各位老師，下午好！我是09級教育學的胡嬋君,我的論文題目是《小學生學習習慣調查研究及應對策略》。我的這篇論文是在萬愛蓮老師的悉心指導下完成的,感謝萬老師，也感謝在座的各位老師參與我的答辯。下面我將這篇論文設計的目的和主要內容向各位老師做一下匯報,懇請各位老師批評指正。首先,我想談談這篇論文設計的目的及意義:小學生學習習慣調查研究文獻綜述一、引言21世紀的教育,是以人為本的教育,是主體性和發展性的教育,既是促進個體素質現代化,同時又是以個體現代化促進社會現代化的教育。當今的中國,實施科教興國和人才強國戰略,由此人才是中心，是科學發展不可或缺的條件。而小學教育作為育人過程的基礎工程,首要的任務就是要提高小學生的基本素質，也就是培養小學生良好的學習習慣。良好的學習習慣,是小學生學習文化知識、培養發展能力和智力,提高整體素質的重要條件之一。學生從小養成良好的學習習慣,逐步內化為學生的基本素養,才能在將來的任何時刻都自主地去學習，才能更好的去適應社會,并服務于社會。小學階段是學生們長知識、長身體,形成良好學習習慣的關鍵時期，因此抓住這一有利時機，及時培養學生們良好學習習慣是素質教育的一項重要內容。根據目前教育教學研究資料和數據統計表明，對于絕大多數的學生來講，學習成績的好壞有80%是受到非智力因素影響的,而在興趣、性格、意志品質、學習習慣等非智力因素中,學習習慣又占有重要位置[1]。古今中外無論在哪一個學術領域上有所成就者，沒有一個不是具有良好的學習習慣的。英國著名哲學家和科學家培根一生成就斐然,他在談到習慣時就深有感觸地說：習慣真是一種頑強而巨大的力量,它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。我們國家的教育大家葉圣陶先生也曾說過“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”[2］由此可見，培養小學生形成良好的學習習慣是非常重要的，更是非常必需的。徐漢林.好習慣是培養出來的徐漢林.好習慣是培養出來的[M].北京:海豚出版社,2005:82黃正平.小學養成教育[M].南京:南京師范大學出版社，1999:543施玉蘭.\o"淺談小學生學習習慣的培養"淺談小學生學習習慣的培養[J].農業科技與信息.2008,18二、小學生學習習慣的界定1、學習習慣的概念與類別在凱洛夫的《教育學》中學習習慣是指在長時間的學習過程中逐漸養成的不易改變的行為傾向,是極為穩定的思維和行為的動力定型[3］。學生的學習行為傾向,是一種學習行為的自動化，是不需要刻意的意志努力,不需要很多的主體意識參與就能進行活動的。通常我們所講的學習習慣一般都是指的包括諸如課前預習,課堂上認真聽講,課后及時鞏固復習,課余課外自主閱讀,課后獨立規范地完成作業，善于思考質疑,掌握合作式等這些常規學習習慣。根據學習習慣性質的不同,又可以將學習習慣分為良好的學習習慣和不良的學習習慣兩種類型。俄羅斯著名的教育家烏申斯基曾說過：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷的增長，一個人畢生就可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步。”[４］對于學習習慣來講,良好的學習習慣是能促進學習的,而不良的學習習慣對于學習會起到阻礙作用。通常來講,良好學習習慣的養成必定是大量良好學習行為不斷積淀的過程，因此我們必須要抓住小學生學習習慣培養的關鍵時期，對他們進行有意識的長期的教育、引導和訓練。11施玉蘭.\o"淺談小學生學習習慣的培養"淺談小學生學習習慣的培養[J].農業科技與信息.2008,181學習習慣的特征(1)學習習慣指向的活動性學習習慣指的是在長時間的學習過程中逐漸養成的不易改變的行為傾向，那么學習習慣所指向的就是從事學習活動本身而不是某種客觀事物了。所以,要養成學習習慣,就必須要在學習活動中進行反復練習并使之逐漸自動地去進行。若一個學生要養成課前預習的學習習慣，那就必須按照“預習——聽課這樣的先后順序進行活動和訓練,經過長時間的多次反復,最后就能達到自動化的程度了。（2)學習習慣形成的后天性學習習慣不是先天遺傳就有的,而是在后天外界環境的影響和教育的培養訓練下形成的一種活動傾向。例如一個學生獨立完成作業的習慣,制定學習計劃的習慣，多思多問的習慣等等，這都是學習過程中在社會、學校、家庭等多方面的環境影響下以及老師、家長的教育培養和訓練下逐漸形成的。學習習慣定型的穩固性對某種學習習慣重復越多次,那這種學習習慣也就會得到更大程度的強化,一旦這種學習習慣趨向于定型化、穩固化,那么再想要去改變它就不會很容易了。