2023年牛頓第三定律說課稿合集7篇牛頓第三定律說課稿篇1

教材分析：

地位作用

從課程整體而言，牛頓運動定律是動力學的基礎。牛頓第三定律作為其中的一個獨立定律，應用極其廣泛。加之本定律可設計為學生動手試驗、自主探究得出，更具有智力價值和思想教化價值。

教學對象

學生的學習動機

作為高一年級試驗班的學生，他們的主動性、主動性較強，有參加意識。這是在教學中發揮其主體作用的前提。

學生的接受實力

大多數人的接受實力較強。新奇心強是中學學生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理試驗調動學生的.學習愛好。

學生已具備的學問狀況

學生在初中已有“力是物體間的相互作用”的學問，對定律又有著豐富的生活閱歷，故他們對定律的相識既熟識而又較片面。這就迫切須要深化理解規律來彌補已有學問在處理相關問題時的缺陷。

教學目標

依據課程的功能及新課標的要求，并聯系學生的狀況，我將教學目標定位為：

一、學問教學點

1.知道作用力與反作用力的概念

2.理解、駕馭牛頓第三定律

3.區分平衡力跟作用力與反作用力

二、實力訓練點

1.通過視察、試驗總結規律的實力

2.在詳細受力分析中應用牛頓第三定律的實力

三、德育滲透點

培育學生敢于實踐，勇于創新的精神;讓學生體驗物理世界普遍存在的對稱美。

為實現教學目標我確定的重、難疑點如下：

重點：

1.駕馭牛頓第三定律

2.區分平衡力跟作用力與反作用力

難點：區分平衡力跟作用力與反作用力

疑點：

1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?

2.馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的力嗎?

為此我準備實行以下解決方法

1.改演示為學生試驗，讓他們從試驗中歸納出規律

2.例題練習，突出重點，突破難點并釋疑

教法學法

一、教學方法

依據教學的本質就是活動的原則，為充分發揮學生的主體作用，本課采納的教法為試驗法、探究法。我通過創設問題情景，激發愛好，把教學引導到心理層面。再以問題為中心，讓學生自主試驗探究，使學生主動參加建立物理規律的全過程，從而對所得結論深信不疑，體驗到創建的勝利和歡樂。

二、學法指導

學而得法是教學的最終目的，給學生恰當的學法指導可以突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效。本節課主要教會學生“三會”：會視察、會試驗探究、會分析總結規律。

教學是師生雙邊的活動，我對師生間的互動是這樣設計的。

三、師生互動設計

1.老師設問提出探討問題，然后讓學生動手試驗。

2.老師演示，學生視察總結相互作用力的特點。

3.應用探討，練習區分平衡力跟作用力與反作用力。

4.鞏固練習。

教學程序

為突出物理學科的特點，讓學生在開放而富有創新活動的氛圍中學習，我支配了這樣的教學程序，分為以下五個環節：

程序設計

逆向質疑，誘發探究

創設情景，激發愛好

試驗探究，找尋規律

分析歸納，總結規律

鞏固反饋，學問遷移

牛頓第三定律說課稿篇2

一、教材分析

“牛頓第三定律”是人教版中學物理必修Ⅰ第四章第五節的內容。學生在學習本課之前已經學習了牛頓第肯定律和其次定律。這兩個定律描述了一個物體受力與運動的關系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關系。在整個中學階段的學習中，經常把受力狀況困難的物體其部分受力轉換到與之相互作用的物體上進行探討。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學過的力、運動，力和運動的關系外，在肯定范圍內，它與物體系的動量守恒定律也是親密相聯系的。

依據教材的地位和作用，我確定本節課的重點是“理解并駕馭牛頓第三定律”。

部分學生學完牛頓第三定律后，仍舊處在記憶的層次。當實際解決問題時往往會忽視牛頓第三定律。因此我確定本節的的難點為對定律中“總是”的理解。

二、學情分析

初中階段，學生已經對物體間的相互作用問題有了定性的了解但對其相識又是片面的,也學習過二力平衡；并且在課本的第三章學習了重力、彈力、摩擦力等幾個詳細的力，為本節課的學習奠定了很好的基礎。

