:在一定社會背景下的促進社會化和社會個性化的實踐活科學影響教育者的教育觀念，影響受教育者數量和教育質量，影響到方法，，內容科學技術，促進生產力的發展。1從可能生產力轉化現實生產力。2再生產科學技術。文化，文化承遞功能，文化功能，文化選擇功能，文化創新功能。現代化、物質層面的現代化，社會關系社會結構的現代化，以人的現代化為。全球化、以經濟全球化為。多層次，多領域的聯系和影響。知識經濟與教育、知識，經濟，文化，科技，教多元文化與教育，多民族，多文化，理解，公平，共同發展特點：內：孟子柏拉圖，弗洛伊德，威爾遜，格塞爾1，學校教育對發展做出社會性規范，具有規范化與自覺化的社會功能2，學校教育具有加速發展的特殊功能。教育目標明確，專業教師指導3，學校教育使處于一定的學習群體中，發展水平有差異，有助于促進發展4，學校教育具有開發即時與延時的價值。對人的發展來說，學習具有長遠性5，學校教育具有開發特殊才能和發展個性的功能（制度與非制度）（物質與精神）課程是教學理論與實踐的問題課程類型：課程形態劃分：學科課程活動課程綜合課程課程課程表現形式：顯性課程潛課程活動課程：以兒童活動為中心，活動多，科目少，無年級順序，內容取決于學生需課程評價模式：的目標評價模式。文的目標游離評價模式。CIPP評價模式、的目標分類理影響因素：學生要求：學生的特稱，知識，能力基礎及其可接受性。教學是教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。階段：組織學生感知。引導學生理解。備課：鉆研：鉆研課程標準，鉆研教科書，閱讀教學參考書學期計劃，課題計劃，計劃組成部分（基本結構）：組織教學，檢查復習，講授新，鞏固新，布置課外作課堂結構：打破，注重學生自主學習，關注教學目標多元化，建立教學關做好學生的幫助工作，做好思想教育工作，掌握正確方法，養成良好習慣。形式分為個別輔導，小組輔導，集體輔導。學業成績的檢查與評定：是了解教學效果，調控教學過程，掌握教學平衡的重要。狀態。對家長來說，及時了解情況，以便更好配好。+考試道爾頓制：教育家。學生為主，主動學習，不利于系統掌握。課堂管理：教學之前的管理：備教法，備學生，備。形成規定，樹立威信教學環節的管理：關心尊重學生，鼓勵學生意見，創造和諧氣氛。注重交流。研究性教學方法：討，發現法類型：根據作用分類：診斷性評價，形評價，總結性評價2.3. 程序：問題——假設——推理——驗證——總結提高優點：實性，充分發揮學生的主體性。有利于培養創新能力，解決問題能 特點：社會性歷史性性民族性繼承性12道德認知發展模式：以公正觀發展為主線的的德育發展階段理 后習俗道德水平：至上的權利，社會契約或功利，普遍性原則。3道德認知論：對偶故事法：他律水平。兒童的自律水平。運用道德難題引起學生的和認知失衡4體諒模式麥克把道德情感的培養放在中心位置內容：馬列主義教育，愛國主義教育，理想主義教育，集體主義教育，勞動教育，班工小學班工作的意義和作班級的組織管理只有在班與班集體成員的幾級活動中才能實現班級教學管理：教學。明確目標。建立秩序。建立管理系統。指導學習正式群體管理：確定管理目標，形式組織體系及，制定制度秩序，形成班風。管理模式：常規管理，平行管理，管理，目標管理。小學班工作的原則、方法與藝 班工作計劃和總結班在從事創造性工作時創造出美的形式，并使之成為師生共同的審美對象，從而要求與問題：精心設計，要有針對性，能切實解決問題教育合力：互相聯系互相協調，溝通，育方向，保持目標一致鼓勵去館，博物館等公共文化場所。與社會教育結合起來小學生的特觀察事物從出發，之后漸漸按照學習任務的需要感知事物。特征：從片面模糊向完整正確的方向發展。從模仿再現向創造想象發展。克服的能力不斷增強。注意的特征：有意注意逐漸發展，穩定性自覺性較差，注意范圍有限，轉移分配較差小學生特征：6~12小學生認知發展、學習方式的特點與教育：認知發展階段理論感知運動階段0~2 具體運算階段7~11 形式運算階段11~成人抽象推理。最近發展區關鍵期 發展8階段小學6~12歲勤奮自卑。獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能小學生差異（認知差異、性格差異等）與教認知能力差異：智力類型差異，發展水平差異，變現早晚差異，群體差異，差性格差異：性格特征差異：態度特征，理智特征，特征，意志特征。概念：廣義：指一切偏離常態的兒童，智力超 身心狹義：僅指盲、聾、弱智、言語、肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒學習兒童：學習。感官智力正常而結果遠未達到目標的學生聾啞盲兒童：在特殊教育措施下，才能接受教育獲得身心發展。社會交往教育：提倡無差別教育，希望他們接受正常教育，避免由于過于特殊而造成 其次，殘疾孩子有較強的依賴心理。與幫助。第三，殘疾孩子更容易缺乏自信，有的可能產生自卑。更加有的放矢，增強效果。 我們應該做的事情是：—、教育孩子正視現實，正確對待自己的殘疾 特點：傳道者角色，人類工程師研究者學習 學者角專業要求：職業道德素養：事業，熱愛學生，團結協作，為人師表必備教育科學知識（條件性知識），豐富的實踐知識。心理素養：高尚的師德，愉悅的情感，良好人際關系，健康。教師的專業專業發展途徑：師范教育——入職培訓——在職培訓——自我教育（最普遍最直接發揚教育。與學生溝通。正確處理師生。3，4教學方求多樣、富于變教學中，學生如果完全依靠有意注意來學習，易產生疲勞和主義的渙散，從而難以長時間的堅持學習。但學習也不能單憑無意注意來學習，因為任何學科的內容都不可能都是有趣和吸引人的，必須通過有意注意來協調活動，才能完成學習任務。因此，在教學過程中，教師要是適當地運用無意注意和有意注意轉換規律。感覺概念：感覺是人腦對直接作用于感覺的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種知覺的概念：知覺在感覺基礎上產生的，它是人腦直接作用于感覺的客觀事物整體感覺的規律性（同一感覺的相互作用感受性與感覺閾限（反比感覺適應（視覺的明適應和視覺的暗適應知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺觀察力的品質：培養了解觀察的重要意義，調動學生觀察的主動性和積極性運用知覺選擇性的規律提覺效率：差異律、活動律、組合律、強度律、對比的概念、品質、過程、規律及其在教學中的應1的概念：是人腦對過去的經驗的保持和再現2的品質：的敏捷性，的持久性，的準確性，的準備影響識記的因素保持：對已獲得的知識在頭腦中的和鞏固的過程遺忘遺忘規律：齊加效應：回憶未完成的工作比完成的工作容復習的方法：回憶：再認和重現。再認現好信息的組織水f.培養學生良好的品質，提高其能（1）思維：人腦對客觀現實的本質屬性與內在聯系的間接的、概括地反映影響概念掌握的因素創造性思維的特點概念：是人腦對已的表象進行加工改造，形成新形象的心理過分類加工方式：粘合擬人夸張典型化問題解決的思維過程問題解決的特點影響問題解決的因素：表情情緒的基本狀態情感：人的社會性需要相聯系的體種類概念：自覺地確定目的，有意識的地支配調節自己的行動，克服實現目標的心理意志行動過程：采取決定階段：1.動機：雙趨、雙避、趨避、多重趨避2.確定目意志行動特征：有目的地行動、隨意運動是意志行動的基礎、與克服相聯意志的品質：自覺性（和暗示、性（和、果斷性（冒失、堅韌性（頑意志教育自覺地參加社會實踐，在與作中磨練意志需要、小學生的及其培體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的原動力，是活動積極性分類2、小學生的及其培要根據學生的特征來提高學生的學習要根據學生的知識基礎培養學生的學習提高教學水平，學1，智力的概念：智力屬于一般能力，是指認識方面的各種能力的綜合， 是抽象邏2智力理智力因論）智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S素）G，S瑟斯頓（群因素論）心理學智力結福特[智力的三維結構智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統，是一個包括內容、操作和產物的三維結構。