有很多學生經常做題時一遇到難題就放棄，問老師同學甚至抄答案,時間長了，這樣最后肯定會導致學生養成懶于思考，依賴他人的不良學習習慣，這將會成為其日后形成獨立完成作業的良好習慣帶來極大的阻礙。學習習慣的自動化自動化是學習習慣一個非常重要的特征。當學生真正養成某種學習習慣時,那么學生的主體意識就會很少地參與并自動化地完成某種學習行為了。學習習慣的情境性學習習慣是在習慣前面有“學習”這個限定詞的,這說明某種習慣只有在學習情境下形成,一旦進入相應的學習場合,這種學習習慣就會自然地被激發并表現出來，這就是學習習慣的情境性了。三、小學生學習習慣的研究從相關的文獻資料看，國內外有許多專家學者,對小學生學習習慣做了許多的研究，這些研究大多是從心理學角度闡明學習習慣與學習活動之間的關系,揭示了學習習慣在學習過程中的重要性,為現在的研究提供了許多啟示。在本世紀三十年代時期，美國的心理學家赫爾在他的學習理論中就提出過一個觀點,他認為學習過程由內驅力和習慣或習慣強度兩個方面的因素而構成，用公式則表示為：反應勢能=內驅力×習慣強度［5］。這個公式表明學習是由內驅力和習慣強度的乘積所決定，雖然赫爾的觀點也有不足之處,但從上述觀點不難看出他非常認可習慣在學習中的重要性，給予后世很重要的啟示,為后來學習習慣的深入研究提供了理論基礎。我們中國著名的心理學家王極盛教授就學習習慣與學習成績的關系也曾做過詳盡的調查研究［6],結果證明學習習慣的好壞對學習成績的好壞是有著直接而巨大的影響的。11幺秀芹.淺談學生良好習慣的培養[J].教育探索.2000,42王新明.談小學生學習習慣的培養[J].中小學教學研究2001，13吳阿堅,張明珠.小學生學習習慣現狀調查與思考[J].教育教學研究.2007,6:185～187近幾年也有不少教育機構和教師,對小學生學習習慣進行了小范圍的定量研究,也取得了不錯的成果，具有一定的實踐意義。研究者吳阿堅和張明珠通過《學生作業習慣測評量表》和《學生學習習慣測評表》對漳州市蘿城區錦山小學2３0名學生進行問卷調查。[7]結果顯示該校學生在作業習慣有很多缺點需要改進，同時很大部分同學學習習慣有待改進。然后還發現學生的作業習慣和學習習慣不存在年級差異。但作業習慣在性別上存在著顯著性差異，女生的作業習慣相對于男生要差一些，學習習慣的總體情況在性別上差異卻不顯著。西藏某小學丹增羅布對本校農牧區三、四、五、六年級的兩百多名學生及所有教師進行學生學習習慣的問卷調查,結果顯示大部分學生沒有養成良好的學習習慣［8］。山東省煙臺市鐵山三小中心課題研究組針對課前準備、課上聽講、課堂發言、質疑問難、書寫習慣和作業態度共六個方面的最基本的學習習慣養成情況,對該校二至五年級各一個班共１６0名學生進行問卷調查［９]。結果顯示學生在課上聽講、質疑問題、作業態度三個方面做得比較不錯,但優秀率都沒有超過8０％；而在另外三個方面則表現非常差，優秀率都在40％以下。11丹增羅布.農牧區小學生自覺學習習慣的調查與研究[J].西藏教育.2005,11:40～412林建華.小學生心理教育原理與教程[M].南京:南京大學出版社，1999:24～26四、總結當今教育界的教育改革致力于提倡素質教育和新課程改革,目的就是為了提高教學質量，促進學生綜合素質的全面發展，而學生的學習習慣對學校教學質量和學生個體素質是直接產生影響的,所以對小學生的學習習慣進行研究并提出相應策略有著深遠的意義。綜合眾多專家學者目前對小學生學習習慣的研究,從已有的文獻資料，我們不難發現目前對于小學生學習習慣的研究已經取得了一定的成果，為進一步研究更符合當下小學生發展的學習習慣奠定了基礎。中文摘要:學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展,成為一種個體需要的自動化學習行為方式,學習習慣一經形成將會成為學習活動的一種需要和傾向，并自動地表現出來。小學階段是一個人習慣養成的關鍵時期,學習習慣決定著學習成績，是學習品質的行為基礎，學習習慣一旦鞏固形成,就不會輕易被改變,會直接影響到學生的學習效果。本研究根據新課改所倡導的“以學生的發展為本”的教育理念，通過文獻法和調查法兩種研究方法,對當今小學生課前預習習慣、課堂聽課習慣、課后復習習慣、課外學習習慣、作業練習習慣、作息計劃習慣、獨立細心習慣、檢查糾錯習慣、合作學習習慣和學習衛生習慣十個方面的學習習慣進行調查研究并分析,并根據調查結果,為良好學習習慣的培養提供了以下四種策略：重視學習習慣培養，明確提出具體要求;樹立典范,發揮榜樣作用嚴格執行規定要求、堅持長期訓練；及時反饋，積極鼓勵；從而豐富對小學生學習習慣的研究。關鍵詞：小學生學習習慣策略小學生學習習慣調查研究及應對策略一、引言1、小學生學習習慣研究緣起當代著名的教育家葉圣陶先生曾明確指出：“什么是教育?一句話,就是要養成良好的學習習慣。”