課標分析：根據教材內容和學生實際確定下列教學目標：品味作者詩意的語言；體會文章蘊藏的情感。教學重、難點：小說所描寫的優美的生活場景和無憂無慮的童年生活；小說在輕松的氛圍中反映出來的深刻的社會主題。新課標中指出，閱讀小說，既是一個接受的過程，也是一個再創造的過程。本單元編選的是一組寫少年生活的小說。學習這個單元，首先要注意小說的體裁特點，了解人物、情節、環境等要素；其次要注意培養學生的想象能力和創造能力；其三是注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。這個單元的學習內容是多方面的，要結合學生的認知水平、生活經驗，找好切入點，引導他們深入思考問題，要讓學生大膽地發表自己的見解。各課后有一定量的擴展練習，教師要發揮學生的積極性，開闊思路，提高思辯和創新等素質。學情分析：作為初三的孩子，他們心底還保留著多多少少的與現實社會格格不入的美好情懷、幻想與生活樂趣。那么在教學中應把著眼點放在感知“白皙的少年”和“黝黑的少年”幾乎游離于那個時代之外幸福玩樂的獨特感悟；處在青春期的學生，有強烈的求知欲和好奇心，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望，但是面對文革這樣的背景，對于他們來說比較生疏，這又需要恰當適時的引導。練習一、資料鏈接1．作者簡介何立偉，1954年出生。湖南長沙人。1978年畢業于湖南師范學院中文系。做過工人、教員，現在長沙市文聯工作。1983年開始發表小說，以短篇小說為主。在此之曾經從事詩歌創作，所以后來的小說中詩意比較濃厚。他的短篇小說主要有《石匠下的歌》、《小城無故事》、《小站》、《蕭蕭落葉》、《搬家》、《滋味》、白鳥》、《花非花》等等。其中，《白色鳥》一篇曾經榮獲1984年度全國優秀短篇小獎。他的部分作品曾結集為《小城無故事》。2．寫作背景這篇小說的時代背景是“文化大革命”，這是我國歷史上的一場少有的浩劫。在十年動亂歲月中，人妖顛倒，黑白混淆；一代人的信仰、熱情被欺騙、被利用，大批知識分子受迫害，科學被踐踏，民族文化傳統被扼殺，現代政治迷信充斥整個精神領域；國家經濟瀕于崩潰邊緣。作品中所寫的“批斗”“外婆”的事情，正是這個時代荒謬的現實。二、整體感知1．給下列劃橫線的字注音。迤()邐()歇憩()眼瞳()葳()蕤()歪歪趔()趔踅（）馬齒莧()匆遽()倏()忽田塍（）覷（）踉踉蹌蹌（）（)泱泱()黝（）黑寂寥（）熠熠（）2．結合文章內容解釋下列詞語的含義。迤邐：熠熠：葳蕤：匆遽：倏忽：陡然：踉踉蹌蹌：3.朗讀課文，思考下列問題。（1）用簡潔的語言概述本文講了一個怎樣的故事。（2）概括少年的生活，可用哪兩個詞形容？小說寫了哪些事件和場景來表現少年的生活的？(3)你說題為“白色鳥”為題，你是怎樣理解的？三、探究賞析1、小說的開篇為什么引用外國民歌《夏天的回憶》？2、這篇小說營造出一種詩一般的氛圍和意境。細心體會從中所流露出來的詩情畫意，找出你最喜歡、最欣賞的句子并加以體會。教材分析：《白色鳥》是魯教版八年級下冊第三單元的一篇課文，本單元選編的是一組寫少年生活的小說。學習這個單元，首先要注意小說的體裁特點，了解人物、情節、環境等要素，才能更好地閱讀小說，分析小說，把握小說的主題。其次要注意培養學生的想象能力和創造能力，閱讀小說，既是一個接受的過程，也是一個再創造的過程。