三、目標分析

依據新課程標準，我設計如下目標：

學問與技能

（1）知道兩個物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對的；

（2）駕馭作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時、同性質”的關系；

（3）駕馭牛頓第三定律，能用定律分析說明相關詳細實例；

（4）通過運用定律分析生活現象，培育學生分析問題，解決問題的實力。

過程與方法

通過視察演示試驗和設計試驗，經驗作用力與反作用力關系的探究過程，學習物理學探討現象、總結規律的方法并且嘗試運用所學定律說明生活現象。

情感、看法與價值觀

經過本節課的教學，學生領會到物理學中的對稱美；通過演示試驗和學生自主設計試驗，培育學生的探究意識；學生在與同學探討、合作中，表達自己見解的同時又培育了團隊協作精神。

四、教法和學法

演示試驗法、講授教學法、練習法、試驗法

五、教學過程

（一）新課引入

創設情景：一個小磁鐵掉進裝滿水的塑料盆里，用什么方法可以不遇到水而把小磁鐵撈起來？學生主動思索，引出課題。

設計意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發學生的新奇心，活躍課堂學習氛圍，同時能培育學生學習物理的愛好。

（二）新課教學

1.學生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。

提問：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關系？學生猜想。

設計意圖：激勵學生勤于猜想，擅長猜想。

2.探究作用力與反作用力的定性關系。演示三個試驗：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學生分析現象得出結論：作用力與反作用力分別作用在兩個物體上，是性質相同的一對力。接著學生設計試驗，得出“兩個力的作用線始終在同始終線上”的結論。

設計意圖：激勵學生主動設計試驗，學生是課堂主體，充分發揮學生的能動性。

3.探究作用力與反作用力的定量關系。學生分組，操作彈簧測力計互拉試驗。學生得出“作用力與反作用力大小相等”的結論；接著參照課本演示力傳感器試驗；再設疑問：假如相互作用的兩個物體，一個是固體，一個是液體，它們的作用力與反作用力還會相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力試驗。最終引入牛頓第三定律的內容。

設計意圖：彈簧互拉試驗是學生必做試驗；力傳感器又能顯示隨意時刻兩力大小關系；浮力與浮力反作用力的試驗把學生易忽視的力展示出來，給學生留下深刻印象。加深學生對定律中“總是”的理解。

4.例題分析，講練結合。

（1）人在行走過程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對？人受到的力是這些力中的哪幾個？地球受到的力又是哪幾個？

（2）一個鐵環靜止掛在彈簧測力計下，彈簧測力計示數是4N，求鐵環所受的重力；寫出求解過程。

設計意圖：讓學生剛好應用學問。

5.牛頓第三定律的應用。

a、小風扇變輕試驗。在電風扇不工作時視察彈簧測力計的示數，當電風扇工作時，視察示數有何改變。并說明這一現象。

思索：1.假如在月球上做這一試驗，還會出現上述現象嗎？為什么？

2.直升飛機升空的原理。

b、小童車“吹飛”粉筆灰試驗。將小童車驅動輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在后輪接觸粉筆灰的`瞬間，粉筆灰向后飛出。

思索：1.假如小童車接觸的是地面，又會出現怎樣的現象呢？

2.汽車前進原理。

設計意圖：試驗簡潔易做，又活躍課堂氣氛，學生在開心的學習過程中體會牛頓第三定律在生活中的作用。并且培育學生利用學問去分析問題、解決問題，同時提高學生應用學問的實力。

（三）小結與作業

以問答的形式來完成課堂小結。

1、本節課學習了作用力與反作用力的哪些性質？

2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時遺留的問題。

作業：課本中“問題與練習”的第4題。

六、板書設計

1.力的作用是相互的。

2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。

3.作用力和反作用力的關系：等值、反向、共線、異物、同時、同性質。

4.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。數學表達式：

七、設計自我評價

本節課的三個環節，都是圍繞教學目標綻開的，為了突出重點、突破難點，我設計了五個試驗，通過這五個試驗，來完成學問的形成過程。引導學生通過合作溝通，主動探究，進而達到學問的建構。為了直觀展示牛頓第三定律的應用，我再設計了兩個試驗。整個設計中試驗較多卻不重復，且能吸引學生的愛好，達到較好的教學效果。