［１]美國心理學家威廉·詹姆士也說過:“播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收黃正平.小學養成教育[M].南京:南京師范大學出版社，1999:542徐漢林.好習慣是培養出來的[M].北京:海豚出版社,2005:8獲一種命運。”［２］當今教育改革和發展的方向主要是要實現進一步推進素質教育和深化新課程改革，從而提高學生的整體素質黃正平.小學養成教育[M].南京:南京師范大學出版社，1999:542徐漢林.好習慣是培養出來的[M].北京:海豚出版社,2005:8在大二期間，筆者有幸參加了學院組織的教育實踐活動，在武漢市首義路小學進行為期一年的見習實踐。在見習過程中,筆者通過平常的觀察，還有與部分學生、老師交流之后發現幾乎所有學生在學習習慣方面都或多或少的存在一些缺陷，即使班級中學習成績名列前茅的學生也不例外。然而有及個別老師和部分學生意識到學習習慣的缺陷問題,卻絲毫不以為意更沒想過要加以改進，認為只要成績好就行。雖然現在極力提倡素質教育和新課程改革,但教育改革在許多地區實施力度還有所欠缺，依然深受應試教育的影響，不少學校、老師和家長依舊僅僅只注重孩子的智力發展以及文化知識水平的提高,而忽視了培養孩子的良好學習習慣。葉圣陶先生還曾說過：“德育就是要養成良好的行為習慣,智育就是要養成良好的學習習慣,體育就是要養成良好的鍛煉身體的習慣。”好的學習習慣可以促進學生更積極主動地參與學習，使得學生樂于思考探究勤于動手實踐,從而能讓學生學會學習并形成正確的價值觀。所以只有具備良好學習習慣的學生，才更具有發展的潛力和前景,良好的學習習慣也為學生終身學習打下良好的基礎，使學生終生受益無窮。11施玉蘭.\o"淺談小學生學習習慣的培養"淺談小學生學習習慣的培養[J].農業科技與信息.2008,18小學階段是學生形成學習習慣的最重要時期，我們沒有任何理由忽視學習習慣的養成。那么,小學生的學習習慣究竟包括哪些類別？當今小學生學習習慣現狀又如何?小學生具體不同維度上的學習習慣在養成狀況方面存在哪些不足之處？所以本研究針對上述幾個問題進行了初步粗淺的探索。2、小學生學習習慣的概念界定學習習慣在凱洛夫的《教育學》中被規定為是在長時間的學習過程中逐漸養成的不易改變的行為傾向,是極為穩定的思維和行為的動力定型。學生的學習行為傾向，是一種自動化的學習行為,是不需要刻意的意志努力,不需要很多的主體意識參與就能進行活動的。[3]學習習慣通常被分為課前預習，課堂上認真聽講,課后及時鞏固復習，課余課外自主閱讀,課后獨立規范地完成作業，善于思考質疑，掌握合作式學習等方面。按照不同學習習慣的性質，可以分為良好的學習習慣和不良的學習習慣兩種類型。學習習慣具有活動性、后天性、穩固性、自動化和情境性五個特征。3、小學生學習習慣的研究現狀從相關的文獻資料看，國內外有許多專家學者,對小學生學習習慣做了許多的研究，這些研究大多是從心理學角度闡明學習習慣與學習活動之間的關系,揭示了學習習慣在學習過程中的重要性,為現在的研究提供了許多啟示。在本世紀三十年代時期,美國的心理學家赫爾在他的學習理論中就提出過一個觀點,他認為學習過程由內驅力和習慣或習慣強度兩個方面的因素而構成,用公式則表示為：反應勢能＝內驅力×習慣強度。這個公式表明學習是由內驅力和習慣強度的乘積所決定，雖然赫爾的觀點也有不足之處，但從上述觀點不難看出他非常認可習慣在學習中的重要性,給予后世很重要的啟示，為后來學習習慣的深入研究提供了理論基礎。我們中國著名的心理學家王極盛教授就學習習慣與學習成績的關系也曾做過詳盡的調查研究,結果證明學習習慣的好壞對學習成績的好壞是有著直接而巨大的影響的。近幾年也有不少教育機構和教師，對小學生學習習慣進行了小范圍的定量研究,也取得了不錯的成果,具有一定的實踐意義。研究者吳阿堅和張明珠通過《學生作業習慣測評量表》和《學生學習習慣測評表》對漳州市蘿城區錦山小學２３0名學生進行問卷調查。[4］結果顯示該校學生在作業習慣有很多缺點需要改進，同時很大部分同學學習習慣有待改進。然后還發現學生的作業習慣和學習習慣不存在年級差異。但作業習慣在性別上存在著顯著性差異，女生的作業習慣相對于男生要差一些,學習習慣的總體情況在性別上差異卻不顯著。西藏某小學丹增羅布通過對本校農牧區三、四、五、六年級的兩百多名學生及所有教師進行學生學習習慣的問卷調查,結果顯示大部分學生沒有養成良好的學習習慣.[5]山東省煙臺市鐵山三小中心課題研究組針對課前準備、課上聽講、課堂發言、質疑問難、書寫習慣和1吳阿堅,張明珠.小學生學習習慣現狀調查與思考[J].教育教學研究.2007,6:185～1872丹增羅布.農牧區小學生自覺學習習慣的調查與研究[J].西藏教育.2005,11:40～413林建華.