2023年關于說課稿匯總七篇說課稿篇1

各位評委、老師：

大家好！

今日我說課的內容《直線、射線、線段》是選自人教版教材七年級上冊第四章第三節的第一課時。下面我將從教材分析、說教法、說學法、說教學流程幾個方面說說我對這節課的設計說明。

一、教材分析

1、地位和作用分析：

本節內容是在學生學習了前面一節線段、射線和直線數學概念后，回過頭進一步相識線段的特性，即通過“疊合法”、“度量法”對線段進行長短的比較，“尺規法”畫線段等于已知線段或畫已知線段的和、差、倍等，從運動改變的角度，用數形結合的觀點加深對線段的相識，同時也是進一步學習平面幾何的基礎性學問，在今后的幾何學習中，“疊合法”、“尺規法”還有較多的應用，所以它在教材中處于特別重要的位置，不僅在學問上具有承上啟下的作用，而且為今后進行幾何的計算和作圖供應了方法和依據。

2、教學目標分析：

依據學生已有的認知基礎和已有的閱歷及本課教材的地位、作用，依據九年義務教化數學教學綱要確定本節課的教學目標如下：

1、會一條線段與已知線段相等。

2、使學生發覺線段長短比較的一般方法。

3、會用幾何語言表示兩線段之間的大小關系。

4、了解線段線段和、差的概念。

5、會畫一條線段等于已知線段，會畫兩條線段的和、差。

1、經驗將實際問題抽象為數學問題的過程；

2、經驗個體思索、小組溝通、全班溝通的合作化學習過程；

3、滲透數形結合的數學思想方法。

1、培育學生應用數學的意識；

2、讓學生體會數學的應用價值。

3、教學重點和難點分析：

探求線段長短的比較方法，尺規法的運用。

線段的和差的概念涉及形與數的結合。

二、說教法：

鑒于教材特點及初一學生的認知水平，我選用引導發覺法和直觀演示法，引導發覺法屬于啟發式教學，通過老師的引導，啟發調動學生的主動性，讓學生在課堂上多活動、多視察，主動參加到整個教學活動中來，這符合現代教化理論中的“要把學生學習學問當作相識事物的過程來進行教學”的觀點，也符合教學論中自覺性和主動性、老師的主導作用與學生的主體地位相統一的原則。同時在教學中，還充分利用教具，在試驗，演示，操作，視察，練習等師生的共同活動中啟發學生，讓每個學生動手、動口、動眼、動腦，培育學生直覺思維實力，這符合教學論中直觀性原則與可接受性原則。

三、說學法：

借鑒杜威的“做中學”的思想（即最好的教化就是"從生活中學習"、從閱歷中學習"的思想），在教學設計時，讓學生充分動起來，通過猜一猜、畫一畫、辯一辯、說一說、做一做等活動，調動學生動手、動腦，并經驗個體思索、小組合作、全班溝通的合作化學習過程，培育學生的想象實力和直覺思維實力。

四、教學過程：

（一）、創設情境

新課程下的數學教學要求老師給學生供應一個與現在的社會生活閱歷相聯系的情境，在問題情景之下，發揮學生自主參加、主動探究的主體意識，激發學生的新奇心及求知欲，充分調動學生的主動性、主動性，為此我創設了如下教學情境：

通過老師擦黑板，老師沒有擦到而是找了一位比老師還矮的同學來擦，然后學生掂起腳擦到了，老師很幽默的問大家：“這是不是說明這位同學要比老師高呢”從而引入本節內容。

設計目的：通過創設適合的問題情景，使學生對故事情節深化思索，找出解決問題即是要比較線段的大小，從而引出課題。

（二）、實踐探究

1、出示一條線段，怎樣做一條線段與這條已知直線相等。讓學生發揮想象自己歸納總結出兩種畫法。

（1）度量法（2）截取法（運用量角器）

2、生活感悟：

①通過實物的比較與方法的運用，初步明確兩個實際物體的長短或高矮的`比較方法。（可能出現的方法：度量法，疊合法）

②請同學們舉出一些日常生活中的物體，說明怎樣比較你所舉出的實例的長短（可比較長短或高矮的物體）

學生活動：（2—3分鐘）同桌溝通，全班匯報

設計目的：通過學生之間的溝通，充分感悟生活中實物長短的比較

老師打算基本工具：刻度尺，圓規，米尺，細繩

3、試驗演示：

方法一：將實物抽象成線段，探求線段長短的比較方法。

假如AB與CD相等，我們可以記為AB=CD(或CD=AB)

