6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思----略談高中歷史新課程的備課與評課----略談高中歷史新課程的備課與評課6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思----略談高中歷史新課程的備課與評課----略談高中歷史新課程的備課與評課講授者：呂準能課堂教學：一門遺憾的藝術？（一）如何進行整體教學設計？（二）如何解讀課標，確定主題？（三）如何確定和表述教學三維目標？（四）如何理解和落實基礎知識？（五）如何選擇和分析歷史材料？（六）如何設計教學中的問題情境？（七）如何構筑“歷史現場”？（八）如何開發教師和學生的自身的課程資源？一、教學設計的思路----略談高中歷史新課程的備課與評課講授者：呂準能課堂教學：一門遺憾的藝術？（一）如何進行整體教學設計？（二）如何解讀課標，確定主題？（三）如何確定和表述教學三維目標？（四）如何理解和落實基礎知識？（五）如何選擇和分析歷史材料？（六）如何設計教學中的問題情境？（七）如何構筑“歷史現場”？（八）如何開發教師和學生的自身的課程資源？一、教學設計的思路（一）整體教學設計綜述1、理解模塊前言、課標或專題導語。2、提出模塊或者專題中至關重要的一些問題。3、把上述問題和現實社會發展進行聯系，勾勒教學主題。4、根據主題重組教學內容，預設知識、方法和價值觀等目標。5、發揮備課組集體的智慧和力量，以專題為單位進行教學設計。（二）從“三維目標”看高中歷史課不同課型的評課視角有所不同：新授課、復習課、練習課、講評課、專題課，常態課、優質課、展示課、探索課、精品課……共同視角——三維目標：1、知識與能力：知識：具體的歷史事實（人、時、空、事）+基本的歷史概念（幫助學生形成歷史概念是歷史教學中形成認知結構的中心環節！）+基本的歷史線索和規律。能力：歷史技能（操作、心智）+歷史認知能力（思維能力是核心！）2、過程與方法：過程：感知—積累—理解，主動參與學會學習；方法：論從史出，史論結合；解決問題。3、情感態度與價值觀：有感而發，自然生成，自覺升華。1、基于史學觀念、歷史知識和社會閱歷解讀課標，

把握情感態度與價值觀。（三）立足課標和指導意見確定主題2、一個模塊要有一個靈魂，一個專題要有一個主題，一堂課要有一個中心。3、“主題”的確定依據“從現實追溯歷史，

從歷史聯系現實”的原則。4、有主題的教學有利于培養有個性的孩子但也容易造成教師的強勢。必修Ⅲ專題一就緊扣“思想演變----中國古代傳統主流意識從何而來”為中心，以“交鋒融通啟迪”為主線，分別以交鋒對應“百家爭鳴”；融通對于儒學的興起及宋明理學；啟迪對應“明末清初的思想活躍局面。專題三圍繞著“思想解放—近代中國走向何處去”中心，就設計為以“沖擊嬗變抉擇”來展開，分別以沖擊對應“順乎世界之潮流“；以嬗變對“應新文化運動”；以抉擇對應“馬克思主義的傳播”。專題四確定了“２０世紀的三位偉人、三大理論、三次巨變”為中心話題，分別展現了20世紀四個不同時期思想理論的探索成果。專題八以“浪漫撞擊突圍蛻變”來對應“工業革命時代的浪漫情懷”、“碰撞與沖突”、“打破隔離的堅冰”和“與時俱進的文學藝術”四課。沖擊嬗變抉擇專題三近代中國思想解放的潮流一順乎世界之潮流

伴隨著列強的炮火、西學的浪潮和傳統文化的衰微，中國文化同其政治、經濟一樣，艱難地邁上了近代化的征程。在長達100多年的探索過程中，人們每前進一步，都會經歷新舊文化的激烈交鋒。鴉片戰爭之后，在西方列強堅船利炮和西學東漸的沖擊下，中國傳統文化與西方資本主義文化交匯、碰撞。一些先進的知識分子開始擺脫隔絕狀況，逐漸踏上蛻變與新生的近代思想文化歷程。世界潮流浩浩蕩蕩在帝國黃昏中醒來第2課新文化運動嬗變篇

