摘要本文考察了1980~2020年澳大利亞高等教育研究40年的發(fā)展?fàn)顩r，首先簡要回顧了澳大利亞高等教育的發(fā)展歷史，然后基于澳大利亞高等教育聯(lián)合會官方會刊《高等教育研究與發(fā)展》上發(fā)表的期刊文章，對這40年來的研究論文進(jìn)行了系統(tǒng)地分析，旨在說明澳大利亞高等教育研究的變化和發(fā)展軌跡。分析表明，2000年以后，研究主題變得更加多元化，包括宏觀政策層面的討論以及微觀教學(xué)改革方面的探討；研究來源也更加國際化，從澳大利亞本土研究逐步涵蓋了來自世界不同國家的研究；女性學(xué)者發(fā)文量多于男性研究人員；在研究方法上以質(zhì)性研究占主導(dǎo)地位，大多數(shù)研究將各種理論概念結(jié)合作為文章的分析框架，許多研究沒有采用理論工具并且很少研究是基于單一理論的。最后，本文討論了在COVID-19大流行及以后期間澳大利亞高等教育研究的潛在方向。一、引言間世界上大多數(shù)國家高等教育的大眾化趨勢與全球化趨勢相一致。同時，也有許多其他因素確保高等教育研究成為教育研究的新興分支，主要包括學(xué)術(shù)/教育/教師發(fā)展以及教學(xué)和學(xué)習(xí)單位的興起、創(chuàng)建以教與學(xué)為中心的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色、對學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣與日俱增以及高等教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)教學(xué)。此外，信息和通信技術(shù)的發(fā)展、“控制論資本主義”(cyberneticcapitalism)日益增強(qiáng)的影響力以及高等教育市場化也是近年來高等教育研究爆炸式增長的助推器。皮特斯(MichaelA.Peters)將控制論資本主義定義為“一個從20世紀(jì)初開始由形式化、數(shù)學(xué)化和審美化的綜合作用而形成的系統(tǒng)，其與數(shù)學(xué)理論、邏輯、物理、生物學(xué)和信息理論的發(fā)展息息相關(guān)”(Peters,2015,p.50)。如今，控制論資本主義以“金融資本主義、信息主義、知識資本主義和學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)”的新形式呈現(xiàn)，并將大學(xué)鎖定在一套基于數(shù)學(xué)算法的新電子環(huán)路中，而數(shù)學(xué)算法本身就是大學(xué)—信息—效用研究合作的基礎(chǔ)，這種合作為金融和知識市場、高頻交易和復(fù)雜衍生產(chǎn)品開發(fā)出匹配且并行的信息流程(Peters,2015,pp.50—51)。本文探討了1980~2020年澳大利亞高等教育研究的發(fā)展歷程，采用泰特(Tight,2018)的期刊分析方法，追蹤澳大利亞和新西蘭的高等教育研究期刊《高等教育研究與發(fā)展》(HigherEducationResearchandDevelopment，簡稱HERD)中的研究重點、范例、理論和方法框架的變化。《高等教育研究與發(fā)展》是澳大利亞高等教育研究與發(fā)展協(xié)會(HigherEducationResearchandDevelopmentSocietyofAustralasia，簡稱HERDSA)的官方期刊，于1982年首次出版。筆者認(rèn)為這是最適于分析的期刊，便于從澳大利亞的角度來描繪這一時期高等教育研究的變化，因為在這段時間里，HERDSA在澳大利亞高等教育研究中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。然而在這項分析中，可能會遺漏對高等教育政策和制度的研究，原因正如麥克法蘭(B.MacFarlane)所指出的，關(guān)于高等教育政策和制度以及高等教育教學(xué)的研究往往是相互獨立的文獻(xiàn)，彼此之間沒有交叉引用(MacFarlane,2012)。本文是在全球范圍內(nèi)高等教育期刊出版模式分析與日俱增的工作中進(jìn)行的。例如，泰特(M.Tight)分析了15~28種主要的高等教育期刊，并將重點放在北美、歐洲和澳大利亞出版的期刊(Tight,2012;2013;2018)。就高等教育研究的主題而言，泰特確定了8個主題：課程設(shè)計、學(xué)生體驗、教學(xué)和學(xué)習(xí)、質(zhì)量、制度政策、制度管理、學(xué)術(shù)工作、知識和研究；就研究中使用的方法/理論而言，泰特主要通過文獻(xiàn)分析、訪談、調(diào)查和多元分析、概念框架、現(xiàn)象學(xué)和傳記等方式對其進(jìn)行追蹤。