人教版地理必修1教案2.4全球氣候變更[課程標準分析]這是課程標準中“根椐有關資料，說明全球氣候變更對人類活動的影響。”這一條標準的要求。分析這條標準，其中包含的詳細要求如下：1、閱讀圖表資料，理解全球氣候的變更周期，并據此歸納各時期氣候變更的規律和特點。2、閱讀圖表資料，理解近百年來全球氣候變暖的趨勢。3、依據資料說明全球氣候變更對人類活動的可能影響。學習的重點不在全球氣候變更本身，而是把全球氣候變更看作是客觀存在的事實，從而討論其對人類活動的可能影響。

不必詳細分析全球氣候變更的緣由，但在教學中要強調人類活動對氣候變暖的加劇作用。應通過資料相識全球氣候始終處于波動變更之中并呈現確定的變更周期。并從資料中分析全球氣候變更對地理環境及人類活動的影響。[教材分析]1、教材的依次是：（1）以圖文結合的方式呈現出不同時間尺度下全球氣候在不斷變更之中。以閱讀的形式說明區域性氣候的變更要比全球性氣候變更困難得多。（2）圖文結合案例說明全球氣候變更的可能影響。以“活動”的形式預料其它可能影響。（3）以角色模擬的形式說出人們對氣候變更的適應對策。以“活動”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的緣由和解決的方法。2、教材的依次和要求與課標要求、學生認知規律有沖突的地方，須要重組教學的依次——先由全球氣候變更對地理環境和人類活動的影響的例子來設置懸念，激發學生相識的欲望，探究引起全球氣候變暖的自然緣由和人為緣由，推想其可能影響，最終找尋解決措施。[學生根底分析]（1）學生對太平洋島國的遷移、南極企鵝的生存問題等事務比擬感愛好，在導入新課時，選取有關全球氣候變暖對地理環境和人類活動的影響等的事例來吸引學生留意力，進步學習愛好。（2）學生在學習地理時所須要具備的時間、空間概念和跨度還不夠。（3）學生學習本課時內容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的緣由只考慮人為緣由而忽視自然緣由，歸納全球氣候變暖帶來的可能影響不夠完好，找尋解決全球氣候變暖帶來的問題的措施找不到打破口。[三維教學目的]依據對教材內容的分析，結合地理學科的特點和學生的特征，依據地理新課標的要求來確定三維教學目的如下：1、學問和實力目的：①相識全球氣候始終處于波動變更之中并呈現確定的變更周期，說出不同時間尺度全球氣候變更的特點。②舉例說明全球變更對人類活動的影響。③舉例說出人類對全球氣候變更實行的對策。2、過程與方法：①初步學會通過多種途徑、運用多種手段搜集有關的氣候資料，并將氣候變更資料進展整理分析運用在地理學習過程中。②通過閱讀圖表，歸納不同時間尺度全球氣候變更的周期和規律。③通過閱讀圖2.27“近現代全球年平均氣溫變更曲線”中模擬曲線（灰色）和實際氣溫變更曲線（紅色）的不重合，得出引起全球氣候變暖的緣由除了自然緣由之外，人為緣由起了加劇的作用。④推想不同國家或地區的代表性氣候變更的可能影響，去發覺問題，并以小組的形式合作開展調查、討論，探究解決目前氣候變更的應變措施與對策。3、情感看法價值觀目的：①培育學生科學討論的方法和看法②培育學生能時時刻刻用一雙“地理眼”對待四周的地理事物和現象③培育學生敬重自然規律、主動地適應自然規律，并在敬重自然規律的前提下改造自然的觀念。④使學生關注全球的環境問題，培育具有人文關心和國際視野的人[重難點打破]1、通過閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變更的周期和特點。2、結合“水循環”學問和農業消費和氣溫、降水之間的關系分析得出全球氣候變更的可能影響。3、引導學生從緣由中去找尋措施，駕馭地理學科的根本思維方法（即解決實際問題的方法）。得出氣候變更的緩解對策、適應對策和根本對策。[教學方法]：讀圖分析法、合作討論法、讀圖歸納法、問題探究法[教具打算]：多媒體平臺、自制課件[課時支配]：1課時教學過程及教學內容設計[展示資料，設疑導入]（投影）珠峰、島國圖瓦盧漂亮海岸線、企鵝照片1、據新華社沈陽2003年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學家測量發覺，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷溶化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續下降了約1.3米。2、2004年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的漂亮海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水淹沒的危急。3、據報道，南極地區的阿德利亞企鵝數目從1975年的1.5萬對削減到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關嗎？提出問題：這是為什么？充分關注學生的愛好：“全球氣候變暖”——這不是一個新名詞，是大家似是而非知道的，如今的任務就是讓學生有把“全球氣候變更”的來龍去脈弄得清清晰楚的意愿。[問題探究1]：是否自地球誕生以來全球氣溫就在不斷上升呢？展示資料：據資料考證，在距今約3000多年前，我國中原地區的氣候比如今溫煦得多，那里生存著很多熱帶和亞熱帶動植物。熱帶標準動物——大象幾乎隨處可見。因此，當時得河南省稱為豫州，“豫”字形象比方為一個人牽了一頭大象，直到如今，河南省仍簡稱“豫”。展示圖片：重慶梁平縣發覺的第四紀冰川遺址展示資料：我國樓蘭文化消逝的緣由有：