小學生心理教育原理與教程[M].南京:南京大學出版社，1999:24～26作業態度共六個方面的最基本的學習習慣養成情況，對該校二至五年級各一個班共1601吳阿堅,張明珠.小學生學習習慣現狀調查與思考[J].教育教學研究.2007,6:185～1872丹增羅布.農牧區小學生自覺學習習慣的調查與研究[J].西藏教育.2005,11:40～413林建華.小學生心理教育原理與教程[M].南京:南京大學出版社，1999:24～26在現在已有的研究中，大多數都是從學習理論的角度和心理學的角度，對不同學習維度進行了研究。同時許多已有的文獻對學習習慣的分析研究是采用定性研究的，定量分析的較少。本研究是以湖北省通城縣雋水鎮的小學為研究對象,選取實驗小學、南門小學、育才小學、雋水寄宿小學四所學校為調查對象，與這四所學校的部分代課教師和小學生進行訪談、觀察和問卷調查,根據新課改所倡導的“以學生的發展為本”的教育理念,從新的角度對小學生學習習慣進行界定并給出一定的解決策略，從而豐富對小學生學習習慣的研究。４、小學生學習習慣研究的意義（1)構建小學生學習習慣的理論體系對學習習慣作出概念界定,構建學習習慣完整的結構體系，以便拓展對小學生學習習慣理論體系的研究和豐富對小學生學習習慣的認識。調查分析小學生學習習慣的現狀本研究將通過調查法和文獻法對小學生的學習習慣進行調查,分析了解目前小學生學習習慣的基本情況和影響因素,為培養小學生的學習習慣提供實踐性理論依據為小學生學習習慣的培養提供應對策略在充分分析認識目前小學生學習習慣的總體情況后,就能為學校、老師和家長提供更深刻全面的信息,能為培養小學生學習習慣提供更有針對性的應對策略,這也是筆者進行本次調查研究的最重要目的。5.研究方法本研究主要采用文獻法和調查法兩種。一是通過查閱、整理和歸納一些有關小學生學習習慣的文獻資料,提煉出研究對象已有的研究成果及存在的缺陷，以便本研究學習借鑒并改進。二是訪談調查法和問卷調查法，選取湖北省通城縣雋水鎮的實驗小學、南門小學、育才小學、雋水寄宿小學四所學校為調查對象，首先在各校分別選擇18位任課教師(每個年級3位）共７2名教師進行訪談調查,訪談內容涉及小學生學習習慣的類別、基本情況和存在的問題;然后在四校隨機抽取200名小學生發放問卷，回收到有效問卷183份,有效回收率為9１.5％，其中一年級13份（一年級學生識字不多，主要是筆者讀問卷學生選擇選項）,二年級17份,三年級25份,四年級5３份,五年級47份，六年級28份。二、小學生的學習習慣調查結果與分析1、教師訪談及課堂教學觀察結果與分析本次調查通過對任課教師進行訪談與隨機課堂教學觀察,發現了現在小學生的學習習慣存在的多方面的問題，甚至一些最常規的學習習慣都有所欠缺。（1)缺乏課前預習及準備習慣從調查結果發現,絕大多數小學生都缺乏課前預習與課前準備習慣，學生們都習慣于從課堂上直接接收老師所教的新知識,他們大多認為自己不用預習就能消化老師在課堂上所授知識。然后很多學生都是聽到上課鈴聲時或者是看到老師進教室之后才匆忙拿出課本及文具,沒有課前準備的習慣。(2）自控能力差,聽課不專心許多教師反映，大部分學生在上課20分鐘后注意力就開始容易發生偏移,會脫離老師的講課思路,也有及個別學生甚至會在課堂上做其他與課堂無關的事。這種現象在低年級更容易發生。(３)不能規范獨立完成作業絕大多數學生能夠按時完成作業，不過作業的規范程度有待提高，有部分學生把課后作業當成任務,做作業時不夠專心,作業做完也沒有及時檢查的習慣，導致作業的正確率不夠高和作業字跡潦草,涂改隨意不整潔。還有小部分學生自己未按時完成作業,就在老師檢查之前抄其他同學的作業,不能獨立完成自己的作業。（４）依賴性強，不善于思考有部分學生有著思維惰性或是畏難情緒,會一味地依賴老師、家長和同學或單純靠死記硬背,照搬照抄等不良習慣，不善于獨立自主地思考及解決問題。2、問卷調查結果與分析用于對小學生學習習慣的調查問卷,主要包括課前預習習慣、課堂聽課習慣、課后復習習慣、課外學習習慣、作業練習習慣、作息計劃習慣、獨立細心習慣、檢查糾錯習慣、合作學習習慣和學習衛生習慣等十個方面,問卷總共包括35個問題，采用5點(完全是、有時是、不好說、有時不是、完全不是)自評式記分，依次記為5,4，３，2,１分,得分越高則表明學習習慣越好。為了避免心理定勢對調查結果的影響,問卷中有4個題目為反向題，會相應地轉換分數來計分。(１）小學生學習習慣總體情況分析表１小學生學習習慣總體情況統計習慣名稱最低分最高分平均得分排序課堂聽課習慣作業練習習慣獨立細心習慣檢查糾錯習慣作息計劃習慣課外學習習慣合作學習習慣課前預習習慣課后復習習慣學習衛生習慣52655740957743447９44３43833０45569３６2864958１68２５50536５41561５３160９.5592．