課標分析《普通高中語文課程標準（實驗）》提出寫作教學的目標：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡量減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”基于新課標的精神，高中作文教學應適應新課標的要求，在繼承以往作文教學的優良傳統的基礎上，開拓創新，突破以往作文教學的一些頑癥痼疾，開創作文教學的新天地，讓學生真正喜歡作文，從而快樂作文。本節課我努力從以下幾個方面落實新課標精神：

1、改變教師中心觀念，培養學生主體意識——“我的地帶我做主”。

事實證明：作為語文教師如果忽視學生的主體作用，脫離學生實際，在作文教學中以教師的觀念去框范學生，其結果必定是事與愿違，欲速則不達。通過評改作文，學生加深了對寫作優缺點的認識，從而在寫作中有意識的“揚長避短”。作文講評時選出優秀語段，全班點評。通過全體同學積極參評，使范文優缺點全面展現，進一步加深學生對文題的理解，同時提高學生的鑒賞的能力。當評論中思想的火花紛紛閃現時，教師的責任就是將他們收集起來，匯聚成一束智慧的火炬。將學生的點評系統、清晰、重點突出地呈現出來，在學生頭腦中形成整體、系統、深刻的認識，更有利于他們將其應用到寫作實踐中去。2、改變僵化的套性思維，鼓勵創新，寫出個性——“以我之手寫我之心”。作文是一種具有鮮明個性色彩的心智活動，離不開學生積極能動的主體投入。造成目前學生作文沒有個性缺乏創新的很大原因是由于學生的寫作自由被限制，身心和手腳被束縛造成的。在新課標理念指導下，遵循學生成長與身心發展的客觀規律，滿腔熱情地激發學生作文和創新思維的內驅動力，使之在作文活動的每一過程與階段都能獲得無限的精神享受和成功樂趣，是新課標下開創作文教學高效之路的必然選擇。就作文而言，其本身就是一種以獨創精神為特征的生命活動過程。濃郁的主體色彩和鮮明的個性特征，是一切佳作美文的靈魂和生命。緣于此種認識，新課標要求在作文教學活動中要“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此，在本節課作文教學中，我一方面常鼓勵學生“入格”，先從名家示范總結語段特點，進行方法總結，進而“出格”，在選材、立意，謀篇布局，遣詞造句等方面，大膽創新，破舊范，離舊規——一句話，就是要打破框框，給學生充分的自由。既要有思想感情上的自由，又要有筆墨的自由，同時，要鼓勵學生張揚個性。這要求我們進一步解放思想，尊重學生個體生存和發展的權利。在新課標精神的指引下，教師要冷靜地繼承傳統，大膽地開拓創新，以打破傳統作文課的沉寂與拖沓，化腐朽為神奇，開拓學生的思維，激發學生的興趣，讓學生有更多的時間和機會去參與、體驗作文過程，享受作文的快樂，由怕寫、難寫轉為愿寫、愛寫。以人為本，寫真性情，快樂作文，享受作文，何樂而不為呢？2016年高考高考寫作說明考綱解讀考試要求：作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。基礎等級符合題意；（2）符合文體要求；感情真摯，思想健康；（4）內容充實，中心明確；語言通順，結果完整；（6）標點正確，不寫錯別字（每一個錯別字扣1分，不重復計分）發展等級深刻：透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。豐富：材料豐富，論據充分，形象豐滿，意境深遠。