牛頓第三定律說課稿篇3

一、說教材：

小車、彈簧片、細線;三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;磁鐵、彈簧秤等

二、說教法

學問與技能：

知道作用力與反作用力的概念

理解牛頓第三定律的準確含義

會區分平衡力與作用力反作用力

過程與方法：

視察生活中力的相互作用現象

2、試驗探究力的相互作用規律

3、激勵學生勇于探究,促使學生養成科學思維習慣

情感看法與價值觀：

1、經驗視察,試驗,探究,培育實事求是的科學看法

2、體會物理定律的簡捷,精確,嚴密

3、滲透物理學史

4、引申,重視人際交往

三、教學重點

對牛頓第三定律的理解及應用

四、教學難點

作用力反作用力與平衡力的區分

五、教學過程

一、引入新課

人在劃船時用槳推河岸，發生了什么現象呢?船離開了岸.這個問題在初中已經探討過，當時對這個問題的說明是：物體間力的作用是相互的.當一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現的兩個力分別叫做作用力和反作用力.下面進一步來探討兩個物體之間的作用力和反作用力的關系.

二、教學過程設計

1、物體間力的作用是相互的

我們通過幾個試驗來探討今日的內容.通過試驗大家要總結出作用力跟反作用力的特點及其關系.在試驗中大家要留意視察現象，分析現象所說明的問題.

試驗1、在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細線套在一起，兩車間夾一彈簧片.當用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等.

試驗2、在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車.用遙控器限制小車向前運動時，板向后運動;當車向后運動時板向前運動.

試驗3、用細線拴兩個通草球，當兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠離;當帶異種電荷時，相互吸引而靠近.

試驗4、在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏.

試驗5、把兩輛能站人的'小車放在地面上，小車上各站一個學生，每個學生拿著繩子的一端.當一個學生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動.

試驗分析：①相互性：兩個物體間力的作用是相互的.施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力.

②同時性：作用力消逝，反作用力馬上消逝.沒有作用就沒有反作用.

③同一性：作用力和反作用力的性質是相同的.這一點從幾個試驗中可以看出，當作用力是彈力時，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.

④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一條直線上.

試驗6.用兩個彈簧秤對拉，視察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數量關系可以得到以下結論.

⑤大小：作用力和反作用力的大小在數值上是相等的.

由此得出結論：

2.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上.

老師舉幾個作用力和反作用力的實例.

提問：學生舉例說明.

3.作用力、反作用力跟平衡力的區分

前面學習物體受到的平衡力的關系時曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過列表的方式加以比較.

在列表的同時用相應的例子加以說明.

六、課堂訓練

提問：既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會出現這種狀況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破裂而石頭不破裂;馬拉車時，車會向前走而馬不后退呢?

答：這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的狀況有關.物體能夠承受的壓強大就不易損壞;物體是否發生運動狀態的改變還要看物體受到的其它力的狀況.

七、課堂小結

1、力的作用是相互的，施力物體同時也是受力物體，物體間相互作用的一對力叫作用力和反作用力。

2、牛頓第三定律：兩物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

3、作用力和反作用力的特點：同值，同性，同改變;異物，反向，又共線。

4、平衡力性質不肯定相同，作用于同一個物體。

牛頓第三定律說課稿篇4

（一）說課題目:

中學物理必修I第四章牛頓運動定律第5節牛頓第三定律

（二）課時安排:

“牛頓第三定律”是必修1力學模塊部分二級主題牛頓運動定律的核心內容，屬于一節規律探究課。依據學習任務及教學實際，安排用1課時來完成本節內容。

（三）說教材

1、教材分析

牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解”學問層次。

牛頓第三定律是在學完牛頓第肯定律和其次定律的基礎上學習的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、其次定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運動的關系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運動的關系，在生產與生活中使物體運動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、其次定律的應用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠運用；在宏觀領域內能夠運用，在微觀領域內也能夠運用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在肯定時空觀下，力的超距作用不須要任何介質傳遞時得出的。在十九世紀物理學建立了場的理論后，人們才發覺電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此相識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學生來說，只要求知道第三定律的適應范圍更廣泛就可以了，至于高速運動條件下的力的推遲效應，學生知道就可以。