不過，其關(guān)注點主要在2000年量有所增加，國際視野有所擴(kuò)大，女性作者的數(shù)量也有增加，但在主題、方法與理論方面并無太大差異(Tight,2012)。劉盛博(S.Liu)及其同事分析了2010~2017年15種主要的高等教育期刊，特別是來自美國、澳大利亞和英國等主要貢獻(xiàn)國的期刊。他們將研究課題分為10個領(lǐng)域：學(xué)術(shù)工作、學(xué)生經(jīng)歷和高等教育與社會(Liuetal.,2019,p.1454)。相比之下，哈吉斯(T.Haggis)從歷史的角度探討了20世紀(jì)70年代至21世紀(jì)初的三種高等教育期刊的特點，即《高等教育》(HigherEducation)、《高等教育研究》(StudiesinHigherEducation)和《高等教育教學(xué)》 (TeachinginHigherEducation)。哈吉斯在這項分析中確定了6個關(guān)鍵研究類別，包括：認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)方法、課程創(chuàng)新、社會背景/學(xué)生經(jīng)歷、批判性觀點、話語/寫作(Haggis,2009,p.379)。她還比較了高等教育研究領(lǐng)域與成人教育領(lǐng)域和社會語言學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)了后兩個領(lǐng)Manathunga)對澳大利亞和新西蘭的教育/學(xué)術(shù)/教師發(fā)展和高等教育研究進(jìn)行了歷史性分析，并比較了米勒(GordonMiller)于1970年出版的專著《澳大利亞和新西蘭高等教育研究》(HighereducationresearchinAustraliaandNewZealand)中指出的關(guān)鍵領(lǐng)域與21世紀(jì)以來泰特和哈吉斯的分析中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵領(lǐng)域。馬納通加的分析表明，20世紀(jì)70年代認(rèn)知心理學(xué)的早期主導(dǎo)地位以及對學(xué)生成功和失敗的關(guān)注，到21世紀(jì)初并沒有發(fā)生太大變化；但在1970年澳大利亞和新西蘭高等教育研究中出現(xiàn)的那些領(lǐng)域在21世紀(jì)初變得更為突出，包括教學(xué)和師生關(guān)系、考試(后來演變?yōu)樵u估)和教師專業(yè)化。有趣的是，米勒所定義的“其他”領(lǐng)域，包括歷史、社會學(xué)、人口統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)、行政等領(lǐng)域，在21世紀(jì)很大程度上仍處于邊緣狀態(tài)(Manathunga,2011)。本文的重點是澳大利亞近40年來高等教育研究的轉(zhuǎn)變，筆者對1982年、究與發(fā)展》的文章進(jìn)行了分析，采用泰特在2000年和2010年比較高等教育期刊出版模式時使用的方法(Tight，2012)，力圖記錄每篇文章的標(biāo)題和內(nèi)容、作者的姓名和性別、第一作者所在的國家、運用的理論范式(明確說明或從文章中分析推測)以及每個時間段所采用的方法。由于時間限制，本文無法對所有期刊年份進(jìn)行更全面的分析。本文首先提供了20世紀(jì)80年代至今澳大利亞高等教育發(fā)展與變化的一般教育研究與發(fā)展》的文章所做的分析可置于其歷史、政治和社會背景中。然后，筆者概述了對20世紀(jì)80年代到2019年之間高等教育研究議題轉(zhuǎn)變的分析結(jié)果，這一點在《高等教育研究與發(fā)展》繼續(xù)評估這些文章中使用的關(guān)鍵理論、方法論框架和方法，以追蹤這40年間在理論和方法論方面的主導(dǎo)和替代模式。最后，本文推測澳大利亞高等教育研究的可能趨勢。在COVID-19疫情爆發(fā)之初，筆者試圖想象全球停擺對澳大利亞高等教育研究可能產(chǎn)生的短期和長期影響，并展望在健康和經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期之后澳大利亞高等教育研究的未來。二、40年來澳洲高等教育研究的發(fā)展20世紀(jì)80年代，澳大利亞高等教育部門與現(xiàn)在的組織大不相同。高等教育實行二元制運行模式，高等教育院校、理工院校和高級/高等/大學(xué)教育機(jī)構(gòu)提供高等教育。