有文采：用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。有創新：見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。二、有文采包括：=1\*GB3①精心選用詞語=2\*GB3②巧妙運用修辭=3\*GB3③靈活應用句式=4\*GB3④文句富有意蘊如何提升學生議論文的文采成為發展等級中的重要方面，而通過句式提升文采是一個簡單而迅速的方法。有文采的文章會令閱卷老師拍案叫絕，直到目送你穿過雨巷，到達開滿丁香花的彼岸。學情分析當代中學生社會閱歷淺，課外知識不夠豐富，面對靈活多變的高考作文，寫議論文不失為一種明智之舉。議論文結構清晰，只要選準寫作角度，列舉事例證明觀點，取得及格分似乎就不成問題。但要使自己的文章脫穎而出，得到比較高的分數，就需要對論述的語言進行加工潤色。有的學生誤以為議論文就是“說理”的文章，只需要把“理”論述清楚，不必在錘煉語句上下功夫，也就是認為沒必要在文采上下功夫。因此寫出的議論文通篇只是干巴巴的抽象議論，讀了讓人感到呆板枯燥，味同嚼蠟。議論文完全可以通過生動形象的語言，把抽象的道理化為具體可感的形象，又能使文章生動活潑，達到形象化說理的作用。正如孔子所言，言之無文，行而不遠。而句式錯落，搖曳多姿正是提升文采非常重要的一方面。句子有各種各樣的表現形式，按結構分，有單句和復句；按功能分，有陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句等等，此外，還有主動句、被動句、把字句、是字句、肯定句、否定句、常式句、變式句等等。所謂“句式靈活”，就是指根據中心內容的需要靈活地運用多種句式。一篇文章，一段話，選擇句式，要根據表達的目的和具體的語言環境，靈活變換，綜合使用，這樣，能使語段更為和諧流暢，從而達到文采飛揚。寫作時善于根據抒發感情、體現思想或表達內容的不同需要，率真地、變化地、豐富地使用不同的句式，以變換節奏，使語言抑揚有致，波瀾起伏。首先是率真而不做作的，一任情感抒發的需要，該長則長，該短則短；需對偶時對偶，需排比時排比。其次是變化而不呆板，在文氣的驅遣下，如行云流水，自然風成。再次是豐富而不單一。綜合使用各種句式，既瑯瑯上口，音韻和諧，又鏗鏘有力，搖曳多姿。一句話，當表達進入了自由王國之時，再沒有人會去單純追求句式的變化，而是自由自在地隨文而變，隨情而生。寫文章時特意安排一些重要的句式，可以形成文章的一個特色。如前后句式的照應，可使文章結構完整、思路嚴密；排比句式可增強文章的論證力度，或使情感的表達更充分；設問句式可提出重要的問題，以引起讀者的注意；比喻句式可使內容的表達更形象、更有文采、更有意蘊；對偶句式可使語言凝練，形式整齊……文采=句式————議論文句式訓練教學目標：學習并掌握能讓作文有文采從而增強語言表現力的幾種常見句式，學以致用。教學方法：通過文段的比較閱讀，通過對議論文句式的理解與把握，感知語言的表達效果，并能掌握一二，以提高作文語言的表現力。文段研習方家示范1、到底省察人生與成功有多遠？我們應該省察什么？數學天才，守拙出新，求索唯一，演算乾坤，那不是華羅庚嗎？那不是敢于挑戰數學尖端蘇家駒的華羅庚嗎？他是一個小職員，卻在反思數學問題；他是一個牛犢，卻天生不怕虎。他審視自己的人生經歷，所以他敢于挑戰；他審視自己的膽怯，所以他質疑；審察自己的平庸、弱小，所以他就有了數學的底氣。