558３５8２．5５6７５２3４9４．9７48８.５487.5４83.871234５678910從表1結果可以看出，在小學生的學習習慣總體情況中，課堂聽課習慣和作業練習習慣得分是最高的，這表明老師與小學生自己對于學習狀況還是挺重視的；但課前預習習慣、課后復習習慣與學習衛生習慣卻排名較后，原因應該與老師和家長沒有給予足夠重視有關。除此之外，作息計劃習慣與課外學習習慣情況也明顯需要加強,在素質教育與新課程改革的大力推廣下小學生的自主能力應得到更進一步的關注與培養。(２)課前預習習慣課前預習可以提高課堂上的學習效率,并且有助于培養小學生的自學能力。課前預習時要求學生對將要學的內容認真研讀理解,并應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習,對有關問題加以認真思考,把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。本次調查統計結果顯示，總是能提前預習老師要講的內容的小學生只占30個百分比，表示有時會提前預習的小學生也沒能超過38%,而完全不會去預習的小學生居然占有7.33%。在預習時應用預習提示和查閱參考書、工具書方面，有2２%的小學生在預習時表示從來不使用課本以外的相關書籍，表示課前預習時習慣使用參考書和工具書的占有30％,48％的小學生則需要根據具體不同的預習內容情況而決定。表２小學生課前預習習慣情況統計問題得分選項人數百分比總是提前預習老師要講的內容預習時從不使用課本以外的參考書和工具書542４35完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是47７194３1333331５2４４530%３8％2.６7%２2%7.３３％22%22%10%16%3０%(3）課堂聽課習慣課堂上認真聽課是學生高效率掌握知識、提高素質的關鍵，認真聽課主要表現在精神飽滿、精力集中,主動參與、積極思考，抓住重點、善于筆記,勇于質疑、敢于提問，這樣才能獲得最佳的課堂學習效果。表3小學生課堂聽課習慣情況統計問題得分選項人數百分比精神飽滿、精力集中主動參與、積極思考抓住重點、善于筆記勇于質疑、敢于提問6１5５28690573完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是57６６12150３９54１8241５1082７12３０７2331２122138%44%8％10%0%２6%3６%12%16%1０%7２%18%８%2%0%48%2２%8%8%14%上表的調查結果表明,小學生的課堂聽課習慣情況總體較好,沒有學生完全不聽課或不做課堂筆記,這表明小學生有認真聽課和做筆記的自我意識,這一點應當繼續保持并發揚。但在上課時能一直保持集中注意力聽講的學生僅為38%，其余學生則偶爾會有開小差的情況。在課堂上主動參與、積極思考回答問題的學生卻只占了26％,甚至有10%的學生表示不會積極回答問題，這一方面有待加強。在聽課質疑提問方面,4８％的學生在聽課時有疑問會向老師提出或做上標記，而仍有１４%的學生沒有質疑的意識。（４)課后復習習慣學生在課后應當不要急于做作業，可以先對每一節課所學內容進行認真的復習，歸納知識要點,構建知識體系,思考解決問題的方法，這樣學生才能把新學知識與已有的知識經驗串聯起來,做到新舊知識融會貫通，完全理解吸收新學知識。表4小學生課后復習習慣情況統計問題得分選項人數百分比睡前想一想今天老師教了些什么按單元進行學習總結520558完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說2772151６20６63６9１8％48％1０%10.67%13.33%4４％24%6%續表４問題得分選項人數百分比復習時只是再看一遍書就夠了每天復習老師所講的內容33254０有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是18２１122721117９3３691８15１5１2%14%８%18%１4%7.33%5２.67%22%46%12%10%1０%從表4可以看出，小學生的課后復習習慣情況不容樂觀。每天睡前都會想一想當天老師所教內容的學生僅為1８%，而每天會復習老師所講內容的學生比例也只有２２%,按單元復習習慣的學生則相對較多些,由此可看出小學生及時復習的情況明顯需要加強。據筆者了解，這與教材設置及作業的布置情況有一定關系，再者，學生自身也的確課后復習的意識。(5)課外學習習慣課外學習是學生豐富知識，拓展知識面，開闊視野的最佳方式。