這一時期的大學(xué)由聯(lián)邦政府管控，在本科和研究生階段提供全方位的純學(xué)術(shù)學(xué)位和應(yīng)用學(xué)位，并進(jìn)行研究。高等教育學(xué)院、理工學(xué)院、高級/高等教育機(jī)構(gòu)由州政府管理。雖然在這些學(xué)院工作的許多講師繼續(xù)從事非官方的研究工作，但這些學(xué)院并不需要進(jìn)行研究(Kyleetal.,1999)。許多高等教育學(xué)院、理工學(xué)院、高級/高等/大學(xué)教育機(jī)構(gòu)成立于1967年，以支持學(xué)生報讀更具職業(yè)性質(zhì)的專業(yè)課程，包括教學(xué)、護(hù)理、會計、美術(shù)和它們能提供許多領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位。1972~1975年，在高夫·惠特拉姆(GoughWhitlam)擔(dān)任工黨總理期間，學(xué)生費用取消，向所有有資格接受高等教育的人士提供學(xué)生收入補(bǔ)助，高等教育向成年學(xué)生和女學(xué)生以及來自工人階級和其他邊緣化社會和文化背景的學(xué)生開放，高等教育進(jìn)入擴(kuò)張時期。然而，70年代末至80年代初，高等教育經(jīng)歷了“萎靡和消極”(contractionandsomepessimism)的時期(Anderson&Eaton,1982,p.5)。近年來的經(jīng)濟(jì)衰退見證了通貨膨脹和失業(yè)率的上升，加之國家出生率的大幅度下降和澳大利亞不斷出現(xiàn)的反學(xué)術(shù)和反知識分子情緒，導(dǎo)致高等教育公共資金大幅減少，新員工招聘也大量減少(Anderson&Eaton,1982)。馬納通加對20世紀(jì)50年代至2008年澳大利亞的國家關(guān)鍵高等教育政策文件進(jìn)行了論述性分析，展示了就高等教育中的社會公正和公平問題的論述 (Manathunga，2016)——這在20世紀(jì)60年代的政策文件中得到了證明；尤其是在保守的自由黨執(zhí)政下的國家政府、或是經(jīng)濟(jì)理性主義和社會公平議題的奇怪結(jié)合下，20世紀(jì)70年代達(dá)到頂峰的關(guān)于高等教育中社會公正和公平的論述，被關(guān)于經(jīng)濟(jì)理性主義的論述所取代，這是全球新勞工運動的一個特點，社會公正在此情況下成了問題，主要表現(xiàn)在它可能會損害經(jīng)濟(jì)(e.g.Fairclough,2000)。與此相關(guān)的是，羅伯特·霍克(RobertHawke)與保羅·基廷(PaulKeating)時期的工黨政府(1983—1996)更為謹(jǐn)慎的財政支(Forsyth,2014)。20世紀(jì)80年代末和90年代，澳大利亞高等教育領(lǐng)域發(fā)生了重大而深遠(yuǎn)的變化。當(dāng)時勞動就業(yè)、教育和培訓(xùn)部(MinistryofEmployment,EducationandTraining)部長約翰·道金斯(JohnDawkins)廢除了高等教育的二元澳大利亞大學(xué)總數(shù)增加到43所。鑒于90年代經(jīng)濟(jì)不景氣的大環(huán)境下，大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致費用上漲，霍克政府于1989年出臺了高等教育資助計劃(HigherEducationContributionScheme，簡稱HECS)，這是一項助學(xué)貸款計劃，要求畢業(yè)生在其收入達(dá)到一定水平后償還學(xué)費。在90年代和隨后的幾十年里，高校公共經(jīng)費的比例也逐步降低，導(dǎo)致高校不得不從非政府來源尋求額外資金，如工業(yè)、私營部門和國際學(xué)生的學(xué)費。90年代是高等教育績效管理、戰(zhàn)略規(guī)劃和公司化時代的起步，導(dǎo)致了民主和學(xué)院式大學(xué)在治理結(jié)構(gòu)中的實際權(quán)力逐漸削弱(Forsyth,2014)。這些都是自20世紀(jì)90年代以來高等教育系統(tǒng)所經(jīng)歷的全球趨勢。這些趨勢在1996~2007年保守的自由黨國家聯(lián)合政府時期持續(xù)加劇。1998(RoderickWest)就高等教育融資和政策展開調(diào)查。同時，《西方評論》(TheWestReview)建議對大學(xué)大幅度放寬管制，對大學(xué)進(jìn)行部分私有化(Duke,2004)，并強(qiáng)化高等教育市場化趨勢。