2.重點與難點：

基于以上分析，本節教學設計使學生理解牛頓第三定律，重點應當放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依靠性（同生同滅同改變，無先后主次之分）、同種作用性質、作用在兩個物體上不確定作用效果來相識兩個力的大小關系。如何相識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的'關系“總是”特征，體會“運動狀態”、作用物體間“物質狀態”的不影響性，應是本節學習內容的難點所在。

（四）說教學方法

1、學情分析

對力的作用的是相互的，學生在初中力的概念學習中就已經形成了初步正確的相識，而對作用力和反作用力的界定不很清晰，同時生活中經常出現對力的相識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學生認為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應當將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力。基于這種相識，教學設計中設計了“拔河競賽”試驗探究，讓學生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在競賽中變更競賽條件，使學生相識相互作用力并不確定物體的運動狀態改變（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態下作用力和反作用力大小相等方向相反，學生很簡單從試驗中得出；但對動態條件下，特殊是加速運動或減速運動條件下作用力和反作用力是否仍舊滿意牛頓第三定律；對氣態和液態條件下牛頓第三定律還成立嗎？學生是不能確定的，設計學生試驗來驗證明顯有肯定困難。因此教學過程采納數據傳感器用計算機顯示動態下相互作用力的關系，幫助學生正確相識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采納演示試驗使學生體會這種作用。

2、教法及學法指導：

試驗探究；對比方法；視察實例分析法；

3、教學資源打算

多媒體互助；

（五）說教學過程

包括體例設計、策略、內容剛好間安排等，突出教學特色。

1.本節教學結構：

①相識作用力與反作用力；②探尋其關系；③牛頓第三定律應用；

2.教學策略：

①引入：為什么要學？（3分鐘）

②拔河競賽試驗（5分鐘）：相識里沒有主動與被動、相互作用力不確定作用效果；

③規律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？

④規律辨析與應用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當法官；視頻1、2動力的獲得；

（六）說教學總結

學問：學科內容-“總是”指什么？

情感升華：學識、做人、科學。

（七）說板書

一版三分，突出中心；

（八）說教學過程中的反思

1、對教學設計的反思

（1）精致引入；（2）拔河競賽設計，意義深刻；（3）自主探究學生主體；（4）演示試驗學問拓展；（5）應用辨析：課堂延長；

2、對教學過程的反思

課堂教學前松后緊，個別教學設計體現不足。

3、對自身教學行為的反思

將自己與學生放在共同學習者的角度，敬重學生，學習氛圍民主，互動；

4、對學生課堂反饋的反思

（1）學生真正體會到科學規律總結須要志氣和膽識；

（2）我們不僅學到學問，更體會到科學過程；

牛頓第三定律說課稿篇5

一、說設計思想

現代教學論探討指出，產生學習的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發和激起求知欲。同時，新課程理念強調學生是學習的主子，突出學生探究學習的地位。

基于以上兩點，本課設計有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設計多個由易到難按部就班的現象，激發學生主動參加、主動思索，產生劇烈的求知期望；二是以探究性試驗活動解決本節課的難點，利用彈簧測力計試驗來探究。使學生對作用力和反作用力有深刻直觀的相識。

二、說教材

1．學問與技能

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點；（重點）

②理解駕馭作用力和反作用力總是大小相等，并能用它說明生活中的有關問題；（難點）

③能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點）

④培育視察、分析、歸納、總結實力。

2．過程與方法

①通過學生試驗，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點，培育學生獨立思索問題的實力和試驗實力；

②通過問題引發“思維沖突”，激起學生學習愛好；

③讓學生獨立總結相互作用力和平衡力的區分與聯系，讓總結規律形成一種實力；

3．情感看法與價值觀

①結合有關作用力和反作用力的生活實例，培育學生獨立思索、實事求是、勇于創新的科學看法和團結協作的科學精神，感受物理學科探討的方法；

②激發學生探究的愛好，養成一種科學探究的意識。

三、說教學過程

1、探究性試驗：

用兩個標準彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關系。獨立或分組總結得出結論：

相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上

2、提出問題，引發沖突沖突

A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。

推理：“雞蛋碰石頭”

B、“拔河競賽”

推理：“馬拉車和車拉馬”