在素質教育和新課改的推進背景下,課外學習也是培養學生綜合素質能力和構建正確價值觀的重要手段，因而一定要注重學生自主進行課外學習意識與能力的培養。表5小學生課外閱讀習慣情況統計問題得分選項人數百分比定期閱讀課外書或報刊等對于課外書上的精彩文字沒有去記憶課外閱讀時,做讀書筆記4８３552525完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是３９36２7１5333037１8315４42606152726%2４%１8%10%2２％2０%2４.67%１２%２０.67％36%2８％40%4%10%18%由上表可知,小學生在課外學習方面習慣的養成需要多加培養。定期閱讀課外書或報刊，記憶課外書上精彩文字和形成做課外書籍讀書筆記的學生比例都未超過40％，這不是一個好現象，在當今教育改革的背景下，應該要培養學生自主課外學習的意識,課堂學習和課外自我培養與豐富是相互影響、相輔相成的,才能讓學生在未來社會更好的生存和發展。(6)作息計劃安排小學是人生生理和心理發展的基礎階段，學習絕不是此階段唯一的重任,應當要科學合理地安排學習、勞動、娛樂、鍛煉、交往等活動,要學會制定各種活動的計劃并合理安排活動時間。做到該學學、該玩玩、該休息就休息，該學習時不用別人督促主動學習,該活動時快快樂樂去活動,同時還能保持自己有個健康的體魄。表6小學生作息計劃安排習慣情況統計問題得分選項人數百分比自己安排寒假或暑假的學習計劃先完成家庭作業,然后才玩耍自己制定學習作息時間表588６814３２完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是57542１6121112１９6327392１１54８３8%36%１４%4%8％7４%14%6％4%２%１8％2６%14%10%32%表6結果表明，小學生在完成家庭作業與玩耍之間的分寸把握得很好，74％的學生會先完成家庭作業然后才玩耍。但只有３8%的小學生是自己安排寒假或暑假的學習計劃的，而習慣自己制定學習作息時間表的學生則更少,僅有18%。小學時期是學生各方面發展的奠基時期,因此，教師與家長應該有意識地去培養小學生科學計劃時間并安排時間的好習慣。（7)作業練習習慣做作業練習是學生鞏固新知識必不可少的方法,在完成作業的過程中，會促使學生對所學知識進行深入全面的思考,從而理解與掌握新知識。同時有利于培養學生獨立地分析問題、解決問題的能力,能夠檢驗、判斷自己的學習效果，并提供查漏補缺并及時補救的機會。表7小學生作業練習習慣情況統計問題得分選項人數百分比一邊做作業，一邊看電視或做別的事情作業本發下來后及時糾正錯誤5５56３0完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是1833968490２71２1５６12%22％6％4％56%６0%18％8%１0%4％從上述調查結果看，小學生在作業練習完成過程中基本都具有一定的自控能力，但仍有12%的學生會一邊做作業一邊做其他的事情，因而教師和家長在注意學生的作業質量之余，還應該培養學生在作業過程中的良好習慣，尤其家長應該在日常對孩子多加督促。對于作業本發下來后及時糾正錯誤的習慣，則有６0%的學生已經養成,仍需提高。(8)獨立細心的學習習慣獨立和細心都算是一種心理素質,需要在實踐中逐漸培養，小學階段是形成獨立意識與細心習慣的關鍵時期，所以一定要對此予以重視。獨立細心的學習習慣主要體現在能在學習生活中獨立處理自己的事物，日常學習與考試中仔細不馬虎等。表８小學生獨立細心的學習習慣情況統計問題得分選項人數百分比考試時仔細地讀題有時也會寫錯字從不抄同學的試卷家長幫我檢查必要的學習用品是否都帶齊了考試時遇到難題就放棄６３0５７６６4８41０6５１完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是8433１515３368491291０２1８1５69365７８94０1569３11756％22%１0%1０%2％2４％56%６％8％6%68%12%１０%4%６％24%38％５.33%6％２6．67%10%4%6%2%78%從調查結果來看,小學生在考試時仔細讀題的占56%,相比沒有會寫錯字情況的6%反差較大，這說明小學生在應對考試時比在日常學習中的細心程度要高很多。而在考試過程中不抄同學試卷的占了6８%，不輕易放棄難題的占７８%，這些都表明小學生在應對考試中已經有較高的獨立和細心應對習慣。但在學習生活中對家長的依賴問題不容忽視,完全不用家長幫忙檢查必要的學習用品是否帶齊的學生只有26.67％,小學生處在心理生理的成長階段，應該受到刻意的培養和促進，形成獨立細心的良好學習習慣，甚至是激發他們內在的學習動力。