第四冊《念奴嬌赤壁懷古》課標分析新課標對于詩歌與散文的要求是：1．培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。2．閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。3．借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文（與附錄一所建議的古詩文程度相當），背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。4．學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。5．嘗試進行詩歌、散文的創作，組織文學社團，展示成果，交流體會。據此制定《念奴嬌赤壁懷古》的教學目標為：1.誦讀全詞，賞析作品的語言和意境。 2.體會詞中蘊含的復雜情感，學習作者面對人生困境時達觀的生活態度。第四冊《念奴嬌赤壁懷古》教材分析《念奴嬌赤壁懷古》是高中語文教材必修四《宋詞兩首》中的一首詞。此詞不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經典，誦讀宋詞經典目的在于培養學生鑒賞古代文學作品的能力：能卓有成效地進行誦讀練習，就可以說完成了教學任務的一半；教學任務的另一半就是通過分析、鑒賞，引導學生進入詞的境界。這首詞是蘇軾在被貶為黃州團練副使時夜游赤壁的感懷之作，教學時主要讓學生體會赤壁壯闊的意境、周瑜從容的儒將風度與詞人壯志難酬的苦悶、清酒祭月的達觀。引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。同時，利用多媒體營造適當的氛圍，激發詩詞鑒賞的興致，獲得一些鑒賞詩詞的基本要領，領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在順境中要心懷天下、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。第四冊《念奴嬌赤壁懷古》學情分析近幾年的高考語文越來越注重文化底蘊與文學內涵的考查，為此，古詩詞鑒賞便成了高考語文命題組專家這盤文化大餐中的一道膾炙人口的美味佐餐，被學生喻為色香味俱佳而又難于采摘的葡萄。為此，教師在古詩詞教學中若能告訴學生一些鑒賞的方法與要領，也許就能讓學生走進詩詞美妙的意境之中，從而培養學生的審美能力。高一的學生，在學習必修二《赤壁賦>>的基礎上要學會詩歌鑒賞的基本要領，進一步感受蘇軾的豪放詞風、理解詞人復雜矛盾的內心世界。第四冊《念奴嬌赤壁懷古》教學設計一、導入新課：誦讀自創詞《江城子憶蘇郎》十年歸來斷橋旁。不曾說，自難忘。煙雨斜柳，細細訴衷腸。縱使相隔不相逢，競徘徊，蘇堤上。風來暗香滿繡窗。花欲燃，為誰妝。無人能知，惟夢君來向。輪回年年暮春月，柳絮飛，憶蘇郎。畫面上的照片攝于十年前我游杭州西湖之時，十年后，憶往昔感慨萬千，寫下這首《憶蘇郎》。今天，有幸和大家一起“讀蘇郎”，品析他的傳世名作《念奴嬌赤壁懷古》，非常高興。二、學習目標：1.誦讀全詞，賞析作品的語言和意境。 2.體會詞中蘊含的復雜情感，學習作者面對人生困境時達觀的生活態度。三、學習過程（一）初讀感知（1）分組誦讀大家都知道，讀是學習詩詞的第一要義，那么我們就來分組各種讀，齊讀、輪讀、設置花樣讀任選。我的要求是“讀準字音，讀出節奏，讀出感情”，五分鐘后我們來展示誦讀成果。看哪個小組最先能達到這個要求，獲得我們今天的第一枚獎勵幣。（2）成果展示。（3）點評示范。剛才有兩個小組非常踴躍的展示了他們精彩的朗誦，其他組的評委們給點評一下吧。這位評委點評的非常深刻，能不能按著你的理解范讀一下。（二）再讀品析剛才大家在點評誦讀時分別提到了一些應重讀或慢讀的字詞。品字賞詞，體會詩歌語言營造的意境美，也是我們學習詩詞的重要目標之一，那么，就讓我們來品一品，賞一賞。找出你認為寫的最精彩的字詞進行賞析。要求“思路清晰，語言條理”。賞析示例。