3、探究相互作用力與平衡力的關系

4、課堂例題強化訓練

1．物體靜止在水平桌面上，則（）

A．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力

B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力

C．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個力是同一種性質的力

D．物體對桌面的.壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力

2、關于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是(）

A．馬拉車不動，是因為馬拉車的力小于車拉馬的力。

B．馬拉車前進，是因為馬拉車的力大于車拉馬的力。

C．馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的大小總等于車拉馬的力的大小。

D．馬拉車不動或勻速前進時，才有馬拉車的力與車拉馬的力大小相等。

牛頓第三定律說課稿篇6

本課程選用的是依據高職高專人才培育目標和物理課程教學要求編寫的規劃教材，該教材兼顧了理論學問、實踐學問和試驗技能內容，真正達到了"必需為、夠用為度";內容科學性、系統性較強，有按部就班淺顯易懂的特點，是學生和老師可用之書。

一、學生方面

教學對象是初中畢業的中差生，學習基礎、課堂紀律較差，學習愛好不高，學習目標不明，年齡小自我約束實力差。針對這幫學生老師必需有親善耐性的教學看法和敏捷多樣的教學方法。

二、教學重點

牛頓第三運動定律

三、教學難點

牛頓第三運動定律的應用和作用力與反作用力跟二平衡力的區分四、教學方法

本節課主要采納邊教邊試驗、引導、探討的教學方法，充分發揮學生自主學習作用，提高學習愛好。每兩個學生發兩個相同的彈簧秤，老師引導學生一起做試驗，一起分析試驗結果，推理總牢固驗結論。

五、教學過程

1、復習牛頓第一和其次運動定律（牛頓第一運動定律探討物體慣性問題，牛頓其次運動定律探討物體加速度問題）；2、引入牛頓第三運動定律（物體間相互作用問題用牛頓第三運動定律來探討）；3、以實例引入作用力與反作用力的概念（人提水桶時，人對水桶有作用力，使水桶提起來了；同時水桶也對人有反作用力，使人感覺累）；4、引導學生和老師一起做試驗，把兩個彈簧掛起來對拉，視察讀數、探討分析結果，推理總結結論——牛頓第三運動定律。

5、為使學生能正確理解和應用牛頓第三定律，老師在本節課的教學中必需講清和強調學生應留意以下幾個方面：

（一）、作用力與反作用力的關系

作用力和反作用力是物體間的相互作用力，它們有著親密的關系，通過試驗驗證和理論論證，它們的關系是：

（1）、作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

（2）、作用力和反作用力分別產生于相互作用的兩個物體上。

（3）、作用力和反作用力分別作用在兩個相互作用的物體上。

（4）、作用力和反作用力成對出現，同時存在，同時消逝。

（5）、作用力和反作用力的作用效果，不能相互抵消而使物體保持平衡狀態。

（6）、作用力和反作用力是同一性質的力。

例如：用板擦擦黑板時，板擦給黑板一個作用力，黑板給板擦一個反作用力（可隨意命名）它們的大小相等，方向相反。板擦給黑板的作用力產生于板擦，作用于黑板，而黑板給板擦的反作用產生于黑板，作用于板擦；板擦給黑板的作用力把黑板上的字跡擦掉了，而黑板對板擦的反作用力使板擦磨損而變形，它們各有各的作用效果是無法抵消的；它們性質相同都是摩擦力。

（二）、作用力與反作用力跟二平衡力的區分

作用力和反作用力與二平衡力從現象上看，它們好像相同，都是大小相等，方向相反，作用線在同一條直線上的兩個力，但它們有著本質的區分，理論和試驗均以證明它們的區分是：

（1）、作用力與反作用力同時分別作用在相互作用的兩個物體上，而二平衡力則是同時作用在同一物體上。

（2）作用力與反作用力分別產生在兩個相互作用的物體上，而二力平衡則產生于，與其相互作用的另外兩個物體。

（3）作用力與反作用力的效果不能相互抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用效果，可相互抵消彼此平衡。

（4）作用力與反作用力必是相同性質的力，而二平衡力則不肯定是相同性質的力。

（5）作用力與反作用力總是成對出現，一個力消逝或改變，另一個力也就同時消逝或改變，而二平衡力則其中一個力消逝或改變，并不影響其另一個力的存在。只是物體的平衡被破壞了。