這是一個思想自由，人才輩出的時代，這是中國近代史上第三次思想解放潮流。知識分子的目光轉向思想啟蒙，喚起了國民的覺醒。民眾受到了一次民主與科學的洗禮，新的主義、新的信仰在中國大地傳播開來。

專題八浪漫碰撞蛻變奧地利維也納新年音樂會模塊目標、專題目標和課的目標

（1）目標太繁要做減法；（2）目標過簡須做加法；（3）目標有重合需調整。（四）確定和表述教學目標現代意義上的課堂應理解為：（1）課堂不單是就是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的舞臺；（2）不單是智力訓練的場所，而是引導學生全面發展的場所；（3）不單是被動傳授知識，而是主動探究知識，因而致力于使課堂變成動態的、開放的、個性化的創造過程。第四，忍痛割愛，懂得取舍。面對同質歷史信息的時候，有“舍”才有“得”。從信息的信度、力度、長度等幾個方面來學會選擇和運用信息，懂得一些放棄，可以收獲更多。第三，充分運用教師和學生的資源，適時適地。（五）選擇和分析歷史材料首先，解讀課標，確定主題。

其次，圍繞主題，精心設問。尊重歷史、遵循邏輯的課堂設問是有效運用歷史信息的重要保證，也是達成教學目標的必然途徑。

1、要充分理解新教材，重視理念創新。要跳出“教教材”的圈子，對教材知識進行重組、加工、再創造，適時、適量地拓展延伸、激活教材，使教學達到一個理想的境地。

（六）設計教學中的問題情境2、要充分了解學生的認知結構，重視知識聯系的掛鉤點。引導學生建立大歷史觀，使探究達到一定的效度、信度。3、目標性、情境性、思維性、生成性缺一不可。

4、要充分關注學生，重視動態過程。教學設計是立體的，充分關注學生、促進學生發展的教學策略。

（七）構筑“歷史現場”1、“歷史現場”是讓學生走近歷史、親近歷史乃至

“神入”歷史的教學情境。2、構筑”歷史現場“的方法多種多樣：精心選擇和組合的史料；教師生動的語言；基于歷史事實和邏輯的合理想像；學生自主的歷史探究、歷史體驗和聯系現實生活；

……3、“歷史現場”的構筑追求三維目標的統一，并以情感態度價值觀目標的達成為起點和終點。（八）開發教師和學生自身資源1、歷史課程資源是課程設計、實施和評價等整個歷史課程教學過程中有利于課程目標實現的一切人力、物力以及自然資源的總和。值得注意的是，歷史素材浩如煙海，但只有進入歷史課程并有利于實現課程目標的素材才能成為歷史課程資源。2、從課程資源的功能特點來劃分，課程資源可以分為：（1）條件性課程資源。（2）素材性課程資源。處處留心皆學問，發現、整理、認知“身邊的歷史”