流水不腐，春花經眼，大浪淘沙，寂寞守望，告訴我們的不僅僅是時間的流逝！還有什么？難道不是時時的審視、省察、覺悟與反思？——王玉強《省察人生》2、喚醒自己，就是喚醒自己心底的那份砥礪與擔當，喚醒那份對學術的追索與不懈。默默于學術之巔，癡迷于國學之源，持之以日，舒之以情。國學大師饒宗頤是如何喚醒自己的呢？他說：“我做學問追求三點——求真，求是，求正。”他為雅安地震捐款50萬港幣，是喚醒了“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”的愛心；他一心于學術，是喚醒了“天行健，君子以自強不息”的恒心。試問，哪位學者大師不是喚醒了那份擔當與砥礪？哪位學術巨匠不是喚醒了自身的那份信念與弘毅？自己的內心需要喚醒。——王玉強《喚醒自己》高考鏈接1、科學史上眾多開天辟地的成就無不起源于不經意間小小的執著探索。蘋果落地，砸疼了牛頓聰明絕頂的腦袋，也砸出了震爍寰宇的萬有引力定律；壺蓋頂起，牽引了小瓦特好奇的目光，也牽引出來了整個工業時代的序幕。倘若牛頓眼中的蘋果只是“用來吃的”，那么還談何科技發現？倘若瓦特眼中的水壺只是“用來熱水”，那么蒸汽機怎會橫空出世？探索是發現真理的第一步，是創新求異的墊腳石。——《實用主義和探索精神》2015年高考語文最高分143張可心人生在世，起落浮沉，心懷敬畏，此生有責。魯迅說：“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關。”我想，如果我們還可以對與自己有關的生命心存敬畏，則我們的生命一定可以更加崇高。正像尼采所說：“我的靈魂清澈而明亮，宛若清晨的群山。”忘不了那為了讓多病的祖母頤養天年而辭官奉母的李密掛起的官印，他在提醒我們，敬畏親人的生命；忘不了那為了給發燒的妻子降溫而只穿單衣站在雪地中的荀粲肩上的雪花，他在告訴我們，敬畏愛人的生命；忘不了那重病在床的元稹在聽到摯友白居易被貶江州時吟嘆的詩句“垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗”，他在教導我們，敬畏友人的生命。陳先生，您一定明白，若不是心懷敬畏，普施大愛，他們的生命怎能清澈而崇高？若不是肩負責任，不忘敬畏，他們怎可以俯仰無愧，坦然前行？——2015全國卷Ⅱ滿分作文《致陳先生的一封信：做個敬畏生命的人》思考：以上四個文采段在句式上有什么特點?1、多用四字句，簡潔明快，詩意典雅。可作為段首句，也可以在事例過程中使用，使用時可以是兩個四字句，也可以是三四個四字句，可以使理性句子，也可以概括人物品質，還可以總結上文，點明觀點。2、多用排比，內容豐富，氣勢貫通。是…………是…………所以……所以……所以……忘不了……忘不了……3、多用問句，設問、反問，感情強烈，引發思考。哪位不是……哪位不是……那不是……那不是……倘若……那么……倘若……那么……若不是……怎可以……若不是……怎可以……4、遞進式句式砸疼了……也砸出了……牽引了……也牽引出了……二、方法總結（學生總結歸納，教師整理，學生記錄）1、句式靈活，參差錯落，變化多姿。2、用四字句，簡潔明快，詩意典雅。3、多用排比，內容豐富，氣勢貫通。4、多用問句，感情強烈，引發思考。三、小試牛刀1、將下列劃線部分改寫為以四字句為主的整句。“有境界則自成高格”，境界就像一輪月，她永遠播灑著如水的月華，沐浴著你我。