嘉義市興安國小創造力教育幽默來自智慧，惡語來自無能嘉義市興安國小創造力教育嘉義市興安國小創造力教育幽默來自智慧，惡語來自無能嘉義市興安國小興安「溪」遊記-四季交響曲春之美~一葉層舟溪上漂【廢木材的再生利用】夏之沁~八掌溪水緩緩流【八掌溪水質檢測活動】秋之妝~夕陽西下芒草香【芒草莖桿再生利用】冬之韻~八掌溪的美麗過客【鳥類生態觀察活動】嘉義市興安國小創造力教育春之美~一葉舟溪上漂廢木材的再生利用教師利用藝術與人文課程’帶頜學生撿拾八掌溪附近及校園中的廢木材與枯樹枝進行美術創作★創作理念以荷蘭畫家蒙德里安的黃金比例原理建置而成將冧虹七色先行解構後再予以重建’賦予色彩新的生命★邃命名鶯“興安彩虹森林蒙德里安的解構與重建”嘉義市興安國小創造力教育CountrysideElementaryandMiddleSchoolsITTeacherProfessionalDevelopmentPresentSituationandStrategyAnalysis//DuJuan,LiXiaodongAbstractWiththeadvanceofinformationtechnologyeducationandthedeepeningofthenewcurriculumreformtoimprovetheprofessionalismofteachersandpromotethecomprehensivedevelopmentofteachersasthecoreofTeachers.Informationage,teachersmusthavethescience,advancededucationideas,theconstantuseofmoderneducationaltechnologyandteachingmodeofinnovativeteachingprocess,shouldinfluencethestudents.Theruralareaelementaryeducationisthatthecountryenlargestheprioritythatdynamicsreforms,restrictandaccepttraditionteachingthoughtandtheideaeffectsinceruralarearealityisconditional,ITteacherpositionandeffectarenottakenseriously,ITandthecourseintegratethedevelopmentbeingabletonotpopularizeanddevelop,havinghinderededucationfrominformationize.Inthispaper,theprocessofprofessionalizationofteachersinruralareasofinformationtechnologyproblems,enhanceinformationtechnologyteacherprofessionallevel,topromoteinformationtechnologyteacherprofessionaldevelopmentstrategyofpreliminary.Author’saddressHarbinNormalUniversity,Harbin,China1500251農村中小學信息技術教師生存和發展現狀隨著當前我國基礎教育新課程改革的全面推進和實施,信息技術與課程整合的應用普及和發展下,就要求信息技術教師要具有更強的專業性,但就目前農村的基礎教育發展來看,中小學信息技術教師專業發展存在很大問題,主要表現在以下幾個方面。1.1工作繁雜,地位和待遇低農村中小學信息技術教師不受重視,學校領導從思想上和行動上不重視信息技術課,認為信息技術教師上課負擔輕,于是管理機房、維護全校的計算機反而成了信息技術教師最主要的日常工作,教學在其工作中所占的比重相當低。信息技術教師除了承擔信息技術教學工作外,還承擔了許多其他繁雜的工作。1.2數量不足王曉玲(2007)分析我國農村地區信息技術教師現狀,指出農村地區信息技術教師隊伍結構不合理,許多學校普通教師與信息技術教師的比例接近15:1[1]。可以看出,農村信息技術教師的數量遠遠不夠,使得信息技術教育難以得到發展。1.3年齡和專業化水平低《浙江省農村小學信息技術教學現狀調研報告》中有一組數據:農村小學信息技術教師平均年齡24.3歲,60%從其他學科轉過來或曾經任教過其他學科,有些甚至占到80%以上。這些非專業教師缺乏教學理論,信息技術素養有待提高,專業的信息技術教師缺少對教育理論的學習和教學規律的深入探索,使得農村信息專業化水平低。