例如，懸掛在天花板上電燈，受到電線對它的拉力T,同時它對電線有反作用力T′，它們分別作用在電燈和電線上；它們分別產生與于電線和電燈；它們的作用效果不能相互抵消，電線對電燈作用力T,使電燈被吊起來，而電燈對電線的反作用力T′，使電線形變（拉長）；它們的作用力T和反作用力T′都是彈性力；電線吊起電燈，這兩個力同時出現，一旦電線斷了，這兩個力就同時消逝。那么電燈受到電線對它拉力T和地球給它的重力G這對平衡力，都同時作用在燈上；拉力T產生于電線，重力生于地球；它們的作用效果相互抵消使電燈保持靜止狀態；它們是兩個不同性質的力，拉力T是彈力，重力G是引力；它們是成對出現，拉力T大小改變，重力G不變，當電線斷了拉力T為零（即消逝），而重力仍不變，但電燈不能保持靜止狀態，而是向地面落去。

（三）應用牛頓第三定律分析、解題時應留意的問題牛頓第三定律反映了物體間發生相互作用的規律，在實際和理論上有著廣泛的應用。但在應用中也經常存在一些問題，為了正確理解和應用牛頓第三定律，必需提示學生留意以下幾點：

（1）不能把一個力的平衡力誤認為是該力的"反作用力".例如，放在桌面上的物體受到桌面給它的支持力是物體重力的平衡力而不是重力的反作用力。重力的反作用力是物體吸引地球的力，支持力的反作用力是物體對桌面的壓力。

（2）壓力不是重力。重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而壓力是垂直作用在支持物表面上的作用力。有時壓力的大小等于物體的重力或重力的一部分。有時壓力的大小與重量毫無關系。例如：放在水平地面的.木箱對水平地面的壓力，剛好等于木箱的重力。()停放在斜坡上的汽車對斜坡的壓力只是汽車重力在垂直于斜坡方向上的一部分。手向墻上按圖釘時，手對圖釘的壓力，圖釘對墻的壓力都等于手對圖釘的作用力，跟重力毫無關系。故壓力不是重力。

（3）當兩個物體發生相互作用時，雖然只有其中一個物體的運動狀態發生了變更，但也不能對它們之間的相互作用力的大小相等產生懷疑。相互作用力即為作用力與反作用力，它們的大小是相等的，是不容質疑的。兩個相互作用的物體有時只有一個物體的運動狀態發生變更，這可以從兩方面分析說明：一是，其中一個物體的質量較大，運動狀態不易變更，所以它就保持原有的運動狀態不變，而質量小的物體運動狀態簡單變更，它在力的作用下，就變更了原來的運動狀態。例如，熟透了的果子在地球引力的作用下向下落入地球。而地球由于質量很大，雖在果子引力作用下但運動狀態仍保持不變，所以地球巋然不動。二是，由相互作用的兩個物體所受到外力的合力所確定。當其中一個物體所受的動力和阻力的合力為零時，它就保持原有的運動狀態不變，而另一個物體所受的合力大于零（∑F>0）時，這個物體的運動狀態就會發生變更。

六、課堂小結

1、作用力與反作用力的關系——牛頓第三定律2、作用力與反作用力跟二平衡力的比較——相同點和不相同點七、作業

1、思索拔河時確定輸贏的因素是他們拉力的大小嗎？

2、P42T3

牛頓第三定律說課稿篇7

說教材：

《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動”第3節的內容。是本章的重點內容之一；本章主要探討力與運動的關系，是中學物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到中學物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節的主要教學內容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區分。本節講解并描述探討物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培育學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

學問與技能：

1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

2.理解牛頓第三定律，能用該定律說明生活中的有關問題

3.能區分一對平衡力與一對作用力、反作用力

過程與方法

學習探討物理現象，總結規律的方法。培育學生試驗視察實力和分析實力。

情感看法與價值觀

培育學生與他人合作的精神，實事求是的科學看法。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性相識向理性相識的轉變，本節的重點是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區分。

說教法

物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對力是物體間的相互作用有了肯定的相識，老師指導學生