理解作者的寫作意圖和作品本身是首要的，但是得出自己的見解也是很重要的。其三是注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。這三個方面，在本單元練習中都有所設計。《白色鳥》寫兩個少年在河邊游戲玩耍的故事，他們盡享童年的歡樂，卻不知道他們所生活的那個時代的荒謬現實。鄉村的自然風光，干凈、樸實，為小說營造了詩一般的境界。這個單元的內容是多方面的，要結合學生的認知水平、生活經驗，找好切入點，引導他們深入思考問題，要讓學生大膽地發表自己的見解。各課后有一定量的擴展練習，教師發揮學生的積極性，開闊思路，提高思辯和創新等素質。《白色鳥》教學設計導入：請同學們輕輕朗讀屏幕上的這幾個字（夏天到來，令我回憶），談談你此時的感受。大家的交流都很豐富。回憶總能喚醒某些內心沉睡著的情感，似乎簡單卻又十分微妙，今天這節課讓我們走進何立偉的小說《白色鳥》，感受作者從那優美旋律中捕捉到的情愫。學習目標：1、揣摩作者詩意的語言；2、體會文章蘊含的情感。捕捉美好讀完文章，我們不難發現，作者將鏡頭對準兩位在河灘上自由玩耍的少年，那圍繞他們寫了哪些具體的事或場景？與一般的小說不同，這篇小說重在表達一種感覺，一種氛圍。美麗的大自然、自由快樂的水鳥、天真純樸的少年，你感受到了一種什么樣的氛圍？所以，從這我們可以感受到，作者寫兩只白色鳥的美麗、安詳、自由自在，也象征著兩個少年——（童年生活的美好）。人的童年，幾多好啊！接下來，就讓我們帶著這種情感，從文章語言中捕捉美好，走進那些人，欣賞那些景。請同學們從文中標注出令你感到美好的內容，將自己的聯想和想象融入進去，細理慢梳，精心賞析。生讀、生平、再讀、為什么喜歡這里？——修辭（用詞、長短句、方言）。還有沒有同學是從修辭方面來捕捉美好的？除了修辭，還有沒有從其它角度賞析？方言的運用，富有古韻色彩。方言的運用，不僅如此，作者還給長沙方言加入了古韻的色彩，既通俗又靈動。用“烏黑眼瞳熠熠地亮”、“人各有自己的聰明與驕傲，奈何不得的”、“酒盅似的，盈滿了陽光”這類具有“文言”色彩的詞句，寫人狀物，充滿了美感。比喻、擬人等辭格的運用，平添了詩意。新奇的比喻、生動的比擬運用，增添了詩意和美感。使用常見但在具體語境中顯得“陌生”的詞語，讓句子的表意最大化，給人留下閱讀品味的空間。善用短句，長短結合，形成獨特的詩歌節奏和韻味。多么富有詩意啊！這樣的文字，在小說中可說是俯拾皆是。富有神韻的用詞，深化和詩化了作品的語言。這樣的語言，將文本內涵演繹得含蓄蘊藉，的確堪稱詩化的語言。正如作者所說：“自己寫文章只重那么一股意緒，一種淡淡的水墨意境”。伴隨著這優美的音樂，哪位同學來讀讀段這段優美的小詩（41段），用心靈的感受讀出這水墨意境。請同學們把語速放慢，一起來讀出那份寧靜與溫暖……此時，一切都是那么沉靜，正是這有聲無聲的美，更具有感人肺腑的魅力。但是作者卻說“每當回憶往事的時候，內心深處總會有一種細膩的、敏感的、近乎憂郁的情懷”。同學們，是什么聲音破壞了這番寧靜與美好——鑼聲，——的鑼聲。接下來的開斗爭會，將人帶到了那個殘酷的社會現實：（出示背景資料）小說的時代背景是“文化大革命”，這是我國歷史上的一場少有的浩劫。在十年動亂歲月中，人妖顛倒，黑白混淆；一代人的信仰、熱情被欺騙、被利用，大批知識分子受迫害，科學被踐踏，民族文化傳統被扼殺，現代政治迷信充斥整個精神領域。