這里老師先來給大家舉個例子。比如賞析大江東去開頭“大江東去”的“大”字。“大江”的“大”字寫出江面之寬廣，江水之浩蕩，“大江東去”使人馬上產生滾滾長江東逝水的即視感，氣勢磅礴，開篇便將我們的視野引向了無限廣闊的空間，定下了這首詞的豪放基調，為人物的活動展開波瀾壯闊的背景。（2）總結思路。根據我的示例，哪位同學來總結一下賞析字詞的思路步驟？詞意---句意---文意（3）分組研討。按著這一步驟，小組研討開始，時間五分鐘。（4）成果展示（5）誦讀回味。同學們太有激情了，把上片的壯麗之景和周瑜的意氣風發分析的淋漓盡致。我們就來齊讀一下上片，讀出豪壯的氣勢來。非常好，哪位男同學來對一下周瑜的意氣風發？還有誰覺得我比他更有周瑜范？謝謝這兩位同學的精彩誦讀。其實像這樣的名篇字字珠璣，句句精華，在此我們不能逐一而論。然而我們說語言的最終目的是為了表情達意，那么蘇軾這里借壯麗之景，豪邁之人表達了怎樣的情感呢？讓我們三讀蘇郎細細品味。（三）三讀悟情（1）討論悟情小組誦讀討論。要求“有理有據，語言流暢”（2）悟讀展示。好，搶答開始。豪放失落無奈超脫達觀非常厲害，這位同學結合蘇軾儒釋道合一的思想看出了他的超然。這不禁讓人我們想起了必修二我們學過的《赤壁賦》一文，他雖也“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”但又發聲“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”蘇軾不虧是蘇軾，在面對理想和現實的矛盾時，他不執拗，不沉淪，而是寄情江風明月，讓壯志未酬的失落，冰冷無奈的落寞，通通都隨江風飄然而去，只剩下一輪朗月當空，映照出他超然放達的靈魂。我們說“一千個讀者眼中有一千哈姆雷特”，同學們讀到的肯定也絕非以上這些，一節課四十五分鐘實在太短，課下同學們再自由的交流。最后讓我們再次齊讀全篇，讀懂蘇郎。（齊讀全篇）四、致蘇郎人生不易，從古到今，困境人人有，然而蘇軾卻用自己一顆超然放達的心把失意的人生過出了詩意的格調，這對你有什么啟發呢？五、作業布置：題目《致蘇郎》圍繞“謝謝你，告訴我”這一中心給蘇軾寫段心里話。板書設計：念奴嬌赤壁懷古語言情感第四冊《念奴嬌赤壁懷古》評測練習1．下面加點字的讀音全都正確的一項是()A．檣櫓(qiáng)酹(lèi)吟嘯(xiào)羽扇綸巾(guān)B．箋注(qiān)赤鼻磯(jī)蓑衣(suō)料峭(qiāo)C．針砭(biǎn)粗糙(cāo)差別(chā)創傷(chuāng)D．戰栗(zhàn)熾烈(chì)對稱(chèng)萬箭攢心(cuán)2．下列各組詞語中有錯別字的一組是()A．蕭瑟桅桿淘氣永葆生機B．已而憑吊綸巾繁冗拖沓C．赤壁風姿檣櫓繪聲繪色D．故壘酒樽羅網安份守己3．下列句子中的“故”字，與其它意義不同的一項是()A．故壘西邊B．已而遂晴，故作此C．故國神游D．故人西辭黃鶴樓4．下列句子中加點的詞語的用法與眾不同的一句是()A．大江東去，浪淘盡B．檣櫓灰飛煙滅C．卷起千堆雪D．都門帳飲無緒5．從下列說法中選出不正確的一項()A．“大江東去”中的“大江”指長江。B．“故國神游”一句中，“故國”指舊國，舊地，這里指當年赤壁戰場。C．“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運用了比喻修辭格。D．“羽扇”“綸巾”都是古代儒將的裝束。6．對開頭三句分析正確的一項是()A．是虛寫。“大江東去”比喻千古歷史，如同水里淘金一樣，最后沉淀出歷史人物。B．是實寫。寫出東去的長江波濤沖刷，不見一絲舊跡，只有一些優秀人物還留在人間的傳說中。C．從大處著筆，虛實結合，不僅給人以極佳的視聽效果，寫盡雄偉壯闊的長江氣勢，而且化空間為時間，從具體有形的長江寫到抽象的歷史長河；從對自然偉力的驚嘆轉到對歷史英雄的羨嘆。D．概括寫。概括長江的總體氣象，用比喻概括整個人類歷史。7．對“亂石穿空”三句理解分析有錯誤的一項是()A．一個“穿”字，突現了山崖“刺破青天鍔未殘”的氣勢。B．“拍”不僅給人大浪撞擊大石的視覺形象，還給人以撞擊的聽覺效果。