形成的智1501984105他的理論中，操作真正代表智力的高低智力形根據因素分析結果，按心智能力功能上的差異，將人的智力解釋為流體智力和晶體智力兩種不同形態。20體智力發展達到頂峰，30歲后隨增長而降低。晶體智力是以學得的經驗為基礎的認知能力，與沒有密切關系。多元智智力是在某種文化環境的價值標準之下,用以解決問題與生產創造所需的能力。人的智力結構中存在著七種相對獨立的可能一方面是天才，其他方面是蠢材，可能每種都很一般，但是組合在一起，解決某些問題是會很出色。.語文智力：（能說會道、妙筆生花，作家、家）2.邏輯—數學智力：指數字運算與邏輯思考的（數學家）3.視覺—空間智力：包括認識環境、辨別方向的能力。（畫家、雕塑家、建筑師）4.音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。（多為天賦）5.（舞蹈家、運動員、外科醫生）6.人際智力：包括與人交往并和睦相處的能力（、教師、心理咨詢醫生、）7的能力（家、哲學家、心理學家）8.1999年他提出第自然觀察智力：這是觀察、辨認和洞悉自然，對自然界的動植物和其他物體加以認識和分類的能力。 （農夫、植物學家、獵人、生態學家、庭園設計師）三元智受認知心理學信息處理的影響，設法測量在認知環境中信息處理的方式，便可鑒別智力的高低。主張人類的智力由連接三邊關系組合的智力統合體：組合性智力、經驗性智ad智力的差比納西力量表：智商=智齡/實齡X100，一年6題，到14歲——X為某一組的被試測驗原始分數，X代表相應群體的平均分，S標注2、能力的種類1、—般能力和特殊能力2、流體能力和晶體能力3、模仿能力和創造能力acde努轉變學生的學習方式。注重培養學生自主學習、探究學習的，采用小組合作制，采性格的概念：指人的較穩定的態度與習慣化的行為方式相結合而形成特a家庭 b學校教育c同伴群 d社會實e自我教 g遺傳的有限作學習結果的分類：的智力技能人之測落言語信息運動技能態度。學習目標的分類：的認知技能情感技能動作技能。學生的學識具有一定程度的學習的聯結理論：巴 的經典條件作用：習得、消退、與分斯金納的操作性條件作用。強化消退懲罰學習的認知理論：的認知發現理論建構主義學習理論：：知識是在主客體相互作用的活動中建構起來A、建構主義知識觀：學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把B、建構主義的學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的C、建構主義的學生觀：教學不能無視學習的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對D、建構主義的教師觀：提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。強調學生的學習動機是指激 進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習動機是指激 進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的2、A、強化理論BC、成就動機理論：森：力求成功的動機和避免失敗的動D、成敗歸因理論E、努力地程度和堅持性，決定在面前的態度家庭環境與社會，學校教育（教師的榜樣作用學習動機與學習效率的關系：-多德森定U學習動機的培養：水平遷移（橫向）與垂直遷移（縱向）——一般遷移與特殊遷移——近遷移與遠遷移3ABC 學習策略：認知策生學B 元認知策略：計劃策略、策略、調節策動作技能形成的階段：動作的認知和定向階段、動作的聯系階段、動作的協調和完善階段。影響動作技能形成的因素：知識經驗與理論、講解與示范、練習曲線：練習成績逐步提高、練習成績的起伏現象、高原現象、練習成績的相對穩定現象、練習進程中的個別差異。明確練習的目標、練習的速度和準確性、練習方式、反饋、運用遷移規律，避免干擾作用。