(９）檢查糾錯的學習習慣在完成作業后再主動認真檢查,能培養學生自我反省和思維縝密的能力,在平常的學習活動中,應該重視強調學生的主動性和主體性,使學生能主動學習，養成認真檢查的學習習慣。表9小學生檢查糾錯情況統計問題得分選項人數百分比對于自己做錯了的題目,想一想為什么錯考試時,對結果進行檢查和驗算582５81完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是614８9266644214２１940.67％3２%6%17．33%4%42.6７%２8%9.33%１4%6%從表９可以看出,小學生的檢查與糾錯習慣養成狀況并不算好，擁有檢查和糾錯學習習慣的小學生都未超過一半，有思考錯誤原因習慣的學生只有4０.67%，而在考試中有驗算和檢查習慣的學生只占42.6７%。(１0)合作學習習慣合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。平常學習活動中應該要盡量培養小學生團結協作、相互配合、合作完成學習任務的能力，只有這樣才能使學生在敘述、解釋、驗證事實、解決矛盾等方面不斷進行調整,逐漸實現對知識的科學建構。表10小學生合作學習習慣情況統計問題得分選項人數百分比從不和同學一起討論功課向同學請教問題或教同學解決問題對班上所有的同學都一樣地喜歡５０7５２7４５3完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是153０332745４2５１２722８２72７5433910%2０%２２%18％30%28%３4%18％１.33%18.67%１８%18%３6%2%26%從表10不難看出,小學生的合作學習習慣問題未能受到足夠重視，合作學習能激勵學生發揮出自己的最高水平,促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。調查結果顯示對班上所有的同學都一樣地喜歡的學生只有１8％,向同學請教問題或教同學解決問題的學生占2８%,而有1０%學生表示從不和同學一起討論功課。新課改倡導合作學習,許多城鎮老師也能看到它的意義所在，只是可能受到教學條件與設施的局限，缺少實施的機會，最后就導致了小學生在合作學習習慣方面的表現不盡人意。（1１)學習衛生習慣學習衛生是從保護學生健康的角度出發，是保證學習活動的正常進行,達到良好的學習效果所必須的條件。平常的學習生活中,要科學用眼、用腦,這樣做的目的就是要使大腦始終處于最佳狀態，保持高效率學習狀況的同時又能保持身體的健康。表11小學生學習衛生習慣情況統計問題得分選項人數百分比在學習過程中感覺到注意力不集中了，就休息一會學習時如果眼睛疲勞了，就稍加休息持續看書兩個小時以上而不休息４575２9468完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是完全是的有時是的不好說有時不是完全不是２４４926123９５2４4１2１5２722539１7491６%32.67%17.33％8%2６%34.67%29.33％8%1０％18%14.67%3５.3３%6％11.33%3２.６7%隨著1吳阿堅.小學生學習習慣現狀調查與思考[J].文教資料.2007,172周靜芳.培養小學生良好學習習慣芻議[J].貴州教育,1999,9素質教育和新課改的推廣,更多的是強調學生整體素質的提升與學習態度的建立。學習衛生習慣不僅關系到學生的學習效果,對學生的綜合素質也有著不容忽視的影響。1吳阿堅.小學生學習習慣現狀調查與思考[J].文教資料.2007,172周靜芳.培養小學生良好學習習慣芻議[J].貴州教育,1999,9三、小學生良好學習習慣的培養策略“萬丈高樓平地起”，小學是形成習慣的關鍵時期，這一時期的學習對人的一生發展都有著非常重要的作用。中國青年研究中心的孫云曉教授認為：習慣決定孩子的命運。［7]的確,一種學習習慣一旦形成就很穩定,很難再改變，良好的學習習慣將是保證學生一生中完成各階段各項學習任務的重要條件,而不良學習習慣也難以糾正,甚至影響孩子的一生。良好的學習習慣不是天生就有的,它是在長期的學習活動中經過刻意培養和訓練而形成的。古訓有“養其習于童蒙”之說,因此我們要抓住小學這一關鍵時期來培養學生的良好學習習慣。［8]1、重視學習習慣培養,明確提出具體要求關于小學生學習習慣培養的重要性,在此應已不需筆者多做贅述，現在的關鍵在于要如何培養小學生的學習習慣。筆者認為首先第一步應給小學生樹立培養良好學習習慣的意識,并明確提出具體的要求,讓學生明白良好學習習慣具體包括哪些內容，這樣就讓學生能結合自身實際主動地對自己進行實踐訓練。對于小學生應該具體的學習習慣應包括以下十個方面：課前預習習慣,認真研讀理解將要學習的內容，不懂的做好標記,以便課堂重點去聽、去學、去練。