大學(xué)的公共資金進(jìn)一步減少，高等教育資助計劃成本增加，大學(xué)招收全額支付學(xué)費的國內(nèi)和國際學(xué)生的比例提高(Duke,2004)。此后，雖然陸克文與吉拉德時期(2007—2013)的工黨政府將高等教育政策的重點重新轉(zhuǎn)移到入學(xué)和公平的議題。陸克文政府于2008年委托丹尼斯·布拉德利(DeniseBradley)等專家對澳大利亞高等教育進(jìn)行評估并提出未來發(fā)展的方向；然而該評估并沒有試圖逆轉(zhuǎn)過去20主義的趨勢，留學(xué)生比例繼續(xù)提高，這也推動了高等教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，使其成為當(dāng)今澳大利亞重要的經(jīng)濟(jì)收入來源之一。因此，2018年的數(shù)據(jù)表明，在澳大利亞高等教育入學(xué)的1,562,520名大學(xué)生中，留學(xué)生占25%，全日制教職員數(shù)為134,112人(AustralianBureauofStatistics-ABS,2018)。近年來，在澳辦學(xué)的大學(xué)總數(shù)保持穩(wěn)定，共有43。(一)澳大利亞高等教育基礎(chǔ)研究：1945—1982在本文對《高等教育研究與發(fā)展》的文章展開分析之前，有必要先回顧一下1945~1982年澳大利亞高等教育研究的基礎(chǔ)背景。值得一提的是，1982年出版的前兩期《高等教育研究與發(fā)展》中包含安德森(D.Anderson)和伊頓 (E.Eaton)對這一時期高等教育研究領(lǐng)域的概述。他們把二戰(zhàn)后的這一時期分為四個不同的階段：戰(zhàn)后重建階段(1945—1955)、不斷增長的期望和擴(kuò)張階段(1956—1965)(Anderson&Eaton,1982a)、尋求平等階段(1966—1975)和擴(kuò)張結(jié)束階段(1976—1982)(Anderson&Eaton,1982b)。在新興的高等教育領(lǐng)域進(jìn)行的重點研究集中在如何提高高等教育的整體效率以及學(xué)生“失敗”和“危機(jī)”等方面，尤其是對學(xué)業(yè)“危機(jī)”相關(guān)問題的探索(詳見Manathunga，2014)。根據(jù)安德森和伊頓的說法，正是在這一時期，高等教育的研究發(fā)生了轉(zhuǎn)變，把學(xué)生失敗歸咎于“學(xué)生的智力缺陷”1982a,p.11)，關(guān)于如何預(yù)測和選擇大學(xué)生成功的調(diào)查轉(zhuǎn)向?qū)Α按髮W(xué)生在高校的生活和工作經(jīng)歷”的考察(Anderson&Eaton,1982a,p.15)。在1956~1965年的第二個時期，這些研究關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)向?qū)W生的社會經(jīng)濟(jì)和其他特征以及支持他們的福利策略，例如咨詢、健康、金融服務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法課程的建議(Anderson&Eaton,1982a)。這也是探索學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的開端(Anderson&Eaton,1982a)。在1966~1975年的第三個時期，公平問題成為高等教育研究議題的主導(dǎo)。與此同時，澳大利亞政府對科研的興趣日益濃厚，這從三個新的資金資助機(jī)構(gòu)AdvisoryCommitteeonAdvancedEducation,1967)和澳大利亞教育研究和發(fā)展咨詢委員會(AustralianAdvisoryCommitteeonResearchandDevelopmentinEducation,1970)(Anderson&Eaton,1982b)。也正是(AustralianAssociationforResearchinEducation,簡稱AARE,1971)和澳大利亞高等教育研究與發(fā)展協(xié)會(HigherEducationResearchandDevelopmentSocietyofAustralia,1972)(Anderson&Eaton,1982b)。在此期間，澳大利亞多數(shù)大學(xué)也開始設(shè)立高等教育研究與發(fā)展及學(xué)術(shù)發(fā)展單位(Leeetal.,2008)。這一時期的另一個特點是學(xué)生和教職員工發(fā)起了聲勢浩大的抗議運動，圍繞一系列社會公正問題而展開，包括大學(xué)課程性質(zhì)與評價(Leeetal.,2010)。