概念：智力技能又叫心智技能、認知技能、思維技能，是一種調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的符合法則的心智活動方式。如閱讀、寫作、運算與解題等。心智技能的培養：1、激發智力正 情緒適 自我意識正確人際關系和諧社會適應良好心理特點符合特原則：教育性原則主體性原則全體性原 差異性原 途徑：心理健康教育活動課，學科滲透，班工作，學校心理咨詢和心理輔導。方法：（一）談話 （二）咨詢面談（三）建立心（四）角色扮演（五）學校心理健康教育的內容學校心理輔導的目標兒童多動綜合證、焦慮癥和考試證、抑郁癥、癥、強迫癥、兒童厭學癥2、隨著教育教學的深入和知識更新速度的加快，教師需要不斷地充電，補充新識3、教師還有學歷、 、課題、競聘上崗、評等級等各種壓力5、教育的力度加大，學校之間、同事之間競爭激烈，并且不少學校教師超編積極的自我調適：（三）教育有關教育的第四部分第三章P515《中民教育法》1995年、《中民義務教育法》1986年、《中民教師法》1993年、《中民未成年人保》、《中民預防未成年人法》、《學生事故處理辦法》等《基礎教育課程綱要(試行)》、《國家中長期教育和發展規劃綱要》（2010—2020年）、《小學教師專業標準（試行）》、《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》、《中小學公共安全教育指導綱要》、《省中小學辦學行為規范（試行）》等權利：進行教育教學活動，開展教育教學和實按時獲取工資，先手國家規定的福利待遇和寒暑假期的帶薪休對學校教學管理形成工作提出意見和建議，通過或其他形式參與學校管理義務：1遵守，法律和職業道德，為人師2國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校教學計劃，履行聘約，完成任務對學生進行所確定的基本原則的教育，愛國主義教育，民族團結教育，國家有關教育所規范的教師教育行全面國家的教育方針，遵守國家熱愛全體學生，尊重學生，、公正地評價和對待每一位學尊重同事，團結合作，正確對待競爭，其他教師在學生中的威《兒童權利公約》19891120公約的基本原則：①無原則 權利：①參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、資料 ④對學校給予的處分向有關部門提出申訴，對學校、教師其人身權，財等義務：①遵律、。保護基本原則：12尊重未成年人尊34對未成年人加強理想道德法制和愛國主義集體主義教育。進行預防的教教育部門，學校應當將預防的教育作為法制教育的內容納入學校教育學校應當聘問從事法制教育的專職或者老師基礎教育課程的背景、目標及基本理念④國外課程的啟示基本理念：①促進課程的適應性和管理的化，創建富有個性的學校文化1培養目標：教育方針，體現時代特點，愛國主義集體主義，發揚優秀民族傳統適應學習的基礎知識技能和方法，3 7.1前言：結合本門課程的特點，闡述課程的背景、課程性質、基本理念與本標準的情感態度與價值觀面闡述本門課程的總體目標與學段目標(如果有學段的話)；學段的實施建議：為了確保國家課程標準能夠在的絕大多數學校的絕大多數學生身上實現，減少中間環節的“落差”，需要在國家課程標準中附帶提供推廣或實施這一標準的建議，主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發與利用建議以及編寫建議等。同時要求在易誤解的地方或陳述新出現的重要內容時，提供適當的典型性的案例，以便于教師的理解，同時也是引導一種新觀念的有效方法。方式，突出過程性；的動機、行為習慣、意志品質等；由相對評價發展到個人內差異評價。相對評價是通過的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法，也被稱作“常模參照評價”，這是我由絕對性評價發展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的