假如AB比CD短，我們可以記為ABAB)．

假如AB比CD長，我們可以記為AB>CD(或CD方法二：我們還可以通過量出各條線段的長短來比較線段的長短。

表示方法：試用幾何語言表述兩線段比較可能出現的結果。若兩線段為線段AB、線段CD，則有如下結論：ABCD

活動目的：使學生對抽象的學問的了解有一個生動、直觀的體驗，同時通過個體學習，合作學習，完成學問從感性到理性的轉化，使學生經驗學問的發生，發展過程，而在這一過程中老師完成角色的轉化既成為學習的合作者，參加者。

（三）、應用實踐

1、練一練

（1）全班分組，每組分別畫銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形；

（2）同桌交換，估計三條邊的大小，再利用手中工具（直尺、圓規）來檢驗你的估計。并用幾何語言來表達。

學生活動：個體獨立思索并利用工具操作、小組探討溝通、小組代表在全班匯報

活動目的：學生學會用直尺，圓規來完成度量法與疊合法，變感性為理性，達到即學即用的目的，從而讓學生體會各種方法的利弊，同時達到鞏固的目的。

3．畫一畫

1．如圖，MN為已知線段，你能用直尺和圓規精確的畫一條與MN相等的線段嗎？

2．如圖，已知線段a,b，畫一條線段c，使它的長度等于已知線段的長度的和。

結論：線段c的長度是線段a，b的長度的和，我們就說線段c是線段a，b的和，記做c=a+b，即AC=AB+BC。

變式練習：上題中，若線段a的長度小于線段b的長度，請你畫一條線段c，使得它的長度等于兩條線段的長度之差。

依據圖形填空：

1、AC=____+____

2、此時AB=____—____

線段a是線段c,b的差，記做a=c-b(即AB=AC-BC)

補充例題：已知線段a,b,利用直尺和圓規畫一條線段c,使它的長度等于

（1）c=2a（2）c=3a-b

活動目的：培育學生相識圖形的實力，復習大小比較方法，更重在培育發散性思維實力，且奇妙地讓學生理解線段的和差倍的意義。

（四）應用鞏固（導學案）

（五）歸納總結：

學生自評：獨立完成小結，用自己的語言梳理本節課的內容，總結本節課學習中的收獲，困難。

五、評價：

本節課中，在教學過程中注意學生學習方法的培育，重視數學學問的形成過程，盡可能多的采納體驗學習，探究學習，合作學習，自主學習，同時不解除運用接受學習。

以上是我的設計說明，敬請各位領導、老師留下您珍貴的建議，感謝！

說課稿篇2

一、教學指導思想：

本課以健康第一為指導思想，以陽光體育為主，注意學生對足球基本技術的駕馭與實踐應用。老師要充分強調學生的主體地位，關注學生的個體差異，全面提高學生的身體素養和心理素養水平，為學生的終身體育奠定基礎。愛好教學，使學生養成主動自覺熬煉的習慣和對足球的愛好。

二、學情分析：

本次教學對象是八年級的學生，他們身體差異不同，有少數同學對足球有肯定的反感。也不明白什么叫足球腳內側傳球。在本課教學中，老師要充分強調學生的主體地位，關注學生的個體差異，通過老師引導，師生互動，同學間的合作探究，努力促進學生達到教學目標。

三、教材分析：

本課教學內容是足球腳內側傳球，腳內側傳球是足球運動的基本技術，男生由于學習愛好較高，駕馭較快。而女生基礎較弱且沒有對足球的愛好，所以先激發學生學習愛好，然后采納課堂嬉戲、了解自己自身的不足和團隊精神，練習、鞏固三個教學方式，充分挖掘學生的學習實力。