1.4學歷與職稱偏低學歷方面:由于農村實際條件,重視程度、人員編制和教育經費等方面的因素影響下,很多優秀的人才不愿意去農村從教,導致農村教師的學歷普遍偏低。職稱方面:據調查顯示,中小學信息技術教師職稱以初級為主,達到78.72%,未定級的比例達到17.95%,中級和高級職稱嚴重缺乏[2]。這與教師隊伍年輕、信息技術教師地位低、在職稱評定和評獎評優方面與其他學科教師受到不同待遇有關。1.5培訓機會少,培訓效果也不好《農村信息技術教師生存狀況》一文調查了關于信息技術教師參加信息技術技能培訓的問題,選擇學校經常為教師提供的占被調查人數的22.2%,選擇很少的占被調查人數的70%,選擇從不提供的占被調查人數的7.8%。關于信息技術教師培訓效果的問題,回答“不滿意”的教師居然占到近五成,有七成教師認為培訓只是形式,不具備實質性的東西。從這兩組數據不難看出,信息技術教師可以參加技能培訓的機會并不多。即使參加了培訓,也學不到任何可以提升自己專業水平的實質性的東西,不能促進信息技術教師的專業發展。2解決農村中小學信息技術教育中存在問題的實施方法與對策2.1加大教育經費的投入,保障學校的基礎設施建設和教師的經濟待遇由于農村教師的工資待遇較低,學校的基礎建設差,優秀人才不能得到補充,學歷普遍偏低,影響教師的專業發展。提高教師信息化教學水平和加強師資隊伍建設是推進農村中小學信息技術教育的關鍵。因此,政府要加大資金投入來改善教學環境和教學條件,以及教師福利待遇、住房和編制等問題,這樣才能吸引優秀的專業人才,全面提高農村教師的學歷層次和專業水平,為建設高素質、專業化的教師隊伍奠定堅實的基礎。2.2重視信息技術教育,提高信息技術教師的地位,激發教師的內在需要隨著信息技術和課程改革的普及和發展,信息技術教育被社會越來越重視,信息技術教師應是學校實現信息化的主力軍。但在農村中小學,他們普遍成了學校的一名高級“雜役”,嚴重打擊信息技術教師工作的積極性和主動性,制約信息技術教育的發展。因此,需要各級教育主管部門的大力支持,吸取外地先進的經驗,制定相關的政策和措施,讓校方領導意識到信息技術教育的重要意義和長遠影響,讓他們有緊迫感和壓力,積極提升信息技術教師的地位,完善教師管理體制,激發信息技術教師內在的發展需求和欲望,為信息技術創設優良的學習環境。2.3以新理念、新體制促進信息技術教師的專業發展隨著新課程改革的提出,信息技術與課程整合的普及和發展,為順應信息化社會發展的要求,應以新理念和新的體制來促進信息技術教師的專業發展。1)根據農村教育的實際情況,合理規劃農村基礎教育的信息化建設,加大軟硬件教學資源的投入,協調發展,轉變觀念,提高認識,制定出適合自己的教育技術發展的新思路。2)采取一些激勵政策,吸納專業人員到農村學校去對在職的中小學教師定期進行信息技術培訓,逐步提高教師的專業技能,達到利用信息技術開展教育教學活動的能力。3)以促進教師的信息化專業發展為出發點,結合本校的教育教學實踐,制定科學、多元化的教師評價體系,促進教師的全面發展和綜合素質的提高。4)鼓勵信息技術教師攻讀教育技術學專業的在職研究生,不斷提高教師的教育技術能力和教育科研能力,激發教師的創新意識和反思意識,提高教師的專業素養,促進教師的專業發展。2.4組織適合農村信息技術教師專業發展的培訓根據農村的實際教育情況制定合理的培訓計劃,由于農村信息技術教師的專業知識水平和專業技能薄弱,培訓者要根據培訓對象的實際情況,針對他們的薄弱環節制定相關的學習資料和教材,倡導教師重視專業發展,把新的教育理念傳輸給培訓對象,了解他們的需求,提出解決方案或建議,并且鼓勵他們參加一些培訓活動或者項目比賽,從多種途徑進行學習,從而促進自身的發展。另外一種是校本培訓,把培訓放到學校的實踐中,使培訓滲透到教師的日常教學中,解決實際遇到的教學問題,強調教師的親身體驗與反思,有更強的針對性和參與感。2.5開展遠程教育和基于虛擬學習社區的學習,促進教師交流利用遠程教育資源,促進教師專業發展,提升教師的綜合素質。農村遠程教育設備設施,是學習的硬件保障,遠程教育資源包括很多內容,有好的教師的教學案例、遠程培訓、教學資源、教學方法等,充分利用這些資源,可以全面提升信息技術教師的綜合素質。開展基于虛擬學習社區的學習,教師可以獲得大量的知識信息、經驗和情感,有助于對自己的教學進行反思和改進,可以得到自尊和歸屬感。但是,多數農村信息技術教師并不知道虛擬學習社區,因此需要教育部門和學校把新的學習方式和理念傳遞給教師,積極引導教師,組織教師學習和參與,充分利用網絡資源,進而達到資源共享的最優化。3結束語總之,農村信息技術教師的專業發展是漫長而復雜的過程,其發展是階段性的,又是長期性的、持續性的,甚至是終身的,因此需要不斷地學習與探索,實踐與磨練,追求與付出。