林則徐被貶伊犁，造福一方；戰火紛飛的年代，蔡元培仍以一己之力勉力于教育，他受命擔任北大校長，提倡學術研究，主張“思想自由，兼容并包”；“我的夢想是讓天下的人都有飽飯吃”，袁隆平把自己的終生都放在了田畝中，他點燃了自己，燦爛了最廣大的人民；一個當之無愧的學界泰斗卻非要自己摘除“桂冠”以求得“一個自由自在身”的人——季羨林，他面對榮譽寵辱不驚的態度感動了當下社會的每一個人。錢學森報效祖國，義無返顧……回眸歷史，俯察當今，大凡杰出人物，無時無處不閃耀著高尚境界的光芒。——－－《境界》2、請運用假設問句，在下列空白處寫一組事例排比句。古語云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”凡立功名于世者，無不是從小處做起，注意點點滴滴的積累，有意識地培養自己的品德才能，不斷自我完善的。。四、大顯身手請你運用以上一種或幾種常見句式，任選兩個話題，分別寫兩個150字左右的片段。平凡孕育偉大詩意的生活學會彎腰活出不一樣的精彩。作業布置（2014湖南高考）被譽為“最美鄉鎮干部”的某鄉黨委書記，在一個其他人不肯去、去了也待不到兩年的地方，一干就是八年，以堅定的信念和頑強的意志，率領村民發奮圖強，將窮鄉僻壤建設成了美麗鄉村。面對灑滿心血與汗水的山山水水，他深有感觸地說：“心在哪里，風景就在哪里。”

請根據上面的材料，自選角度，自擬題目，根據本節課所學的“文采=句式”的方法，寫幾段議論文字。附：“當……當……”“是……是……”“君不見……君不見……”“想起了……想起了……”“曾記否……曾記否……”“猶記得……猶記得……”“忘不了……忘不了……”“難忘……難忘……”“是什么……是什么……”“為什么……為什么……”“難道……難道……”“那是……那是……”“是那……是那……”“是他……是他……”“不是嗎……不是嗎……”“假如（如果、倘若）…假如（如果、倘若）……”“如果沒有……如果沒有……”“若不是……若不是……”文采=句式測評練習

小試牛刀1、將下列劃線部分改寫為以四字句為主的整句。“有境界則自成高格”，境界就像一輪月，她永遠播灑著如水的月華，沐浴著你我。林則徐被貶伊犁，造福一方；戰火紛飛的年代，蔡元培仍以一己之力勉力于教育，他受命擔任北大校長，提倡學術研究，主張“思想自由，兼容并包”；“我的夢想是讓天下的人都有飽飯吃”，袁隆平把自己的終生都放在了田畝中，他點燃了自己，燦爛了最廣大的人民；一個當之無愧的學界泰斗卻非要自己摘除“桂冠”以求得“一個自由自在身”的人——季羨林，他面對榮譽寵辱不驚的態度感動了當下社會的每一個人。錢學森報效祖國，義無返顧……回眸歷史，俯察當今，大凡杰出人物，無時無處不閃耀著高尚境界的光芒。學生作品：（1）蔡元培兼容并包，以心為碑；袁隆平扎根大地，梳妝稻田；季羨林三次桂冠，淡看榮辱。（2）蔡元培臨危受命，獻身教育；袁隆平躬耕隆畝，溫飽天下；季羨林拒絕美譽，感動華夏。2、請運用假設問句，在下列空白處寫一組事例排比句。古語云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”凡立功名于世者，無不是從小處做起，注意點點滴滴的積累，有意識地培養自己的品德才能，不斷自我完善的。。（1）若不是時時不恥下問，他怎會展現女子劍法柔美的靈動？若不是日日盯鴿練眼，他怎會演繹出女子眼波流轉的情愫？若不是處處謙恭善學，他怎會習得女子步步登樓的美態？（2）如果沒有朗朗勤學苦練的積累，怎會鑄就“中國的莫扎特”的輝煌？