（1）“條件性課程資源”大致分為以下六大類：歷史教材；歷史教師和學生；歷史文獻、歷史音像資料和文藝作品；歷史遺跡、遺址和文物等；圖書館和博物館；家庭、鄉村和城市社區。（2）“素材性課程資源”則是對“條件性課程資源”的二次開發，它包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀等方面的因素，這是可以直接作用于課程教學的資源。（1）各種各類材料的史料價值判斷，汲取其蘊含的歷史信息。（2）獲取蘊含歷史信息的材料的常用途徑和方法：考古發現、文獻研究、調查訪問。A、歷史文獻（一手、轉述）B、學者研究著作C、神話、寓言、小說、詩歌、楹聯、繪畫、戲劇等文學藝術作品D、考古發現一千個人眼中有一千個哈姆雷特！（一）在新課程教學中的一些做法基本做法：積極參加培訓，聆聽專家指導外出教研活動，吸收同行經驗▲集體備課研究，制定教學方案▲大膽整合教材，做到揚長避短▲加強普遍聯系，有利完整理解▲結合實際情況，充分利用資源二、關于課堂教學的實施（二）課堂教學流程1、親近歷史：多元化歷史文本閱讀。2、理解歷史：發現問題，討論問題。3、感悟歷史：在活動中體驗和感悟。把握兩條重要的原則：一是從學生的實際出發。學生的實際包括已有生活體驗、心理實際、已有知識水平等二是突出趣味性和探究性．趣味性激發學生的興趣；探究性展示學科的獨特魅力。（三）個案:導入目的明確，能將學生導入課題情景。導入吸引了全體學生的注意力。導入的方法有趣。導入所用的演示效果好。導入有啟發性。導入內容與課題聯系緊密。態度自然，語言清晰。導入的時間掌握得當。導入能夠面向全班學生。（四）幾種我常用的導入新課的方法1.新聞時事，及時新穎，學以致用，有現實感2.鄉土歷史：發現身邊的歷史，最近發展區3.師生活動：寓教于樂，趣味性強，吸引學生注意力4.名人效應：利用學生熟悉的名人，產生刺激5.懸念情境：一新聞時事導入法：江山代有才人出,各領風騷數百年張志和是唐代金華著名詩人，據說曾榮登科舉的榜首，其《西塞山》一詩至今膾炙人口：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠、綠蓑衣，斜風細雨不須歸”。

明初開國文臣之首宋濂唐代駱賓王為初唐四杰之一

詩僧貫休

清代戲曲家李漁

李清照與八詠樓：”水通南國三千里,氣壓江城十四州”第3課中國古代文學的時代特色木雕之鄉---東陽；書畫之鄉-----浦江歡迎參觀黃賓虹公園王洗煙江疊嶂圖跋此圖跋黃庭堅《黃州寒食詩卷跋》玉佛禪寺藏五代貫休“羅漢圖”抉擇篇呂準能

明清之際是繼百家爭鳴之后，又一個思想十分活躍的時期。“天崩地解”的社會大變革形成了巨大的沖擊。伴隨著政治風云的激蕩，舊制度的衰落和新社會因素的滋長，沉暮下的知識界掀起了一場推陳出新的思想浪潮，批判繼承了爛熟中的傳統儒學思想，并對近代民主革命起到了一定的促進作用。

第一篇：爛熟中承古萌新1.構思提綱（邏輯結構圖）3.選擇模版（清晰、符合歷史教學）2.收集素材(圖文、影音資料)4.制作粗件5.放映調試（動畫效果、勘誤、超鏈接等）（五）課件制作的思路1、盡量用1-2種字體，最好不要超過3種，推薦使用宋體和楷體，少用粗體斜體，力求簡潔清爽2、3色原則：“不要超過3種色系”，白底黑字，藍色加強，避免花俏，不可眼花繚亂3、12字真言：“能用圖，不用表；能用表，不用字”

4、與同仁多交流，取長補短，反復修改5、平時多收集素材（積件思想）6、用心欣賞精品課件,白底黑字，切忌花哨（六）課件制作的技巧（七）學生活動設計1、師生對話——求精致，避免冗長拖沓。3、合作學習——求實在，禁忌表面熱鬧，落于俗套。2、自主學習——求漸進，注重基礎，留有臺階和空白。

