中學(xué)生情景式同性戀的成因分析及疏導(dǎo)策略案例二：她一身休閑裝，舉止粗獷，除了沒有喉結(jié)、眉宇間流露出一絲女性的嫵媚外，全身上下基本上都是男性化的打扮：“老師，我不是女的，我是男的。我在班上有兩個(gè)老婆和一個(gè)情人。”案例三：“老師，我不想活了，他怎么可以這樣，說變心就變心。我們已經(jīng)好了兩年了，我什么都遷就他，可他現(xiàn)在卻說和我在一起已經(jīng)沒感覺了……”一位高二男生因自己的“同志”情感轉(zhuǎn)移而痛不欲生。案例四：”今天是張國榮的忌日，我很傷心。隔壁同學(xué)在講張國榮是同性戀，很可恥。我很想罵他。我們同性戀哪里礙到他了？為什么他們都用異樣的眼光看我們？我真想出國， 到自由國度去。”面對這一個(gè)個(gè)案例，教師和家長都會覺得很詫異。大家不禁要問：現(xiàn)在的中學(xué)生到底怎么了？早戀問題、網(wǎng)絡(luò)成癮問題、暴力問題都還沒解決，怎么又冒出“同性戀”問題了？我們到底該怎么教育他們？在中學(xué)校園這一特定情境下，中學(xué)生選擇同性作為彼此愛戀依托對象的傾向和行為，我們稱之為中學(xué)生情景式同性戀。一、中學(xué)生情景式同性戀的成因分析（一）生理因素中學(xué)時(shí)期是人的性成熟最快的階段。 到了青春發(fā)育期，少男少女們的性器官與性機(jī)能迅速發(fā)育成熟，性發(fā)育的外部表現(xiàn)——“第二性征”逐步凸顯。性的成熟給他們的心理發(fā)展帶來重大的變化，使他們感到自己長大了，是大人了。因此，中學(xué)生“性早熟”現(xiàn)象普遍存在。朦朦朧朧的性意識促使他們想通過各種途徑來嘗試和體驗(yàn)“性感覺”，然而過多的信息，特別是不良信息的刺激，往往會使他們通過不健康的手段去尋求性滿足。 如中學(xué)生可能會積極模仿戀愛，一旦失敗，很可能導(dǎo)致他們性取向發(fā)生變化，轉(zhuǎn)移到同性間關(guān)系親密的伙伴身上，容易將彼此作為體驗(yàn)性感覺的對象。（二）心理因素作為社會人，中學(xué)生需要與人交往，內(nèi)心渴望友誼，期盼能有值得自己信任并能理解自己的人來傾訴心聲。 而當(dāng)今學(xué)校、社會對中學(xué)生“早戀”問題過分重視，為防患于未然，學(xué)校、家長通常都不會主動(dòng)鼓勵(lì)孩子去和異性交往，一旦發(fā)現(xiàn)孩子與異性交往過密，他們就會堅(jiān)決反對。而對于同性交往，學(xué)校、家長則表現(xiàn)得很理解和寬容。另外，中國“男女授受不親”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，這為中學(xué)生的同性交往提供了寬容的社會大氛圍。 中學(xué)生為滿足自身交往的需要，自然會在同性之中尋找心心相印、彼此真誠相待的人。（三）家庭因素“現(xiàn)在的孩子真幸福，衣食無憂！”這是大多數(shù)家長經(jīng)常講的一句話。當(dāng)今中國的家長總認(rèn)為現(xiàn)在的孩子生活很幸福， 獨(dú)生子女，什么都不需要跟別人爭搶。殊不知，日益豐厚的物質(zhì)生活承載著太多孤獨(dú)、困惑、迷茫、無助的靈魂。案例一中的女生，母親除了關(guān)心她有沒有吃飽、有沒有穿暖外，基本不和她談?wù)撈渌麊栴}，因此，她很想尋求女性長輩的關(guān)懷，希望能有人了解她，和她交心。在中國的家庭教育中，性教育也是回避的話題。一般家長都不會和子女正面談?wù)撚嘘P(guān)性的問題。 更多家長認(rèn)為，孩子最根本的任務(wù)就是把學(xué)習(xí)搞好，其他的以后再說。案例二中的父母就把學(xué)習(xí)當(dāng)作評價(jià)孩子的惟一標(biāo)準(zhǔn)，從小到大堅(jiān)決反對孩子與男生交友、玩耍，因此，她的圈子里從來沒有男生的影子，她只能終日和女生在一起。夫妻關(guān)系也是影響孩子成長的重要因素。案例三中的男孩，從小父母關(guān)系就不好，經(jīng)常吵架。父親有婚外情，他憎恨父親，也痛恨母親沒有魅力留住父親，更痛恨父親的情人。久而久之，他對女人懷有“敵意”，并漸漸將這種“敵意”泛化到所有的女性身上。（四）社會因素隨著中學(xué)生與校園外的聯(lián)系日益廣泛，他們所受社會上不良現(xiàn)象的影響也與日俱增，一些宣揚(yáng)同性戀、暴力、色情的漫畫、圖書和音像制品正以前所未有的速度沖擊著中學(xué)生。 這些處于青春期的中學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是心理發(fā)育尚未成熟。習(xí)慣了長期陽光式正面教育的他們，更容易對社會上一些負(fù)面的東西產(chǎn)生濃厚興趣。