成到深化XX個性化教育是一個由偶然到必然到自由的探索過程；是一個全校師生共同創造的過程。以“三九”個性化教育模式實施為標志，個性化教育已初步形成。個性化教育取得良好成就。這個效果，我這次跟同學交流中感受很深。每個學生都在做規劃，在規劃的過程中找自己有什么優勢，有什么潛能，國家需要是什么，然后確定自己的志向目標、職業方向，然后不斷的努力，提升自己。這就很不容易了。在提高十年，要以系統思維方式、數字化教育方法，深化個性化教育。如何深化，從以下幾個方面著手：1.堅持和完善三九個性化教育模式。由于教師、學生的流動性，要不斷理解三九模式的內涵（如三類學生）。隨著時間的推移，克服厭煩情緒，放松個性化教育中的某些環節，因此，要有堅持不懈的韌勁。隨著環境的變化，要改進完善其中的某些環節。2.加強理論研究，深化對三九個性化教育模式（各因素）的理解。教育是促進人的發展，影響人的發展的三個因素為：遺傳、環境、主觀能動性，相對應個性化教育則抓住潛能、立志、空間。十分符合教育規律，我們要進一步深化認識。教育的本質是充分激發人的天性與潛能。潛能十分重要，但由于不是顯露的，冰山一角，因而不易被人們所認識。我們今年與150個學生進行交談，比過去好一些，但大多數學生仍然停留在長處、優點、興趣，還沒有找到潛能。如何認識潛能，發掘優勢潛能，發揮潛能的作用，還是一個需要深入探索的理論和實踐問題。3.運用數字化，系統綜合考慮，將個性化教育滲透到學校教育的方方面面。個性化教育起于數字化，成于數字化。這在第一個問題中已經提到，這里不再重復，這一方面要重點深入探索。五．教師隊伍要從大到強學校十分重視教師隊伍建設，董事長親自抓教師引進，嚴格把好入口關；各項政策向教師傾斜（工資、住房等）；努力加強教師培養。現專任教師折合數881人，其中自有教師602人，專任教師中具有碩士、博士學位的占94.85％。從教師數量上看，基本滿足目前教學要求。進入提高階段，一方面在教師數量上還要增加，更重要的是提高教師水平，使教師隊伍由大到強。這一點十分重要，上述四個方面的戰略轉變，都要靠大量高水平教師去實現。在由大到強的過程中，特別要抓住以下幾個方面。1.著力培養中青年學術帶頭人。在20年的建校發展中，也涌現了一些優秀中青年學術帶頭人。如信息學部常務副主任、XX學者俞侃教授就是典型代表。以他2022年成果為例，2020年獲100萬以上橫向項目3項，合同經費302萬，到賬105萬；獲省優秀教學成果二、三等獎各1項（參與）；獲發明專利授權1項；主持教育部協同育人項目入選2022年度優秀項目案例；入選武漢市網絡安全協會專家委員會成員（民辦高校唯一）。十年提高中要多種方式培養20名左右優秀中青年學術帶頭人（XX學者）。方法之一，舉辦中青年帶頭人培訓班，介紹先進經驗，逐個研討學術發展。方法之二，引進中青年學術帶頭人，近幾年，引進了幾位，情況很好。方法之三，提升對XX學者的要求，加強支持力度。2.增加教師隊伍中具有博士學位教師的數量。這是很重要的一條。在碩士學位授權單位點基本條件中，專任教師中具有博士學位教師比例不低于25％。XX現在自有教師中，具有博士學位的比例僅為11％，差距很大。主要措施：一是引進；二是鼓勵自有教師在職攻讀博士學位。3.繼續引進優秀“延聘”教師。從高校退下來的，在教學或科研上有突出表現的，要繼續請進來。這是民辦大學始終要堅持做的一件事。4.提高全體教師的學術水平和教學質量。繼續發揮一師一優課的作用。結合教育數字化進行培訓。每個教師首先要達到基本“規范”要求，并在此基礎上不斷提升。根據董事長要求，逐步提高教師待遇，解決后顧之憂。5.建立制度和機制，使不合格的教師退出教師崗位。教書育人關系長遠；不能誤人子弟；要有切實的制度和機制，要有退出的機制。六．管理的組織結構由科層制走向扁平化過去我們管理中的組織結構為科層制，即一種權力依職能和職位進行分工和分層，以規則為管理主體的組織體系和管理方式。隨著數字化的發展，個性化教育的開展，科層制已不適應，需要實現組織結構的扁平化。扁平化組織的特點：以工作流程為中心而不是部門職能來構建組織結構；縱向管理層次簡化，消減中層管理者；資源和權力下放于基層，顧客需求驅動；運用現代網絡通訊手段；實現管理目標。現在擺在我們面前最突出的問題是要將學術項目組作為新的治理單元。因數字化、個性化教育、創新創業等，出現了大量學術項目組，而且我們實行項目潛能導師制。學術項目組越來越多、越來越重要，但項目組游離于管理組織體系之外。學術項目組具有自身的特征