教學準備教師準備準備好有關本節課的PPT課件，老師本人的全家福照片，蘋果導學案，教具準備：多媒體學生準備預習新課，初步了解生物的各種性狀教學過程教學流程教師活動學生活動設計意圖導入出示老師自己的全家福照片，請同學們觀察孩子的特征，找出哪些特征像爸爸，哪些特征像媽媽，哪些特征與爸媽都不想。請2—3名同學回答。問題引領，導入新課：為什么我們會同時具有父母雙方的特征呢？剛才同學們說的眼皮、眉毛、臉型等特征在遺傳學上叫什么？它們又是由什么控制的？這節課我們就一起來學習：基因控制生物的性狀觀察教師出示的全家福照片，積極回答老師的問題。初步認識性狀。由感性認識引發問題，激起探究欲望。新授：（一）性狀和相對性狀設疑置惑：究竟什么是性狀？親子代的性狀之間有著怎樣的關系呢？探究一：1、觀察教材第24頁中的圖片，初步認識生物的性狀；2、對于人體的特征，同桌之間互相觀察，了解雙方的情況。教師強調：性狀表現在生物的形態結構、生理特征和行為方式三個方面。圖片展示總結。出示蘋果，引導學生說出蘋果的特征。教師強調：味道只能通過品嘗才能知道，從而加深對性狀的認識。課件展示相對性狀的圖片讓學生判斷哪些是相對性狀。點撥：相對性狀的要點（兩同一不同）學生觀察交流，老師巡視指導。用自己的話嘗試說明什么是性狀。教材所提到的這些分別屬于性狀的哪個方面？舉例說出生物的統一性狀表現有什么不同。所有的性狀都是用肉眼可見的嗎？說出理由。仔細觀察并描述蘋果的特征：圓形、紅色、很大、味甜仔細觀察并判斷是否是相對性狀，并說明理由。對比分析，明辨概念。（二）基因控制生物性狀問題引導：生物的性狀是由什么控制的呢？課件展示：正常鼠與超級鼠的形成過程。點撥：基因控制生物的性狀。提問：什么是轉基因生物？展示：轉基因物品的圖片。假如你掌握了這項技術，你會怎么利用這項技術為人類的生活和生產服務呢？點撥：轉基因技術是一把雙刃劍，用好了造福人類，用不好帶來災難。學生認真閱讀材料并分析轉基因鼠的培育過程，小組內討論：研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？由此推論，在生物傳宗接待的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？發揮想象空間，表達自己的見解。合作學習，表達交流，共同提高。滲透情感價值觀。小結讓學生自主梳理知識點，以框架圖的形式將本節課知識進行總結。提升：將本節課知識與實際生活相聯系。自主梳理知識點，完成框架圖。幫助學生形成系統、整體的知識框架，有利于理解各知識點之間的內在聯系，同時培養學生的綜合歸納能力，體現生物知識來源于生活，又服務于生活的本質。由于學生對轉基因技術已有一些了解，但他們的相關認知相對淺表化，對于轉基因技術的原理與目的性狀表達的影響因素無認知經驗，故引入轉基因超級鼠相關科學史資料能有效的聯系學生的生活、社會與科技經驗，利用學生的關注點與疑惑點，從而激發他們的學習興趣并引領他們深入分析與推理，讓他們感覺到科學的價值，滲透STS教育。本節主要有兩部分內容：“生物的性狀”及“基因控制性狀”。由于這兩部分內容的理解對學生而言具有一定的挑戰性，怎樣讓學生在課堂上主動地獲得這些知識，是擺在老師面前的一個課題。通過本節課的處理，效果較好。

從學生熟悉的生活出發，分析資料，獲得相關的知識，再運用理論，解決實際問題，這種方法很受學生的歡迎。如展示老師的全家福，讓學生嘗蘋果，增加了趣味性。人們對遺傳與變異的認識，最初是從比較親自帶的各種特征開始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本節教材的內容也秉承這樣的設計思路，先引導學生認識什么是生物的性狀，然后探討性狀是有什么進行控制的。本節課通過學生對比較熟悉的動物、植物和自身性狀的具體觀察，抽象出什么是性狀，接著通過對轉基因鼠實驗的分析討論，獲得基因控制性狀的結論，解決了生物個體的性狀與基因是什么關系的問題，同時也隱含著親代的性狀能夠在子代出現，是親代基因傳給了子代的緣故。一、選擇題：（每空1分）1、“龍生九子，九子九個樣”。這句俗語說明生物界普遍存在著（