衡量教學中學生活動的實效：⑴看學生學習的興趣與熱情是否高低，解決“要我學還是我要學”問題；⑵課堂上教師主導作用發揮作用的強弱，即直接給予現成的知識或答案還是誘導學生去發現與探索；⑶課堂上學生參與面狀況，是面向個別還是全體；⑷教師設計中思維的激活程度，在多大程度上激發還是束縛內在潛能，歸根結底是創新意識有無體現；⑸雙基檢測和落實鞏固水平等。（一）對課堂教學內容或環節的個案評價主要環節個例：（設計和實施）（1）導入（2）講解（3）提問（4）活動（5）重點、難點突破（6）練習（7）結束（8）作業布置（9）板書（10）媒體運用三、新課程下的評課略論（二）一堂好課的基本特征1.教學內容—科學、生動2.教學設計—新穎、精巧3.教學手段—先進、得當4.教學藝術—高超、嫻熟5.教學效果——顯著、長遠從“觀課”視角看歷史學科好課的基本特征

科學性——歷史力求真實、接近真實，言之有據，而非隨意杜撰；

和諧性——教師教與學生學互動和諧現代信息技術與傳統板書相得益彰學生接受性學習與探究性學習有機統一;

新穎性——透出教育新理念、反映史學新成果、展現設計新思路。（三）中觀視角的歷史好課（學科特色）教師施教時陶醉于歷史之中,表達對歷史的熱愛,發自內心的情感,精辟獨到的見解和智慧,基于歷史的真善美.學生在愉悅中學習,驚嘆歷史的深邃博大,感悟歷史的啟迪.讀史使人明智!有正確目的:為考而教為教而教+為學而教有意義:

探究有價值的歷史問題有效率:合理組織有適度(認知\思維)容量的課堂活動有靈魂:

以形成基本歷史概念為主線索有生成:新的歷史生成,情感態度價值觀自然生成有過程方法:

感知→積累→理解;論從史出,史論結合有空間:

教師改進;學生思考\想象\發言……(課不可能十全十美,十全十美的課作秀的可能性更大,只要是真實就是有缺憾的.)（四）微觀視角的歷史好課（操作層面）1、課堂形式上：

有激情（興趣、不同風格、親和力的情感作用）

多提問（次數、人數、問題質量、主干問題的設計）有活動（活動有效性和多樣化、重過程、時間調控）

2、課堂內容上：

主動聯系”現實”（主動、”現實”?克服即興隨意）

注意重點難點突破（主要精力、準、精）

滲透多學科知識和學法指導（人文社會知識、學會學習歷史,用好材料和文本）

3、課堂過程中：

適量訓練（主觀題?適量），善于當堂鞏固（落實基礎知識、訓練基本能力），媒體運用合理（要用、用合理,用到位）

衡量課堂教學活動的實效可從五個環節入手：⑴看學生學習的興趣與熱情高低，即“要我學還是我要學”；⑵看“三維目標”落實狀況，除了知識與能力即直接給予現成的知識或答案還是誘導學生去發現與探索以外，過程與方法、情感態度和價值觀是否注重還是忽略，有無有助于在發現和感悟中“服務人生”；⑶看課堂上學生參與面狀況，是面向個別還是全體，有沒有通過“神入”歷史；⑷看教師設計中潛能的激活程度，歸根結底是有無體現認識自己和做好自己等。（五）綜合感悟歷史好課是不是名符其實的歷史(史學)課?(政治,經濟,文化)歷史意識的培養是否準確？充分？到位？這堂課是否有靈魂？有意義?有亮點？課堂上師生之間的思維有否共振？情感有否共鳴？聽課后是否感到振奮？是否有所思索？明智點了嗎?學生在課上有學習興趣，有發自內心或身臨其境的情緒體驗，能積極參與探究有價值的歷史問題，并通過反思悟得歷史認識和歷史智慧。真正讓人發自內心叫好的課，一定有其獨到的、體現教師個性魅力的東西.最怕(為難)的是挑不出什么毛病,又讓人覺得毫無收獲的課.（六）開展評課的功能和意義1、客觀檢驗教學效果。（全面、多角度）2、準確診斷教學問題。（標準、精細）3、及時提供反饋信息。（鮮活、強刺激）4、正確引導教學方向。（新課標、新理念）\好課是導向,是引領