①氣候的變更導致了樓蘭人的遷移，降水的削減；

②政治軍事的緣由：當地有古羅馬軍隊的遺民；

③地質緣由：樓蘭的汲水河流的上游因為地震的緣由而形成了兩個湖泊，造成下游來水的削減。

得出結論：在漫長的年頭中，地球上的氣候變更有確定的規律，例如有個時期緩慢地變暖或變冷；有個時期緩慢地變干或變濕，這種變更稱為氣候變遷。

老師講解：二十多億年以來的地球氣候，冷暖干濕互相交替，變更的周期長短不一。受太陽輻射的變更、下墊面條件的變更、大氣環流的變更等自然緣由的影響，地球氣候是在不斷變更的。現代的氣候類型，可以看作是地球氣候變更長河中的一個開展階段。充分引導學生關注四周的地理事物與現象，該事物或現象與其認知產生了沖突，激起學生找尋地理規律的認知欲望。一、全球氣候在不斷變更之中第一步：展示圖片和資料

展示圖片：①廬山山頂的“飛來石”；

②熱帶地區的冰川遺跡；

③Ｕ型谷與Ｖ型谷。

資料：在地球歷史上，曾經發生過三次大冰川時期，這三次大冰川之間的時間間隔大約為三億年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫柔。在間冰期里氣候也是波浪式開展變更的。（一）地質時期（距今22億年—1萬年）的氣候變更，曾反復出現過3次大冰期，氣溫呈下降趨勢；大冰期之間為間冰期，氣溫呈上升趨勢。建議：大家在以后的旅行或者巡游路途中也會發覺一些可以證明地質時期的氣候變更的例子哦。到時候大家就可以給別的游客當導游來講解了。對于間隔學生時空特別長遠的地理現象，老師以展示生動敏捷的資料和直觀典型的圖片來解決學生相識的難點。第二步：提問：我們發覺如今我們全球的氣候是處在比擬暖和的間冰期。是否處在間冰期的話全球氣溫就在不停的上升趨勢中呢？導致了如今所謂的“溫室效應”？引導學生閱讀圖2.25“過去一萬年的氣溫變更”及右邊的小字局部，歸納歷史時期的氣候變更規律和特點。（二）歷史時期（一般指1萬年左右）的氣候變更，氣候仍舊是波動的，有時為暖和時期，有時為寒冷時期。呈波動上升趨勢。

古氣候變更對中國人類活動產生了重大影響，同樣對世界人類的文化和經濟也產生了重要影響。展示圖片：歷史上，北方牧民因氣候變冷而周期性南遷對于間隔學生時空比擬長遠的地理現象，老師結合歷史事務，并展示生動敏捷的圖片來解決學生相識上的難點。學生感覺到學習地理是有用的，能說明他們在日常學習中遇到的問題。第三步：讀圖分析：氣溫變更曲線說明了氣候不斷變更的事實。再請大家看圖2.26，通過讀圖你能得出什么結論？地質時期歷史時期近代（三）近代氣候變更（最近一二百年），氣候變更的顯著特點是氣溫上升，1860年以來，全球平均氣溫上升了0.6℃。