此外，對一系列創(chuàng)新的教學(xué)和評估方法進(jìn)行了研究，包括小組教學(xué)、視聽教具的使用、考試實踐、本科生工作量和其他新的教學(xué)策略(Anderson&Eaton,1982b)。高等教育研究也越來越多地關(guān)注擴(kuò)大婦女和學(xué)生接受高等教育的機(jī)會，這些婦女和學(xué)生來自較低的社會經(jīng)濟(jì)地位、多元文化、海外、原住民及托雷斯海峽島民學(xué)生等權(quán)益團(tuán)體(Anderson&Eaton,1982b)。在1976~1982年，高等教育研究重新將注意力置于“制度效率和學(xué)生表現(xiàn)，特別是學(xué)生學(xué)業(yè)‘危機(jī)’相關(guān)問題”，又一次完成了從二戰(zhàn)后到20世紀(jì)80年代早期這樣一個完整的循環(huán)(Anderson&Eaton,1982b,p.108)。在此期間，高等教育研究集中于安德森和伊頓所確定的以下領(lǐng)域：州和聯(lián)邦層面的政策制定過程，教師教育的未來供給，人口趨勢及其影響，大學(xué)和理工學(xué)院與高級/高等/大學(xué)教育的融合過程，高等教育客戶群的變化，教學(xué)和學(xué)習(xí)，職工管理與發(fā)展，學(xué)術(shù)評論和組織靈活性，維護(hù)機(jī)構(gòu)自主權(quán)，跨高等教育、職業(yè)教育部門多層次機(jī)構(gòu)協(xié)同的可能性，高等教育研究在政策制定中的作用(Anderson&Eaton,1982b,pp.108—109)。高等教育研究的其他關(guān)鍵領(lǐng)域包括成年學(xué)生經(jīng)歷和學(xué)生輟學(xué)(Anderson&Eaton,1982b)。安德森和伊頓認(rèn)為，所有這些研究都對澳大利亞的高等教策產(chǎn)生了影響，表現(xiàn)在：提高政策制定人對高等教育問題的敏感性，作為一種“社會傳記”的形式呈現(xiàn)，政策決定的合法性，高等教育的去神話色彩，豐富對高等教育的理解，評價高等教育以及闡明我們對教育和文化的理解(Anderson&Eaton,1982b,pp.115—116)。在本文所集中探討的時期之前，高等教育研究的這些趨勢為隨后40年的擴(kuò)展奠定了基礎(chǔ)，并說明澳大利亞在這一領(lǐng)域的特殊研究興趣之持久性。馬納通加分析了米勒1970年對高等教育研究的總結(jié)，并將其與2000年的結(jié)論進(jìn)行對比，得出上述結(jié)論(Manathunga，2011)。(二)《高等教育研究與發(fā)展》期刊的研究議題：1982—2019下文將報告筆者對1982年創(chuàng)辦的《高等教育研究與發(fā)展》期刊文章的分析，然后對該期刊1990~2019年之間每隔十年發(fā)表的文章進(jìn)行解析。結(jié)果顯示，在澳大利亞的高等教育研究中，有一系列非常穩(wěn)定的研究議題，可追溯至20世紀(jì)40年代。在1982年出版的《高等教育研究與發(fā)展》創(chuàng)刊兩期中，除了對二戰(zhàn)結(jié)束以來高等教育研究的回顧(Anderson&Eaton,1982a&b)，研究領(lǐng)域還包括：約翰·比格斯(JohnBiggs)對于高等教育雙元領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略的心理學(xué)研究，哈里·斯坦頓(HarryStanton)關(guān)于有效的學(xué)術(shù)時間管理策略與更好的教學(xué)績效的研究，普洛霍夫尼克(S.J.Prokhovnik)關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的反思文章，盧布林(J.Lublin)對大學(xué)生成功與否預(yù)測研究的總結(jié)，歐內(nèi)斯特·羅伊(ErnestRoe)關(guān)于成為高等教育評估員的個人思考，普羅瑟(A.P.Prosser)對學(xué)科課程與專業(yè)就業(yè)相關(guān)性的看法，大衛(wèi)·沃特金斯(DavidWatkins)對學(xué)生個性和滿意度的研究，克萊夫·威廉姆斯(CliveWilliams)和莫里斯·肖(MauriceShaw)對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的分析。前兩期的作者主要是男性，11位作者中有2位是女性。這些文章的第一作者都來自澳大利亞。