其實，文中很多地方都是現實世界的影子，為作者那憂郁的情緒埋下了伏筆，你從文中哪些地方看到了當時的社會現實，請同學們細致觀察，用心體會。捕捉憂郁（分析42、43、71段）43段：我也是找的這一段，看來我們心有靈犀，就讓我們一起來賞讀43段。外婆的言行和以往有什么不同？我們再來看（分析標紅的字）所以城里孩子為什么到鄉下來挖野菜、外婆為什么打包袱到鄉下來、為什么不讓孩子睡午覺而頂著烈日出去玩，并且不斷黑不準回來，同學們能明白了嗎？（躲避風暴的襲擊，也是為了不讓成人世界的殘酷斗爭破壞少年世界的純潔無瑕）描繪這一切的時候，作者始終冷靜，他精心描繪了一副真善美的畫面，一絲不茍，你卻想不到，他剛剛畫好就自己撕碎，將理想的美好殘酷地毀滅了。個別讀79-84段。小說的結局往往是出人意料卻又在情理之中。這鑼聲，幾多刺耳啊！我們再來讀84段。大家思考，最后的句號還可以改成什么符號？（省略號）言有盡而意無窮，白色鳥帶走的是——，而帶給少年的將是——（他們的是現實，是成年人的社會，他們在一年年地長大，一年年地遠離童年）正如汪曾祺老先生所說的：他凝眸看世界，但把自己的深情掩藏著，不露聲色。他像一個坐在發紫發黑的小竹凳上看風景的人，雖然他的心上流過很多東西。因此，作者借白色鳥寫的是一個童年的夢，更是一種人生的無奈。效果分析：課堂上，在落實學習重點、突破教學難點上，按照作者的寫作思路走比較合適。想方設法引領學生“在語言文字的海洋里游泳”，培養學生對語文字的感受力和表達力。盡管學生預習得不充分，但在課堂上，畢竟有學生“沉浸在了語言文字中”，品讀出了自己的感覺，欣賞如詩如畫的環境描寫，欣賞白色鳥的美麗動人，體驗少年的快樂生活。在此基礎上，感受結尾強烈的反差產生的悲劇效果，水到渠成，既容易理解小說深刻的主題，又易于領會作者獨具匠心的藝術構思。學生們也在讀與欣賞中漸漸明白了文章的思想內涵，既有如詩如畫的美感，也有對當時社會的反思。在講的過程中，文中美好的景物應該強調學生記下來，給學生養成隨時記憶美好段落的習慣，為今后的閱讀和寫作奠基。《白色鳥》課后反思欣賞小說《白色鳥》，會被課文那詩一樣的意境，詩一樣的語言，超凡脫俗極具魅力的個性而感染。針對這篇小說的特點，確立本課的學習重點為品讀優美生動的語言，欣賞小說中的環境描寫和藝術構思。小說的背景，發生在文化大革命時期，而學生對文化大革命殘酷荒唐的社會現實了解不多，對小說涉及的時代背景感到陌生，對“斗爭會”給人們帶來的重大傷害知之較少，因此，引導學生理解“白色鳥”的象征意義以及小說主題的深刻性是教學難點，學生回顧一下歷史課本上的內容即可，不必補充資料，沖淡課文美感。在賞讀小說之前，不要先介紹時代背景，這樣會讓學生沉浸在悲哀的年代，沒有胃口再去品讀河灘之美、少年之樂的。課堂上，在落實學習重點、突破教學難點上，按照作者的寫作思路走比較合適。想方設法引領學生“在語言文字的海洋里游泳”，培養學生對語文字的感受力和表達力。盡管學生預習得不充分，但在課堂上，畢竟有學生“沉浸在了語言文字中”，品讀出了自己的感覺，欣賞如詩如畫的環境描寫，欣賞白色鳥的美麗動人，體驗少年的快樂生活。在此基礎上，感受結尾強烈的反差產生的悲劇效果，水到渠成，既容易理解小說深刻的主題，又易于領會作者獨具匠心的藝術構思。在落實以學為主、關注學情、尊重學生的閱讀理解的前提下，努力做到教學相長，突出教師的主導作用。及時補充、點撥糾正或展示。讓學生從教師那里，有一些