）A.遺傳現象B.變異現象C.繁殖現象D.進化現象2、“種瓜得瓜，種豆得豆”這句俗語表明，在自然界（

）A.普遍存在生殖現象B.所有生物都有產生變異的可能C.普遍存在遺傳現象D.許多生物都能繁衍生息3、下列關于性狀的說法中，不正確的是（

）A.生物的生殖細胞攜帶著生物的各種性狀B.遺傳的不是性狀，而是控制性狀的基因C.性狀包括形態、結構、生理特征及行為方式D.相對性狀是指同一生物性狀的不同表現形式4、下列性狀的變化不是由基因控制的是（

）A.小白貓生出小花貓 B.雙眼皮的父母生出單眼皮的孩子C.經常曬太陽使皮膚變得較黑 D.紅果番茄的植株上結出黃果番茄5、北京培育出的優質甘藍品種，葉球最大的有3.5千克，當引種到拉薩后，葉球可重達7千克。但再種回北京，葉球又只有3.5千克。從該過程可以看出（

）①環境因素能引起變異②遺傳物發生改變，能產生可遺傳變異③僅由環境引起的變異不能遺傳④遺傳是普遍存在的，而變異不是普遍存在的A．①②B．①③C．②③D．②④6、在培養轉基因生物過程中，被轉入的基因應該轉入下列哪一種細胞內（

）A．體細胞B．生殖細胞C．胚胎細胞D．受精卵7、分析下列有關生物技術的新聞報道，選出錯誤的選項（

）（1）轉基因植物工程是綜合性的工程，利用轉基因植物技術生產疫苗，是將微生物或病毒的抗原基因導入植物，使其在植物中表達，當人或動物攝入這種植物中的抗原蛋白后，即可產生對這種抗原的免疫應答．據悉：我國正在研究口蹄疫轉基因疫苗。（2）2011年1月，胡伯博士寫信給美國農業部長提出警告：在孟山都抗草甘膦轉基因大豆與轉基因玉米中新近發現普遍大量聚集的一種不知名的病原體生物具有造成農業動物不育與自然流產的潛在可能，對人類健康可能造成影響。A．報道1中的“微生物或病毒的抗原基因”是外源基因B．報道1中的“這種植物”是轉基因植物C．新疫苗一旦問世并推廣將能更大程度的保護易感人群D．利用轉基因技術可以開發新的疫苗，讓我們控制預防傳染病，對人類來說有利無害，可以不計后果，大力開發研制。二.非選擇題（每空1分）1.炎炎夏日，吃西瓜消暑是一件很愜意的事．請根據所學知識解答下列問題：

(1)西瓜果肉甜而多汁，并含有豐富的有機物．使西瓜有甜味的物質儲存在如圖的______(填序號)中；西瓜中的有機物是通過葉的光合作用制造并經______運輸而來的，控制西瓜的性狀的物質儲存在圖中______(填序號)中。

西瓜是由雌蕊的______發育來的，在結構層次上屬于______．

(3)西瓜的性狀形形色色．下列不屬于相對性狀的是()A、西瓜的紅色果肉和黃色果肉B、大個西瓜和小個西瓜

C、西瓜皮的有條紋和無條紋D、甜味西瓜和薄片西瓜

(4)西瓜的形狀也是一種性狀．有人將幼小的“圓”西瓜套上方形筐，培育出了“方形”西瓜，這種現象屬于______，______(填“能”或“不能”)遺傳給后代．

愛因斯坦常說：“興趣是最好的老師。”現在的生物學課程教學中也不例外，只有激發學生的學習興趣，才能讓學生主動參與、樂于探究、積極地去探索新知，也才能讓學生從思想上把學習轉變為一種精神動力，心甘情愿地為學習而付出。

良好的人際關系，能使學生在課堂上愿意傾聽教師的諄諄教誨，從而達到教學目的。試想一個不愿意接受任何建議、心不在焉的人，是不會集中精力去聽取別人說教的。這就要求我們從心靈上與學生溝通，做學生的朋友，做學生的同事，在心理上和年齡上與學生拉近距離，消除年齡與心理鴻溝，讓學生輕松地投入到學習中，營造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍，激發學生獨立思考和創新意識，這是激發學生興趣的基礎。

一節課的導入也是這樣重要。我設計一個好的導入方法，可以喚起學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，形成一個好的學習狀態與氛圍。社會生活的方方面面。對于一些與實際聯系密切的內容，教學時引用現實中的真實事例，來激發學生的探究興趣。由于這些內容學生較為熟悉，會躍躍欲試、爭先恐后，大大激發了學生的探究興趣。這節課的效果是我在設計時沒有想到的：學生參與度很高，所有學生都積極踴躍參與，課堂氣氛熱烈。從被動的“知識容器”轉為了主動學習的參與者，學生的個性也得到了充分發展。在學習中不斷去體驗，在爭論中解決問題，這讓他們感到了學習的快樂，同時我在這樣的活動中也獲得了不少收獲，達到了教學相長的境界。

本節重在落