到1990年，兩期發(fā)布于《高等教育研究與發(fā)展》的文章所涉及的研究議題已擴(kuò)大到包括：大衛(wèi)·馬洪(DavidMahon)、布羅欣斯坦(Vroeijenstinjn)等對澳大利亞和其他國家的教育政策進(jìn)行分析，湯普森(H.Thompson)和鄧金(M.Dunkin)等對教職員自我評價和學(xué)生評價的案例研究，巴里·弗雷澤(BarryFraser)和鄧肯·菲利普(DuncanPhilip)等對包括土著民族在內(nèi)的Delahaye)、維基納斯(T.Vikinas)以及卡丹(G.Cartan)等基于學(xué)科的教研究。還有一些研究關(guān)注學(xué)生的成功與失敗。在該時期，《高等教育研究與發(fā)展》的出版物仍然以男性為主，24位作者中，只有6位女性。該時期文章的第一作者幾乎全部來自澳大利亞，只有一位來自荷蘭。到2000年，發(fā)表的論文增加到21篇。學(xué)生的成功與失敗仍受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和良好教學(xué)觀的研究也越來越多。還有一期由伊萊內(nèi)容是基于博耶(ErnstBoyer)教與學(xué)理論的相關(guān)實踐探索。上文所列20世紀(jì)90年代研究議題中的一些新趨勢受到了更多學(xué)者的關(guān)注，其中包括：(RobertCannon)等對國際教育的研究，克里斯蒂·迪格雷格里奧(KristieDiGregorio)等對土著和托雷斯海峽島民高等教育的研究。也有一些新領(lǐng)域正在得以探索，如：蘇杰·克遜(SueJackson)對工薪階層(EricaMcWilliam)和菲利普·坎迪(PhilipCandy)等對高等教育目的的討(MargaretKiley)和安德魯·奧斯汀(AndrewAustin)針對研究生教育的討保羅·特勞勒(PaulTrowler)和彼得·奈特(PeterKnight)對學(xué)術(shù)生涯發(fā)展的研究，彼得·杰米森(PeterJamieson)等對信息技術(shù)與校園學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的研究。正是在2000年，澳大利亞高等教育領(lǐng)域首次出現(xiàn)了更多女性發(fā)表論文的跡象。當(dāng)年，有29位女作者、24位男作者在《高等教育研究與發(fā)展》上發(fā)表文章；盡管來自英國(4位)、蘇格蘭(1位)及香港(1位)等其他地區(qū)的第一作者有所增加，但第一作者還是主要來自澳大利亞的研究機(jī)構(gòu)。，《高等教育研究與發(fā)展》雜志每年發(fā)行6期。2010年第10卷共發(fā)表論文48篇。值得注意的是，研究主題多樣化，包括：琳達(dá)·沃克爾Forsyth)和瑪麗·馬哈尼(MaryMahony)等人對混合式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新展開的探究，瑪琳卡·德福林(MacricaDevlin)、安吉爾·布魯爾(AngelBrew)等對教學(xué)和學(xué)習(xí)改革、教學(xué)和研究關(guān)系以及獲得高等教育的機(jī)會(教育公平問題)等問題的研究，理查德·約翰遜(RichardJohnson)和瑪格麗特·庫瑪(MargaretKumar)等人對留學(xué)生相關(guān)問題的討論，凱普伍德(NickHopwood)等對研究資助問題和博士教育的探索，諾曼·杰克合”(Work-Intergrated-Learning)問題探討的專刊。到這一時期，大多數(shù)作者為女性，有38位；僅有10位男性作者。大多數(shù)第一作者來自澳大利亞，有38位；10位作者來自新西蘭、英國和美國等其他國家。基于這些特征，來自澳大利亞大學(xué)的女性研究人員顯然是這一時期在《高等教育研究與發(fā)展》出版的主要貢獻(xiàn)者。研究課題不僅涵蓋了傳統(tǒng)的教學(xué)問題，而且包括混合式學(xué)習(xí)或其他以技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的討論。2019年，《高等教育研究與發(fā)展》出版了第38卷，共7期，包括99篇研。與以往的發(fā)表量相比，數(shù)量顯然正在增加。研究主題也涵蓋各個領(lǐng)Aldridge)、伊恩·馬克斯韋爾(IanMaxwell)等對高等教育、學(xué)術(shù)語言和課程設(shè)計中的閱讀和寫作問題的探討，齊藤英介(EisukeSaito)和范(ThanhMatthews)、哈里亞·特迪摩爾(HarrietDismore)等對學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生作為Boud)和戈登·賈金(GordonJoughin)等對高等教育評估和反饋相關(guān)問題的茱莉婭·理查德(JuliaRichardson)等對高等教育中學(xué)習(xí)設(shè)計的探索，克里斯·巴哈達(dá)(ChrisBajada)等進(jìn)行的高等教育相關(guān)純理論討論和分析，爾(MargoBrewer)、吉塞拉·凱賽爾(GiselaKessel)和劉盛博等對高等教育研究問題和主題的綜述性分析。