四、教學目標：

1、認知目標:通過教學，使學生進一步理解腳內側傳球的動作概念。

2、技能目標：發展學生的身體素養，使75%的學生駕馭足球腳內側傳球技術。

3、情感目標：培育學生相互合作，激發同學對足球的愛好。

五、教學難點：

多數同學對足球學問較為薄弱，不理解什么叫做腳內側傳球，因此沒有足夠的愛好學習和了解它。

六、教法與學法：

（1）講解示范法：

(2)程序教學法：將動作分解為幾步逐一進行最終完整練習。

（3）愛好教學法：如在嬉戲競賽中先讓學生自己嘗試，競賽時遇到困難后再啟發引導學生運用正確方法。

七、教學過程：

依據以上教材分析，教學的.重點與難點，以及教法與學法的確定。我把整個教學過程分成四個階段組織實施。

1、課堂常規、打算活動：

（1）繞操場半圈跑兩圈。

（2）體委領隊做好打算活動。

2、學習腳內側傳球，轉化愛好。

（1）原地腳內側傳接球。

兩人用腳內側夾球（讓學生體會腳擊球位置）腳內側傳接球。

（2）轉換方向練習腳內側傳球：

學生接球后停球傳給另外一側的同學。先用4個球，學生嫻熟后加球進去。

（3）移動傳接球

6人一個大組，兩人間隔3米向前跑動傳接球。到對面后將球傳給另外兩人以此循環。

八、老師點評：

評價在本堂課的練習中最有價值的動作，以確定的看法給同學們一些贊揚，引導學生平常多留意視察，多動腦思索，培育自己的創新意識。

說課稿篇3

一、說教材

說課的內容是北師大出版的小學數學第八冊第三單元第38－39頁的“文具店”―――小數乘法意義。該內容的呈現與過去的教材呈現有區分，沒有細分為“小數乘以整數，小數乘以小數”兩個部分，而是刪繁就簡，重點體會“小數乘整數”的意義。這是在學生已經學習過“元、角、分與小數”、“小數的意義”、“小數的加減法”和駕馭了“整數乘法的意義”基礎上進行教學的，它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展。縱觀學生的學問基礎及對教材的剖析，我確立了該課的教學目標及教學重難點。

二、說教學目標

1、學問目標：使學生初步了解小數乘法的意義。

2、技能目標：通過詳細狀況和實踐操作，使學生在充分感知的基礎上，理解小數乘法的意義，能從多角度想出簡潔小數乘法的結果，培育學生動手操作實力、視察實力、合作溝通實力和抽象概括實力，滲透類推、遷移、轉化的數學思想。

3、情感目標：使學生感到數學在生活中無處不在。

三、說教學重點、難點

新大綱提倡對概念性的內容不下精確的定義，而是通過系列探究活動，讓學生感知、理解其內涵所在，能用自己的話表述即可。因此，讓學生感知、理解小數乘法的意義和利用已學的學問基礎計算其結果就成為本節課的教學重難點。

四、說教法、學法

如何突破重難點，完成上述三維目標呢？依據教材的特點，本節課采納多媒體為主要教學手段，以探討溝通、合作探究為主要方式進行教學。在教學中創設情境，為學生供應較豐富、直觀的視察材料，激發學生學習的主動性和主動性，引導學生在復習整數乘法意義的基礎上，自主探討發覺小數乘法意義，用已有學問來求解簡潔小數乘整數的結果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：

①創設情境，激趣導入，

②合作探究，明理獲知，

③深化運用，鞏固新知，

④回顧小結，質疑問難。

五、說教學過程

（一）創設情境，激趣導入

在這個環節中，我分兩步組織教學。一是創設貼近學生生活的詳細情境，拉近數學學問與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的親密聯系。因此，在教學中，我首先出示

①，即欣欣文具店全景圖。在學生視察的基礎上提問“假如你來買某種文具，怎樣才能知道你該付多少錢呢？”旨在讓學生明白要知道購物中須要付多少錢，必需知道物品的單價和所購的數量。待學生回答后，緊接著出示