如果沒有王羲之硯池盡染的積累，怎會有“天下第一行書”的飄逸？如果沒有歌德六十載筆耕的積累，又怎會造就舉世聞名的《浮士德》？（3）若不是諸葛亮韜光養晦，厚積薄發，怎會有指點江山和三分天下的功業。若不是勾踐臥薪嘗膽，砥礪人生，怎會有封侯將相和“三千越甲可吞吳”的輝煌。（4）如果袁隆平沒有十余載埋身稻田，又怎么會有糧食翻倍，引領國人實現溫飽的跨越？如果季羨林沒有日復一日的游學深造，又怎么會帶著吐火羅文的星火，成就泰斗輝煌？如果林丹沒有從04雅典首輪淘汰的失利中走出，又怎會一手締造一個無人能敵，傲視天下的林丹時代？大顯身手請你運用以上一種或幾種常見句式，任選兩個話題，分別寫兩個150字左右的片段。平凡孕育偉大詩意的生活學會彎腰活出不一樣的精彩學生作品：平凡孕育偉大平凡是孕育偉大的搖籃。忘不了那堅持純手工制造的技師孟劍鋒手上磨起的大泡，用平凡打造精美的國禮；忘不了那為子辛勞的絕癥母親姚厚芝繡成的十字繡，用平凡編織人間的大愛；忘不了那在中科院講壇上低調行事的院士李小文的布鞋，用平凡推動科學的發展。平凡之路其修遠兮，吾當上下而求索；光輝歲月其燦爛兮，吾當以平凡筑就。——韓冰潔勞動之美，不僅僅有轟轟烈烈、震撼眼球的“經濟大手筆”，更有默默無聞、波瀾不驚的“技術小奉獻”。大國之路，匠心筑夢。若不是心守平凡，專心鏨刻，世人怎會看到那精美的國禮？若不是堅守崗位，追求極致，我們怎會看到手工鑄造的中國結？若不是誠心勞動，一念執著，孟劍鋒怎會成為無愧于時代的模范先鋒？純銀果盤傳承鏨刻技術，大國工匠擦亮中國制造，平凡崗位打造熠熠人生。——16班荊俊哲5、王小波說：“一個人只擁有此生此世是不夠的，他還應該擁有詩意的世界。”醉心自然，忘不了東坡斜倚山坡看云，靜聽花開花落的曠達；浪跡黃沙，忘不了三毛寂寞獨飲月色，找尋今生夢想的執著；傾情音樂，忘不了李健輕唱空靈悠揚，書寫浮世清歡的自然……詩意生活，便是如他們做本真的自己，于生活中發現美好。--胡香凝詩意的生活選擇詩意的生活，獨守一片清荷，方享一方高潔與平和。“人活一世，就像作一首詩，你的成功與失敗都是那片片詩情，點點詩意。”季羨林如是說。季老的生活便是一句句美的詩行，讀來清新平淡，卻又不失韻味。三辭桂冠，淡看榮辱，潛心治學，一生一自由身。與清茶為伴，以書籍為友，與草木結緣，這不正是學界泰斗季羨林的詩意生活嗎？——馬婧驍這個世界雖然焦躁而奔忙，但依然有人仰望星空。猶記得梭羅獨自一人悠然坐在南瓜上眺望著遠處的地平線，令遐思馳騁于毫秒無垠的宇宙；猶記得福樓拜寂靜地坐在書房，期盼著晨曦之降，令生命升騰在寥遠的天空；猶記得季羨林安然于荷塘邊，獨守著一池清荷，讓心靈修行與滿塘的清香荷韻中。正如王小波所言：“生活是天籟，需要凝神靜聽。”讓我們回歸最初的寧靜，讓我們在內心修籬種菊，讓我們懷抱平和的心態詩意的棲居在大地上。——劉亞瓊學會彎腰學會彎腰，并不是意味著軟弱，適時的彎腰，也不失為另一種人生智慧。君不見伽利略委曲求全，保全自身，才得以進行深入探究，這迂回的戰斗最終攻破了宗教神學的堡壘；君不見高錕面對學生指責憨憨一笑，選擇了忍耐，也贏得了尊重；君不見黑暗的文革時期，楊絳即使受侮辱、遭踐踏也忍辱負重，將廁所中每一根拉水繩擦干凈……倘若沒有在面對困難、受到他人非議時選擇忍讓，他們又怎能有非凡成就，為人所敬仰？——馬婧驍學會彎腰，就是學會在逆境襲來時打一場迂回的戰斗。