第一作者的機(jī)構(gòu)來源比以前更趨國際化。除了澳大利亞研究機(jī)構(gòu)的作者，還有來自加拿大、中國、西班牙、南非、英國、美國、日本、丹麥、智利、土耳其、新加坡和芬蘭等其他國家的作者。顯然，《高等教育研究與發(fā)展》逐漸發(fā)展成為一本國際性高等教育領(lǐng)域期刊，并且作者幾乎來自所有大洲。此外，論文的研究主題和類型不僅涉及高等教育的教學(xué)問題，而且延伸到就業(yè)能力等方面，文章類型也從傳統(tǒng)的研究型論文拓展到理論分析和綜述性文獻(xiàn)。這一變化表明，《高等教育研究與發(fā)展》正在成為高等教育領(lǐng)域話題的綜合性討論平臺之一。與此同時，越來越多來自不同國家的作者表明，《高等教育研究與發(fā)展》正在成為國際知名期刊，吸引不同地區(qū)的作者投稿。有趣的是第一作者的性別差異——99人中有29人是男性，女性研究者在這一時期似乎仍然是《高等教育研究與發(fā)展》的主力軍。(三)澳大利亞高等教育研究的理論與方法的轉(zhuǎn)變雖然此期間的研究議題可能僅發(fā)生少許變化，但澳大利亞高等教育研究在理論和方法上發(fā)生了重大變化，尤其是在20世紀(jì)80年代至2019年之間。然而在這整個時期，大多數(shù)文章仍未提及清晰確切的理論。在某些情況下，作者采用實證主義理論范式，鮮有文章明確指出理論方法或范式。1.1982年1982年，僅有1篇文章明確提到比格斯(Biggs)的相關(guān)理論并引用為文章的理論框架，其他文章均未明確闡述任何理論立場或其他多種理論概念。在1982年出版的前兩期《高等教育研究與發(fā)展》中，均有1篇文章使用歷史研究領(lǐng)域至今仍是非常罕見的。另外，還有1篇采用以文獻(xiàn)分析為基礎(chǔ)的質(zhì)性研究方法和1個項目評估。從方法來看，采用質(zhì)性調(diào)查的研究最多，有3篇；其余混合方法研究2篇、理論反思1篇，無綜述性文章。2.1990年到了1990年，雖然有研究開始提及學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)話題，但仍然沒有明確與相應(yīng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行聯(lián)系。在此期間，有一篇文章從后現(xiàn)代主義視角出發(fā)對高等教育問題進(jìn)行分析，并且借鑒羅蒂(RichardRorty)和利奧塔(JeanFrancoisLyotard)等人的作品。絕大多數(shù)文章未再明確提及所用的理論或概念。就方法而言，1990年的文章已傾向于質(zhì)性研究，總共有7篇。其中1篇文章使用訪談法，6篇文章使用文獻(xiàn)分析，包括1篇使用語言學(xué)分析，這是迄今為止澳大利亞高等教育研究4.2010年中鮮見的一種研究方法。總的來講，該年度文章包含質(zhì)性研究3篇、混合方法研究2篇、項目評價1篇、理論反思1篇，仍無綜述性文章。0年到了2000年，盡管大多數(shù)文章沒有明確闡述理論，但采用各種理論立場的文章數(shù)量有所增加。其中有一篇文章暗含女權(quán)主義，但多數(shù)沒有明確闡述理論的文章都是實證主義研究。有9篇文章使用了單一理論，這些文章涵蓋了論(4篇)、現(xiàn)象學(xué)研究(2篇)、行為學(xué)習(xí)法(2篇)和借鑒批判理論研究(1篇)。有2篇文章使用了多種理論概念，包括活動系統(tǒng)理論及實踐社群理論，還有1篇使用了杜威(JohnDewey)和比格斯理論組合的文章。2000年的大多數(shù)文章使用了質(zhì)性方法(9篇)，緊隨其后的是理論反思方法的使用(8篇)。進(jìn)一步細(xì)分質(zhì)性研究的范疇，有1項研究采用行動研究法，借鑒了訪談和文獻(xiàn)分析相結(jié)合的方法，6項研究采用訪談法，包括1項人種1項新的訪談研究，還有3項采用文獻(xiàn)分析法的研究。在這些文獻(xiàn)分析研究中，2項研究使用學(xué)生寫作及反思日志作為數(shù)據(jù)來源。有3項量化研究，3項使用混合方法的研究，無項目分析或綜述性文章。到了2010年，鑒于理論框架和概念的運用，當(dāng)年的48篇文章可歸類為三種類型：無明確理論(19篇)、綜合各種概念(22篇)和使用單一理論(7篇)。