②，即文具專柜。在學生視察中提問“你從這個文具柜中獲得了哪些信息？”、“你能依據這些信息提出數學問題嗎？”，這樣設計的目的就是培育學生的視察實力和思索實力，并讓學生感受到數學在我們生活中無處不在。二是復習整數乘法的意義，從學生提的數學問題中，選擇“買3支鋼筆須要多少元？”讓學生自主解答，說說為什么要這樣列式，算式2×3表示什么意義？從而為后面小數乘法意義的學習作好鋪墊。

(二)合作探究，明理獲知

首先是在合作溝通中，初步感知體會小數乘法的意義。在學生回顧整數乘法意義之后，提問“買三塊橡皮須要多少元？”，學生自主思索如何解決，學生這時應當不難就能列出算式0.2×3，隨即追問“為什么要這樣列式？你是怎么想的？”，在學生充分回答的`基礎上初步感知0.2×3表示的意義。緊接著設問“0.2×3的結果是多少？”，放手讓學生分組探討探究，指導學生從多角度去思索計算0.2×3的方法。這樣，既敬重了學生學習的主體地位，又增加了學生合作探究學習實力的培育，不僅學會了運用已學的小數意義、小數加法和將小數轉化整數的學問來解決實際問題，隨機滲透了類推、遷移、轉化的數學思想，也讓學生在探究過程中進一步加深了小數乘法意義的理解。

再就是引導學生視察比較，能用自己的話闡明小數乘法的意義，理解小數乘法的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個幾是多少？同時在這個過程中揭示課題并板書。

（三）深化運用，鞏固新知

在這個環節，我設計四組闖關題。第一關是試一試：①買3支鉛筆須要多少元？②買兩把直尺須要多少元？這關是仿照性練習，讓學生運用已學的數學學問解決實際問題。其次關是涂一涂，即依據算式涂涂得出結果。第三關是填一填，即依據加法算式寫乘法算式和依據乘法算式寫加法算式，這兩關是提高性練習。是為了進一步加深學生對小數乘法意義的理解。第四關是想一想：0.2×3＝0.6，3×0.2＝？這關是深化性練習，一是讓學生明白整數乘法的交換律在小數乘法中同樣適用，二是讓學生體會一個整數乘小數的意義也是求幾個幾是多少。

通過這樣闖關練習，不僅調動學生參加學習的熱忱，更重要的是讓學生在由淺入深、按部就班的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決實際問題的喜悅。

（四）回顧小結，質疑問難

幫助學生整理，解決懷疑問題。

總之，本節課這樣設計是基于讓學生能夠實實在在從課堂學習中感受到、體驗到、領悟到、思索到新知的獲得，建立數學模型。能否達到效果，關鍵在于老師在課堂中對“生成”和“開發”的關注如何，把握如何，調控如何。

說課稿篇4

各位領導老師：

上午好！

我說課的內容是青島版小學語文二年級上冊《藍色的樹葉》。

一、把握大綱，說教材

《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第五組講讀課文的其次篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文特別貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教化。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應其次段的內容，其次幅圖照應第五段的內容。依據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現如下思想：

1．發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，駕馭生字字音，初步了解課文內容。

2．詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。

3．注意朗讀訓練與指導。要求學生依據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要依據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

4．緊扣課文思索題，理解課文重點。教化學生從小就以助人為樂為美德。

“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園望見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

二、訓練思維，說教學過程

（一）激發愛好，導入新課

從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發學生：“看了課題，你想知道些什么”讓學生質疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變老師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和新奇心，促進主體的發展。

（二）借助拼音，初讀課文

1．學生借助拼音逐段讀課文。

2．指導朗讀，如長句子要留意停頓、斷句。

（三）老師范讀，進入情境

通過老師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主子公的情感同頻共振。

（四）緊扣問題，自主學文

抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。其次至四段采納引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習其次、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習其次段時，還可與視察文中插圖結合起來。

講讀最終一段

思索：林園園望見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結合視察其次幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什么，答案讓學生自悟自得，老師只作相機誘導，從而使學生受到思想教化。

（五）質疑啟思，合作學習

學生可能會問：“林園園不愿將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生發表看法，深化探討，不必強求一樣。為學生構建互動的.模式，營造主動探究、合作學習的氛圍。

（六）適時運用，實現遷移

在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個星期后的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園望見了，會怎樣呢”請同學讀題、思索、探討，先說說，再寫下來。