地質時期歷史時期近代[過渡]：從時間上看，這三個不同時間尺度的氣候變更有什么關系呢？老師指導學生以畫圖或者畫線段的方式歸納表達。第四步：請自行閱讀教材P50正文和“閱讀”局部，歸納其主要內容。通過閱讀和分析，得出區域性氣候變更比全球性氣候變更困難的多。培育了學生自學的實力和歸納實力。[小結]：全球氣候變更規律在不同的時間尺度是不同的，在不同的地區也是不同的。使得學生初步建立地理時空跨度大、時空變更困難的思維。第五步：請大家視察P50“活動”中的圖2.27“近現代全球年平均氣溫變更曲線”①回憶讀圖的主要步驟。②你能從圖中發覺什么？③你能說明這種現象嗎？通過回憶讀圖的主要步驟，駕馭并穩固讀圖的方法：先讀圖例或者坐標，然后分析詳細內容。培育學生發覺問題和解決問題的實力。[小結]：近現代全球氣候變更的緣由有自然緣由，但人為緣由起到了加劇的作用（工業革命之后，大氣中的溫室氣體的含量在不斷增加，劇烈汲取地面長波輻射，導致全球氣溫上升趨勢加劇）。通過回憶以前所學學問——“大氣的受熱過程”來解答目前遇到的問題，并且把自身所擁有的學問敏捷運用，融會貫穿。學生深入的感受到可以運用地理學問來解決生活中遇到的問題。[承轉]：則大氣中溫室氣體的含量為什么會不斷的增加呢？請大家閱讀P53“活動”，歸納引起大氣中二氧化碳濃度增加的緣由。通過自學，培育了學生的歸納實力。這個過程也是把學生已有的舊學問和如今所學的新學問聯絡起來的一個過程，是學生自行建構學問的一個過程。二、全球氣候變更的可能影響[問題探究2]：大氣變更對人類的生活有什么影響呢？先看下視頻：《后天》。第一步：提問：這種影響對于全球各地的國家和地區是一樣的嗎？以影片夸大表現出來的氣候突然變更帶來的災難，給學生以視覺上的劇烈沖擊，學生不禁會感受到每個地球公民都有必要去相識這一現象，并為改善地球的環境做出努力。進一步感受到區域性氣候變更比全球性氣候變更困難的多。第二步：分組合作探究請依據分好的組，集中到一起活動，討論這些地區由于緯度位置、海陸位置、海拔高度的不同受大氣變更的不同影響。小組1：俄羅斯；小組2：新疆；小組3：福州；小組4：印度。第三步：老師展示小組合作探究指導：1、分析影響可以從自然和經濟兩方面考慮；2、自然：主要包括降水和氣溫；氣溫上升會引起蒸發加劇，使得該地區趨于干旱。氣溫上升與積溫親密相關，積溫的多少和植物的產量有關。3、經濟：主要講對農業的影響，也可以涉及其他經濟活動，如河流航運等等；4、投影：世界政區圖各組明確自主學習的任務和范圍，增加目的性。自主合作學習落實到行動上。第四步：應用和評價請各組代表向全班匯報探究結果并讓其他學生進展評價課件展示“評價標準”：只要言之有理，得出一點可以得20分，預料合理并且歸納完全就可以等到更多的分數。課件展示參考評價標準——“預期結論”：1：俄羅斯——氣溫上升，積雪溶化，河流解凍，航運條件改善，農業產量增加，冬季人口死亡率下降，供暖需求削減。亞寒帶針葉林、苔原帶面積削減，中緯度植物所分布范圍變大……2：新疆——地處內陸，氣溫年較差更大，夏季更加燥熱枯燥，冬季更加寒冷，河流枯竭，旱災嚴峻，出現大規模沙化。短期而言，冰川溶化，利于農業的開展，但是從長遠的角度看，弊大于利。3：福州——海平面上升，低地被淹，海岸被沖蝕，地表水和地下水鹽分增加，海水倒灌，影響城市淡水供給。地下水位上升，旅游業受到危害。但是一些只能在福建以南種植的農作物可以在福州成活。