課堂聽課習慣，專心聽講,主動參與，積極思考，抓重點、善于做筆記，敢于質疑提問。課后復習習慣，每天主動及時的進行復習，善于總結歸納，構建知識體系課外學習習慣，堅持課外閱讀，會做筆記，閱讀時積極記憶,有效安排課外學習活動。作業練習習慣，專心做作業，作業保質保量，能及時糾正錯誤。作息計劃習慣，制定活動計劃,科學合理的安排各項活動時間。獨立細心習慣,無論是平常學習還是考試，都要仔細審題、演算，不依賴他人，積極思考，獨立完成學習任務,不輕易放棄。檢查糾錯習慣，完成學習任務后,積極檢查并糾正錯誤合作學習習慣,與同學相互幫助、互幫互學,樂于與同學交流。學習衛生習慣，學習過程中注意休息,1吳雨明.學習習慣提高學習效率的切入點[J].職業技術教育.1997,111吳雨明.學習習慣提高學習效率的切入點[J].職業技術教育.1997,112康俊杰.少成若天性習慣如自然——對培養學生良好習慣的幾點認識和做法[J].石油教育.2001,63王新明,巫惠茹.小學生學習習慣的培養[J].中小學教學研究.2001,1２、樹立典范，發揮榜樣作用列寧說過：“榜樣的力量是無窮的。”［9］榜樣是無聲的力量，榜樣是活的教科書，生動具體,對學生具有更大的說服力，更強的感染力，對學生形成良好學習習慣具有特殊的作用。小學生的一個心理特點就是模仿，他們可塑性強,給他們樹立什么榜樣十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵他們向積極的方向去努力。榜樣同時還具有矯正作用,它像一面鏡子，可以使學生經常對照檢查，改正自己的不良學習行為。眾所周知,父母是孩子最好的老師,是孩子的啟蒙老師。的確，家長平常學習行為中表現的學習習慣會對孩子產生潛移默化的影響，孩子從父母對待學習的態度生所感受到的一種氛圍,是孩子學習習慣養成的天然訓練場。［10］因此，家長可以在家里創設一種學習型家庭氛圍,父母與孩子可以相互影響，共同進步。常言道“學高為師，身正為范”。小學生具有向師性、模仿性的特征，因而教師的一言一行無時無刻不在影響著學生。陶行知先生說過“要使學生好學,惟有學而不厭的先生方能教出學而不厭的學生”。[11]教師以身作則、注意言傳身教,學生耳濡目染,由此產生內驅力,對學生學習習慣的形成有著不可估量的作用。所以,教師在教學中應表現出良好的習慣,以身作則,只有在這樣的學習環境下學生良好的學習習慣才能得以更好的實現。除了父母和教師的榜樣示范作用外,孩子最容易受到同輩的影響，孩子們都有爭強好勝的心理。同學或身邊朋友之間由于年齡、性格、經歷上的接近與相似,就更容易相互接受與模仿。教師應多給小學生樹立身邊的榜樣,挖掘每個孩子身上的閃光點并及時樹立典型,學生就會不由自主地以他們為標準要求自己。這時的榜樣就想一面鏡子,可以使學生經常對照檢查自省，改正自己的不良學習習慣。3、嚴格執行范圍要求,長期堅持訓練學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展成為個體需要的自動化的學習行為方式。[１2］因而，學習習慣的形成是個長期過程，是不能一蹴而就的，應根據教學要求,循序漸進,首先應對小學生提出具體的切實可行的要求,制定一個訓練計劃。如幫助學生制定一個學習計劃，計劃上注明具體時間做什么事,復習功課、預習功課、完成作業等等,要求不完成計劃就先不許做其他的事。計劃制定后就不輕易改變，要求孩子嚴格按照計劃執行,使孩子的學習活動有計劃、有規律，逐步形成學習習慣,在此期間家長和老師可以在旁給予一定的督促引導。良好學習習慣的養成就是大量良好學習行為不斷積淀的過程，學習習慣的培養是一個持之以恒的過程,要堅持長期的學習行為訓練，沒有訓練就沒有習慣,當學習行為達到自動化就意味著學習習慣的形成了。不同的學習習慣具1范文.小學生學習習慣培養實踐研究[J].華中師范大學.2007有不同的標準，也有著不同方式的學習行為訓練,一旦與孩子一起確定某種學習習慣的訓練標準后,就必須嚴格遵守，不能以任何借口而有所懈怠。在學習行為向自動化發展和轉變的過程中，嚴格的行為要求和按要求行為是必須的，在此過程還能培養孩子做事堅持不懈的意志品質。1范文.小學生學習習慣培養實踐研究[J].華中師范大學.20072鄭明娜.小學生良好學習習慣的養成[J].教育評論.2000,54、及時反饋，積極鼓勵小學生良好學習習慣的養成離不開外力的檢查督促和引導強化作用。[13]在學習習慣的養成過程中，家長和教師應及時觀察反饋,要善于發現并肯定孩子的點滴進步。當發現學生具備某些良好學習習慣時,家長和教師應及時通過表揚、鼓勵、獎勵等方式對學生進行正強化,這可以讓學生覺得被重視被認可,從而對這種學習行為產生愉悅的情緒體驗，使學生能自主地鞏固已有的良好學習習慣，最終使得學生能不斷認識學