這個練習以填空引出教學內容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用持續情節引導想象事情的必定發展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教化，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現了學問的正遷移。

三、促進發展，說教法

1．引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經過采納老師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培育學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主子公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

2．圖文結合法

這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生細致視察圖無疑對深化理解課文內容有極大幫助。本人備課時細致視察圖，就發覺文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘如學生也能發覺這一問題，不僅可見其視察細致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。

3.遷移法

（1）學習其次至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀其次至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

（2）通過學習最終一段，結合課后第3題的訓練，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

四、培育實力，說學法

1．課題入手法

題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生起先接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是特別重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培育學生創建性思維極有好處。

2．課后題入門法

每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生駕馭學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘如長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶著劇烈的目的去讀書，邊讀邊思索，不僅會增加學生學習的自信念，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主子。

3．圈點勾劃法

從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

說課稿篇5

今日我來說一說《黃山奇石》這篇課文。說課的內容分為五個部分。第一部分是說教材，其次部分是分析學生，第三部分說教學目標，第四部分說教學設計，第五部分是說教學效果。

《黃山奇石》是教科版語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文就是描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創建。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗奇妙的黃山，好像已經不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地觀賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個奇妙的童話。讀了課文不由心生憧憬黃山之情，更加寵愛黃山。

作為小學低段的學生，他們對事物充溢著劇烈的新奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，簡單接受新學問，表現欲望較強，喜愛展示自己。在新課程理念的指導下，已經具有自主學習，與他人合作學習的意識。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達實力有限、對事物的細致視察實力也處于薄弱階段，對課文理解有肯定難度。

1、通過學習課文、感受黃山石的奇異，體會作者對黃山奇石的贊美。寵愛黃山，憧憬去黃山看奇石。

2、通過視察圖畫與理解語言文字，培育視察和想象力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

教學重點：

1.正確、流暢地朗讀課文。

2.通過讀課文，了解黃山奇石的特點。

教學難點：

結合課文內容，引導學生綻開想像。

這堂課的教學，應抓住“奇”字，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗奇妙和黃山怪石的好玩，又體會到了課文語言文字的生動和傳神。

讀課題后，我問學生：“課題中的‘奇’是什么意思?‘奇石’是什么樣的石頭?”我用課件出示“奇”的幾個義項，然后引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特別的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的愛好，為本課的學習奠定了一個良好的心情基礎。

接著，在老師的引導下，學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚羨，原來，黃山的“奇石”連名字都那么好玩。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產生了深厚的愛好。

學生真正領會黃山奇石的奇異，感受黃山奇石的好玩，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇異就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經很奇妙了。其次，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更奇妙了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭猶如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂的石盤上，真是妙不行言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇異與好玩，自然會收到好的效果。

“猴子觀海”的奇異不僅在于它的.外形像一只猴子蹲著，更引人留意的是這“猴子”所處的位置奇妙，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到驚奇：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上?學生再讀課文后茅塞頓開，原來猴子是為了觀看黃山秀麗奇妙的景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇妙了。因為平常我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，確定會為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。

“仙人指路”的奇妙在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。一個“仙”字給這塊石頭蒙上了奇妙的色調，使人覺得好玩極了。

“金雞叫天都”的奇異乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形態像只雄雞原來就很驚奇了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只漂亮的金雞，這就更令人驚異了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇異了。

最終，我讓學生發揮想象，仿照課文，說一說其他的奇石的樣子，自然就水到渠成，同時，也“身臨其境”地感受了黃山的“奇”。

通過看圖，了解文章大意到突破重難點，學生明確了自己的主體地位，能充分發揮想象力，發展創建性思維。多媒體課件在整個教學過程中突出了形象性、直觀性，起到了較好的協助作用。多種形式的活動為學生供應了廣袤的展示空間，極大地調動了學生的學習愛好，全情投入到學習中來，使課堂教學取得了事半功倍的效果。令人缺憾的是課堂學生讀得還不夠充分，其實有些地方讓學生讀可能比講更好些。