C．“卷”字用擬人手法，展現出波濤翻卷動蕩之貌，寫出浪花激濺之狀。D一個“驚”字既寫出波濤之氣勢，更寫出波濤給人的感覺。8．下列有關文學常識的表述有誤的一項是()A．大部分詞調分成兩段，甚至三段、四段，分別稱為“雙調”“三疊”“四疊”。段在詞中又叫“片”或“闋”。一首詞的上下兩段分別稱上下片或上下闋。B．從晚唐五代到宋的溫庭筠、晏殊、秦觀、蘇軾、李清照等一系列詞壇名家的詞風雖不無差別，各有擅長，但大體上可歸諸婉約范疇。C．婉約詞風，其內容主要是寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景流連；其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊藉，情景交融，聲調和諧。D．蘇軾，北宋文學家，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，其詞開豪放一派，對后世影響很大。第四冊《念奴嬌赤壁懷古》效果分析瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的而古人云“讀書百遍，其義自現”，說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法在初步感知時，要求讀準字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化突出地表現了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量當最后詩歌講解結束時，學生評價同學的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾！第四冊《念奴嬌赤壁懷古》觀評記錄時間：2016.4.22地點：高一語文組座談人員：淄川一中高一語文組全體教師刑延寧：于老師設計的本節課有很多亮點，整節課聽、說、讀、寫四方面都設計到。只是一課時的安排，學生又要掌握誦讀賞析，又要情感體驗，顯得有點倉促，必須有良好的課后鞏固才能更加有效。梁國棟：這堂課的整體感覺是，.教師思路清晰，語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟，重點突出，善于調動學生積極性；導入部分，教師自創詩詞，既展示了教師個人魅力，又激發了學生學習創作詩詞的興趣，是一大亮點。翟霞：《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。高中語文詩詞教學，不僅要指導和訓練學生掌握詩詞鑒賞的基本方法，而且還要指導學生理解這些古典名篇所蘊含的人文情感。于老師在教學《念奴嬌赤壁懷古》一課時充分利用課本資源，引導學生體味作者情感變化，從而進行情感體驗。讓學生對人生感悟更加深刻。田剛：這堂課中教師充分發揮了學生的主體地位，讓學生帶著情感不斷的朗讀課文，學生在讀的過程中不斷領悟文章精髓，感受作者情感。抓住對比手法的運用，把誦讀的指導和內容的講述有機的融合在一起，沒有機械的割裂開來，以讀帶講，把文章講“活”了。

朱忠樂：于師教態自然大方，課堂容量大，能夠有效地指導學生朗讀，朗讀很有感情，形式多樣，增強了震撼力，學生能夠真正感悟文中的內容，師生互動性強，學生受益匪淺，確實是一堂聲情并茂的好課。王芹：于老師在對詩詞的解讀方面處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的個性化體驗。本課設計很好地體現了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。張偉：教師語言干脆利落，表達準確；教態和藹可親，鼓動性強；教學設計重難點突出，突出朗讀能力的培養；過程設計層層深入，教師循循善誘，教學效果較好。

第四冊《念奴嬌赤壁懷古》課后反思教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的