再加上社會上同性戀、離婚、婚外戀、暴力傾向日益增多，而中學(xué)生的世界觀、人生觀尚未成形，缺乏足夠的辨別能力，因此，他們往往把一些負(fù)面的東西當(dāng)成另類、有個(gè)性，從而盲目地跟風(fēng)、叫好、吹捧，使這些負(fù)面東西侵蝕他們健康的心靈。二、中學(xué)生情景式同性戀的疏導(dǎo)策略（一）重視中學(xué)生性心理教育我們應(yīng)該認(rèn)識到，中學(xué)生的情景式同性戀傾向或行為，絕大部分并不是真正的“同性戀”，而是他們生長發(fā)育期旺盛的性生理、心理活動(dòng)受到壓抑后的一種變形釋放。他們對性生理、性心理知識一知半解，生理上、情感上對異性有著強(qiáng)烈的需求。但因?yàn)槭艿酵饨鐗褐苹蜃晕铱酥疲麄冋５那楦行枨蟮貌坏綕M足，于是很容易尋找同性宣泄。因此，我們要加強(qiáng)中學(xué)生的性心理教育。學(xué)校可以開設(shè)相應(yīng)的課程或講座，如：“正確認(rèn)識自己的性別角色與角色期待”“及時(shí)了解男女性器官的結(jié)構(gòu)與功能”“掌握與同性和異性正常交往的方法”“性的倫理、道德和法律教育”等。課程應(yīng)努力貼近中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，切實(shí)提高中學(xué)生的性心理健康水平。（二）加強(qiáng)中學(xué)生情景式同性戀的心理輔導(dǎo).認(rèn)知調(diào)節(jié)——理性情緒療法對中學(xué)生同性戀求助者來說，他們的心理困擾多半是由于自我認(rèn)知的偏差而導(dǎo)致的情緒困擾，所以通過心理輔導(dǎo)改變他們的認(rèn)知非常重要。我們常用艾利斯的理性情緒療法對同性戀學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)節(jié)。首先，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識到自己所具有的非理性信念、不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)以及行為模式。 然后，在學(xué)生掌握情緒ABC!論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生識別自己的情緒以及行為，辨認(rèn)理性與非理性的想法，反駁非理性想法，最終產(chǎn)生積極的調(diào)節(jié)效果。針對案例一中女生擔(dān)心班主任知道后會對她有看法的想法，我們應(yīng)該讓這位女生認(rèn)識到：“班主任知道后一定會回避她”是她的非理性信念；自己之所以喜歡班主任，是因?yàn)樗袑W(xué)識、有涵養(yǎng)、通情達(dá)理，一位這么通情達(dá)理、有學(xué)識、有涵養(yǎng)的班主任是不會因此而否定一個(gè)學(xué)生的，況且是一位學(xué)習(xí)認(rèn)真、做事仔細(xì)和要求上進(jìn)的好學(xué)生；因此，班主任不會對她有看法。.順其自然——森田療法案例一中女生的同桌在知道她的情況后，努力用自己的言語以及行為方式去改變她的性取向，如勸告她“不要經(jīng)常和女生在一起”“多和男生交流”“你需要時(shí)間去慢慢改變，努力去嘗試吧”等。這些善意的、經(jīng)驗(yàn)式的幫助反而讓她更愧疚和自責(zé)：“我努力地想控制自己別想她，但就是控制不住。我怎么這么沒用，我對不起關(guān)心我的人。”森田療法中講的順其自然是指：一個(gè)人如果把平常事看得很嚴(yán)重而產(chǎn)生抗拒之心時(shí)，就會使自己陷入神經(jīng)質(zhì)的漩渦；相反，如果接受這一癥狀，就會使自己不再注意這種感覺，使這種癥狀慢慢消失。因此，如果有同性戀性取向困擾的時(shí)候，努力讓其做到順其自然，不要通過自己的方式去證明到底“自己是不是同性戀”；如果已經(jīng)對同性發(fā)生了愛戀和依賴，也要努力做到順其自然地面對這個(gè)事實(shí)，不要去憎恨自己或憎恨對方；面對周圍的人際關(guān)系，要努力做到順其自然，不要太在意別人的一言一行，不管他們是善意的還是惡意的。案例一中的女生就不需要太在意自己“想她”，做自己該做的事情就好。青少年時(shí)期是確定性取向的關(guān)鍵時(shí)期，是形成同性戀的活躍期，此時(shí)，學(xué)生正處于第二心理斷乳期，很叛逆。因此，我們所要做的就是盡量減少刻板的建議和經(jīng)驗(yàn)式的說教，幫助對方順其自然地選擇性取向，這樣學(xué)生很有可能回歸到常態(tài)性取向。（三）改變父母對孩子的教育方式在中國，重男輕女現(xiàn)象還普遍存在著。有些長輩對著女孩子，不經(jīng)意地會流露出“如果你是男孩子該多好啊”的想法。 這無疑會對孩子的心靈造成傷害，使女孩子對自己的女性角色不滿，造成性別認(rèn)同障礙。有些家長