說課稿篇6

各位領導，老師好！

我這節課所教授的《秋思》是人教版五年語文上冊其次單元《5、古詩詞三首》中的其次首。下面我就從自己對教材的理解、教學設計、教學方法的選擇、學法指導及教后反思等方面簡潔的談談自己的感受，敬請各位領導、老師多多指導、幫助！

一、明確教材地位

小語教材是按單元編排的，每一個單元都有一個“主題”，老師要圍繞“主題”來設計和組織教與學的活動，做到心中有目標，心中有要求，心中有學生。第九冊語文其次單元的主題是“濃濃的思鄉情”，單元單元訓練重點有三個：一是讓學生通過讀書，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到都是抒發思鄉的情感，思鄉的方式、寄予的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事物表達出來；三是通過讀書，引導品嘗語言，豐富學生的情感積累。

《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細微環節，特別真實細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。

二、設計理念

古詩詞是我們中華民族文化寶庫里最亮麗的珍寶，或喜或悲，或敘或議，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《秋思》語言平實而情韻綿長，詩歌的語言、意境方面有很大的挖掘、發揮的空間，根據新課標提出的語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展的要求，本節課旨在通過引領學生經驗學習古詩的幾個步驟，即：知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，使學生在詳細情境中體驗詩人的內心感受，進入古詩描寫的意境，在朗讀吟誦中感悟古詩的意蘊和情感。為了引導學生能從看似平常的文字背后品讀出詩人潛藏的濃郁情感，領悟詩人困難深厚的鄉情，教學中，教者力求通過主線問題的探究，引導學生讀、思、議，并綻開豐富的想象，很快進入特定的思鄉懷親的情境，營造出濃烈的思鄉氛圍，使學生、教者、作者融為一體。在品讀感悟、合作溝通中訓練學生的理解、語言表達實力，激發學生學習、背誦，積淀優秀經典文化的愛好，使學生的語文素養能有所發展和提升。

三、內容確定

單元訓練重點和本課教學重點，本節課我設定以下教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，并會背誦、默寫。

2、結合注釋，邊讀邊想象，讀懂古詩大意。

3、在詳細的情境誦讀中，感悟詩人對家鄉對親人的`深切思念之情，學習作者敘事抒情的寫法。

教學重點:詩意，品嘗詩句，在反復誦讀中積累語言，背誦古詩。

教學難點:在情境誦讀中，感悟詩人對家鄉對親人的深切思念之情，學習作者敘事抒情的寫作方法。

四、教學策略的選擇

本節課，我綜合運用以下教學方法，努力構建開放而有活力的語文課堂。

1、讀思結合法

古語說“書讀百遍，其義自見”。本課采納誦讀為主，讀思結合的教學方法，通過老師的問題引導，學生帶著自己的理解多層次，多形式朗讀課文的方法，幫助學生領悟古詩中蘊含的思想感情。

2、合作探究法

“老師只是學生學習活動的組織者和引導者。”“閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”。讓學生同桌之間探討問題，溝通看法，充分發揮同伴的才智，學生通過自主學習、合作探究，在互助中進步，在溝通中成長。

3、情境教學法

年級學生已經具備了肯定的理解和想象實力，也累積了一些生活體驗。老師在教學過程中有目的地創設一些詳細生動的場景，可以調動學生原有的生活體驗，幫助學生理解教材中特定的背景下，人物內心的感受以及情感的表達，使學生的心理機能和語言表達得到發展和熬煉。

五、學習方法指導

在教學過程中，通過學生個別朗讀、相互讀、自由讀、默讀、放聲誦讀，反復吟誦，老師富有感染的范讀、引讀，等不同方式讓學生全方位、多角度的接觸文本，理解詩句意思，體會詩人的思想情感，以讀代講，以讀促思，以讀悟情，以讀增智。學生在朗讀中細致咀嚼語言文字的“味道”，體會語言文字的情感，品出語言文字的魅力，讀出語言文字的精彩！營造出以情動情，以聲傳情的古詩詞教學氛圍。