隨著新課程改革的不斷深入,信息技術與課程改革的普及和發展,以及國家的大力支持,農村學校一定會朝著專業化方向發展,擁有一支專業化和高素養的信息技術教師隊伍,帶領信息技術教學走向輝煌燦爛的明天。在語文課堂教學中教師要特別注重培養學生用自主、合作、探究的方式學習語文。本人結合自己的教學實踐談談在語文教學中培養學生探究能力的策略。一、在語文教學中,教師要巧妙設置問題來培養學生的探究能力發現問題是解決問題的前提,只有善于發現問題,才能更深入地探究問題的根源。作為老師,更應該養成探究的好習慣。只有這樣,老師根據自己的探究經驗,巧妙地誘導學生提出疑問,鼓勵學生主動追根求源,才能貼近學生的實際情況,更好地發展和發揮學生的探究潛能。老師要把疑問思考在前面,體會在前面,預演在前面,并在適當的時機靈活地、自然地展現出來。二、在語文教學中,教師要善于激發學生的興趣、培養學生的探究能力“興趣是最好的老師”。教學時,教師應該根據學生的心理特點,從教材中深入挖掘學生感興趣的問題,或者相關方面感興趣的問題,利用這些興趣去點燃學生探究的熱情,激發學生的求知欲,從而起到推波助瀾的作用。如在學習《“諾曼底”號遇難記》一課時,我根據同學們容易對一些有爭議的歷史事件產生興趣的特點,引導學生大膽設疑、發問,暢所欲言。真的有個同學開了頭炮:船長完全有時間、有機會、更有“理由”安全地逃離“諾曼底”號,但他卻要堅持到最后,這與現在“崇尚生命,崇尚自由,崇尚自我”的觀念格格不入,這樣的所謂英雄根本不值得我們學習,一石激起千層浪。這一觀點立即引起學生們濃厚的興趣,有的學生認為,哈爾威船長臨危不亂,從容鎮定,果斷處置,災難面前必須有這樣一個指揮員,他無愧于英雄的稱號,永遠值得所有人學習;有的說哈爾威船長固執地與船共生死,用結束生命來換取這個英雄的稱號,簡直是無謂的犧牲,不值得我們學習;還有的說我們應該要珍惜生命,善待生命,能逃出一個是一個,船長明知災難臨頭,在劫難逃,還要作無效的抗爭,真不可思議。學生們七嘴八舌,課堂氣氛異常活躍,人人都踴躍地參與到探究活動中去,想問題、解決問題,各種觀念在相互碰撞、相互滲透。道理越辯越明確,最后無須老師的“點睛”闡述,學生已經自主解決了問題。三、在語文教學中,教師要應用情感因素培養學生的探究能力老師如能善于把握學生情感,把需要解決的問題不動聲色地滲透到學生的情感中,引發學生的探究熱情,就能有效地引導學生自覺參與探究、深化探究。我在教學蘇教版七年級上冊《狼》這一課時,我首先讓同學們在課堂上說說自己所熟知的關于狼的成語有哪些?一提起狼,同學們立即來了興致,因為在同學們的內心深處對狼有著不一般的情感。有的學生說:“狼狽為奸,狼吞虎咽”。有的說:“鬼哭狼嚎,狼心狗肺。”等等,還有的同學迫不及待地說出關于狼的諺語、歇后語,如:“狼披羊皮還是狼”“舍不得孩子套不住狼”等等。接著我又發問:“同學們從你們搜集到有關狼的成語、諺語中可以看出,狼歷來在人們心目中的形象是怎樣的?”學生回答:“貪婪、兇殘、狡猾”。我又問:“那么人們對狼的態度又可以用哪些詞語來形容呢?”學生又答:“懼怕、厭惡、憎恨”。我又問:“可是在我們課本上,作者怎么又稱道母狼的智慧呢?”文中老獵人稱:“僅次于人聰明的動物是狼。”“他這么說有根據嗎?你同意他們的觀點嗎?”同學們又開始七嘴八舌了,有的說:“用智慧幫助全家過河”,有的說“在萬般無奈之下,騙過老獵人,以自己的死換回孩子的生。”還有的說:“狼確實很聰明,為了保護幼仔,先用石塊延遲老獵人的速度,接著用尾巴抹平痕跡,并用全力向相反的方向奔跑,以一死換取孩子的生。”也有同學提出不同的觀點:“我認為狼確實很聰明,但不能據此判定是‘僅次于人聰明’”。通過植入情感,引導學生充分認識狼兇殘、狡猾和貪婪的本性,也認識到母狼本能的母愛的另一方面。四、在語文教學中,教師要引導學生加強課內外的聯系培養學生的探究能力教師要不斷加強課外知識的拓展學習,并養成習慣傳授給學生。要引導學生加強課內和課外的聯系,把課堂的學習,引導到課后自己主動發現問題、應用知識解決問題,開拓學生思維,拓展探究時間和空間,使學生體會到自主探究的樂趣。我在教學《端午日》一課時,課前預習就讓學生收集端午的由來、習俗和民間的傳說,以及電影、電視劇《白蛇傳》的相關故事情節和屈原怒投汨羅江的故事,然后到課堂上進行交流。學完課文后,我還讓學生交流自己的節日生活,如黃金周感受、中秋節和春節大團圓等。不僅豐富了教學的形式,更豐富了的內容,拓展了學生語文學習的空間。總之,教師在語文教學中要教會學生探究的方法,才能切實培養學生的探究能力。嘉義市興安國小興安「溪」遊記-四季交響曲春之美~一葉層舟溪上漂【廢木材的再生利用】夏之沁~八掌溪水緩緩流【八掌溪水質檢測活動】秋之妝~夕陽西下芒草香【芒草莖桿再生利用】冬之韻~八掌溪的美麗過客【鳥類生態