臺風強度更大，頻率更高。4：印度——夏季更加燥熱，帶來嚴峻的干旱和洪澇，極大地影響了人民安康和食物供給。降水分布也會變更，干旱地區更干旱，而潮濕地區更潮濕。由于溫度增加，蚊子北遷，印度瘧疾流行地區將擴大。主要河流水量削減，缺水狀況將加重，影響到森林變動和生物多樣性分布。沿海地區土地及一些設施將被沉沒。變更原有的老師評價方法，通過學生自己評價，一方面培育學生又自主合作學習的實力；另一方面該種評價方式能激起學生的自我進步的內驅力，評價過程是強化對全球氣候變更對地理環境的可能影響的相識的過程；并確定了該學習方法的有效，是本堂課的一個高潮局部。[小結]：全球氣候變暖所帶來的可能影響：1、海平面上升，沿海地區被沉沒。2、對農業的影響，升溫，積溫增加，生長期延長，但是干旱加劇。低緯度國家農業減產，而高緯度國家農業產量則可能增加。3、對水循環的影響：蒸發加大，變更區域降水量和降水分布格局，降水異樣，洪澇、干旱頻發，地表徑流發生變更。4、冰川范圍的可能變更……5、熱帶范圍的可能變更……二、氣候變更的適應對策第一步：引起現代全球氣候變暖的主要緣由是什么（人為緣由）？我們該怎么做才能削減這種現象所帶來的嚴峻的后果？引導學生學會解決問題的方法：從緣由中去找尋解決措施。全球氣候變暖劇烈汲取地面長波輻射全球氣候變暖劇烈汲取地面長波輻射大氣中的CO2等溫室氣體濃度增加①大量礦物燃料的燃燒，排放出大量的溫室氣體②毀林，使森林汲取CO2的實力下降大氣增溫產生大氣環境問題引導學生從人為緣由中找尋解決措施——如何削減溫室氣體的排放？如何增加溫室氣體的汲取？第二步：大家合作討論，從緣由中找尋措施并歸納如下：削減或限制溫室氣體排放的措施：變更能源構造進步能源利用率③限制水田和垃圾填埋場排放甲烷等增加CO2汲取的措施：植樹造林采納固碳技術[承轉]：大家想得都很好，為了使人類免受氣候變暖的威逼，1997年12月，在日本京都召開的《結合國氣候變更框架公約》締約方第三次會議通過了旨在限制興旺國家溫室氣體排放量以抑制全球變暖的《京都議定書》。大家都知道后來美國撕毀了《京都議定書》，為什么？引導學生聯絡實際狀況，理解在國際事務發生背后的深層次緣由。第三步：既然人類不行能立刻變更能源構造……則，面對全球氣候變暖帶來的顯明的效應，目前我們人類該如何怎么辦呢？通過大家合作討論，老師歸納如下：緩解措施：①加固海岸防護堤壩防止海水入侵；②若已經造成嚴峻后果的，可以考慮舉國遷移；③等等。適應措施：①科學預料，主動規劃和建立海岸防護堤壩；②有支配地逐步變更農作物的種類和品種；③等等。徹底解決措施：①采納節能技術、生物能技術，徹底制止溫室氣體的排放；②采納“固碳”技術，有力地降低大氣中溫室氣體的濃度。引導學生明確解決全球氣候變暖的近期措施和長遠措施，杜絕“光喊口號”，而要思索詳細的能付諸實際行動的措施。第四步：則，在挽救我們地球的行動中，你該怎么做呢？給予學生主人翁的地位，激發學生劇烈的責任感，一語喚起學生的最終學習目的——不僅是今后自私的過著個人好日子，而是如今要努力學習，以期將來能為全人類做出奉獻。授課設計意圖：由于本節教材內容比擬簡潔，對于學問重難點的打破比擬簡潔引導學生解決。但是教學的關鍵點在于要讓學生正視人類面臨的全球性的環境問題——全球氣候變暖，通過啟迪學生思維為核心，以學生為本位，發揮自主合作學習的優勢，在歸納全球氣候變暖的可能影響、探究解