六、教學思路和流程。

為了達成教學目標，更好的突出本節課的重點，突破難點，主要設計了以下教學環節：

（一）朗讀表達思鄉之情的古詩名句導入新課，理解詩題的意思。

因為這首詩學生前面已經學過了，所以就將同學們熟知的詩句歸類整合到一塊兒，通過誦讀，把學生帶到思鄉詩的氛圍中來。

（二）讀古詩，在讀的基礎上，練習讀出節奏，再讀古詩了整體把握古詩大意，了解詩人所表達的情感。

（三）品詩、入境。

在這個環節，首先是以一個大問題“你從哪些詞句感受到作者的思鄉之情？”抓住詩中“見秋風、意萬重、說不盡、又開封”等關鍵詞來啟發學生默讀思索，深化文本內容，為學生找準思維的支點，也是作者情感生發，教學重難點內容的突破點。然后就在溝通感悟中，指導學生綻開想象，了解作者背景，聯系生活實際，訓練學生語言，在詳細的情境中，通過對比遷移，明白張籍在洛陽見到的是什么，見不到又是什么，感受作者困難的內心，指導學生在誦讀中一步一步地走近作者，走進文本，從而深切地感受到漂泊在外的游子思鄉之情的濃烈，寫封家書的艱辛與不易。在充分理解內容的基礎上，老師通過不同層次的引導語，引導學生通過反復誦讀，將濃烈的思鄉情流露出來，表達出來，古詩誦讀自然有了韻味，學生的感受也更豐富了，這既是學生體會古詩表達情感的過程，也是對古詩的意思和內容的再相識。

（四）主題升華，悟詩情

補充了孟郊的《歸信吟》中的詩句，更加凸顯了詩人的無奈，凄涼，甚至還有對捎信人的囑托。最終，在配樂反復吟誦整首詩和詩題，學生早已熟讀成誦了，情感得到升華，再度彰顯秋思主題，與導入呼應，結構完整。寫作手法的探討自然明白，點到為止，沒做過多分析。

（五）拓展閱讀。

補充閱讀了古人思鄉名句，在誦讀積累的基礎上，簡潔比較了詩人表達情感的方法。然后激勵學生讀更多的思鄉詩，提前印發的閱讀材料，讀一讀，背一背。激發學生主動背誦古詩詞的愛好，輕輕開啟誦讀經典的大門，幽幽書香伴隨還成長。

（六）作業設計。課后作業設計體現了分層、開放式作業的要求，讓不同層次的學生都有所收獲，有所發展，有所提高。設計了基礎性的默寫，難度較大的習作練習，小學主要是練習寫記敘文，古詩中已經供應了記敘文的六要素即故事發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，老師提示學生在寫作時留意，習作的內容就會更詳細，明白。選做題，唱一唱思鄉的歌曲，背一背思鄉詩詞屬于實踐性作業，激勵學生自主實踐，全面發展。

（七）板書設計。板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不行缺少的有機組成部分。勝利的板書設計，可以突出學問的重點與關鍵，給學生以啟迪，本課的板書設計是為落實教學目標服務的，主體由古詩重點詞語主要內容組成，古詩表達的思鄉情及敘事抒情的寫作特點，整個板書簡潔、明白。

七、教學反思

（一）目標達成狀況

本節課，學生的朗讀、誦讀練習充分，完成了有感情的朗讀、背誦目標。在回環往復的誦讀中，感悟了作者的思鄉之情，了解了敘事抒情的寫作方法。默寫古詩和改寫故事在其次節課上得到落實，完成了既定的教學目標。

（二）課件制作及運用

課件選用了和秋天很協調的深色圖片做幻燈片的背景，設計簡潔樸實，呈現的是本課重難點，較好地發揮了多媒體協助教學的作用。

（三）存在的問題

由于本人水平有限，這節課還存在許多的不足和問題，懇請各位領導、老師們針對這節課和古詩詞教學方面提出珍貴的看法和建議，共同努力，爭取做得更好！

感謝大家！

說課稿篇7

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1、有感情地朗讀，背誦這個自然段。

2、了解自然段的主要內容，讀寫結合，運用語言。

3、揣摩這個自然段中，作者運用的表達方法，體會這種表達的好處。

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1、初讀，讀正確、流利，了解主要內容。

師：這節課，我們一起來學習朱自清先生的散文名篇——匆忙，看老師書寫課題，“勿”忘“、”就是“匆”，“匆忙”，讀——

師（評價）：同學們的