采用各種理論概念的文章數(shù)量有所增加，將不同概念結(jié)合起來作為理論工文章數(shù)量最多。有7篇文章使用單一理論，這些文章涵蓋了更廣的理論范疇，包括伯恩斯坦(Bernstein)的社會學(xué)理論、社會文化理論及社會資本理論。值得注意的是，該年度有一期專刊討論“工學(xué)結(jié)合”的設(shè)計和實踐，這些文章(8篇)通常基于項目評估而無太多的理論討論。就2010年的方法應(yīng)用而言，有28項研究基于質(zhì)性研究、6項基于混合方與發(fā)展》期刊及澳大利亞高等教育研究中占據(jù)主導(dǎo)地位。盡管其他設(shè)計也得數(shù)量。在這些質(zhì)性研究中，訪談是收集數(shù)據(jù)的主要方法。不同于此前1982年和2000年的刊物，2010年許多質(zhì)性論文在數(shù)據(jù)收集方面結(jié)合了不同方法，如觀察法、開放式調(diào)查、反思討論；研究設(shè)計的類型也是多種多樣的，如案例研究、敘事探究、現(xiàn)象學(xué)等。9年2019年文章的理論應(yīng)用與2010年相似。將不同的概念結(jié)合起來作為理論工普遍采用的一種方法。使用單一理論的文章仍少于其他兩類，共有44篇文章應(yīng)用了多種理論概念，這些文章涵蓋諸如評估和反饋、社交網(wǎng)絡(luò)、資本等各種領(lǐng)域。有25篇文章使用單一理論，這些文章涵蓋了更廣泛的理論，包括威格菲爾德(Wigfield)和埃克斯(Eccles)的動機(jī)期望價值理論、學(xué)生作為合作伙伴及梅茲羅(Mezirow)的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論等。在2019年，隨著文章發(fā)表數(shù)量的增加，理論的應(yīng)用也越發(fā)多樣化。類型的方法，質(zhì)性研究法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位；量加，但仍少于質(zhì)性研究。值得注意的是，相較于2010年的文章，基于項目討論和評估的文章有所減少，綜述和理論反思類文章有了大幅增長。與前幾卷一樣，2019年發(fā)表的文章仍以質(zhì)性研究為主。就研究設(shè)計而言，可分為案例研究、作者反思、實踐評價等多種類型；就數(shù)據(jù)收集方法而言，訪談仍是一種重要的途徑；就混合方法研究而言，大多數(shù)研究結(jié)合了問卷調(diào)查和訪談作為數(shù)據(jù)收集方式。不同于2010年，綜述性文章和理論討論在2019年有所增加。具體來說，綜述性文章包括多種類型，例如轄域綜述(scopingreview)和系統(tǒng)性綜述(systematicreview)；理論討論通常是分析既有的概念或理論，然后提出新的理論框架。三、澳大利亞高等教育研究的未來方向本文寫于COVID-19疫情全球蔓延之際，因此不僅僅對澳大利亞高等教育研究未來的趨勢進(jìn)行反思，還要評估全球停擺對澳大利亞高等教育研究可能的短期和長期影響。COVID-19疫情于2020年1月開始出現(xiàn)，作為一種有些人完全無癥狀，但仍然具有傳染性。全球范圍內(nèi)的死亡率非常高，尤其是對老年人或那些有基礎(chǔ)疾病史的人影響特別大，也會影響健康兒童和年輕人。上一次世界面臨類似~1919年的西班牙流感爆發(fā)期間。自2020年1月起，在不同時間段內(nèi)，全球各國政府開始實行國內(nèi)和國際旅行限制、社交距離舉措(社交距離舉措[socialdistancingmeasures]是一個新術(shù)語，指在公共場合與非家庭成員保持至少1.5米的距離)、餐館和許多企業(yè)的停工、州際公路和國家邊境的關(guān)閉，以及最終的大規(guī)模封鎖和居家辦公。市民只允許在公共場所購物、看病和鍛煉，同時保持社交距離。顯然，COVID-19疫情可能在短期內(nèi)對澳大利亞(和全球)高等教育研究產(chǎn)生災(zāi)難性的影響。很多學(xué)術(shù)人員不得不重新調(diào)整他們的工作，進(jìn)行網(wǎng)上授課。澳大利亞政府隨后宣布，到2020年5月，政府將支持大學(xué)以較低學(xué)費向公眾提供短期課程。這些舉措只會增加職工的教學(xué)工作量，因為這些課程是新的，且大部分課程實際上要到第二學(xué)期或2020年7月才能提供。大學(xué)管理層還要求教職人員提供大量額外報告，說明學(xué)術(shù)人員在疫情期間為支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)而制定的策略。大學(xué)管理層已設(shè)法通過大幅減少輔導(dǎo)