面對市民不滿，世人質疑，貝聿銘沒有放豪言壯語，而是默默堅持，以行代言，其建筑作品終得舉世贊譽；面對教會威脅，真理埋沒，伽利略沒有以卵擊石，而是靜靜等待，潛心研究，其科學理論終被時間認可。假如他們沒有選擇暫時彎腰，而是強硬地抬起頭，又怎會有驚世佳作的問世？又怎會有開化時代的到來？——韓冰潔活出不一樣的精彩即使身處時代洪流中，也要堅持做自己的孤礁，唯有如此，才能綻放不一樣的精彩。蔡元培力排眾議，兼容并包；胡適不談主義，專心學術；陳寅恪不奉馬列，學術自由；錢學森報效祖國，義無反顧……試問，哪位學者大師不是聽從自己內心的聲音？哪位偉人巨匠不是在眾聲非議中仍舊堅守自我？只有堅守自己的獨特，方能一枝獨秀爭俏春。——荊崢梅，剪雪裁冰，一身傲骨；竹，篩風弄月，瀟灑一生。合而觀之，都以自己獨特的生命方式笑傲宇世間，展現人生的風采。他詩才俊逸，才情充沛；他置身于朱門廣廈之中，心卻游離于世事繁華之外；他生為滿人，卻癡迷于漢文化；他骨子里是個文人，卻從事武將行當；他視功名作糟粕，視名利于塵埃，以風雅為性命，以朋友為肺腑。納蘭容若，這位絕世超然的“翩翩濁世佳公子”，他的生命雖短若流星，卻翩若驚鴻。一句“我是人間惆悵客，知君何事淚縱橫，斷腸聲里憶平生”道出了他內心的寂寞，更唱響了他人生的精彩。——劉亞瓊效果分析根據新課程要求，授課過程中要關注學生在課堂教學中表現，因此在授課中我確立了“以學論教，教為了學”的評價思想。在課堂教學中，重視了對學生的啟發引導，學生的主體性地位在一定程度上得到了體現，因此學生的參與意識也得到了挖掘和展示。在本節課作文教學中，我一方面常鼓勵學生“入格”，先從名家示范總結語段特點，進行方法總結，進而“出格”，在選材、立意，謀篇布局，遣詞造句等方面，大膽創新，破舊范，離舊規——一句話，就是要打破框框，給學生充分的自由。既要有思想感情上的自由，又要有筆墨的自由，同時，要鼓勵學生張揚個性。這要求我們進一步解放思想，尊重學生個體生存和發展的權利。在方家示范上，學生能根據語段的共同點提取總結句式特點，把握提高文采的捷徑，從而進一步總結規律，找出章法。在小試牛刀環節，有的學生只注重了扣題，卻忽略了細節的把握，在授課時我及時的指正，學生更加注重了人物細節的掌握，而不是貼標簽，擺架子。在最后語段展示上，聯系最近練習做過的幾個作文話題進行運用，融合積累過的作文素材人物，學生文思泉涌，通過展示可以看出大部分學生掌握了本節課總結的句式，并會學以致用。只是在文采上還有差距，比如四字句總結人物性格，這些都是日常積累的厚積薄發。因此，除了句式，今后仍然要在語言積淀上多下功夫。當然，由于時間關系，有的學生的作品沒來得及展示，我把優秀語段打印整理了下來，在班內做展評，調動了學生的寫作積極性。觀評記錄師評：教師1：本課教學思路清晰，環節簡潔巧妙，教師能根據學情和課標制定教學目標，從方家示范到歸納總結，到小試牛刀，最后大顯身手，層層遞進，由學生總結歸納，教師點評，最后學以致用，以學生活動為主，教師點撥為輔，充分體現了“以生為本”的教學原則。教師2：教師具有敏銳地捕捉能力，能根據學情及時抓住課堂生成。亮點是課堂氣氛輕松，師生互動性強，處處尊重學生的個性化體驗，讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會。一節課既落實了新課改教學理念，學生又掌握了提升文采的基本方法，學生獲益匪淺。教師3：教師靈活駕馭課堂，很好的把握了“導、評、講”三個環節，讓學生成為課堂的主角，教師像導演一樣把握整節課的基調和節奏，也像裁判一樣去做出正確的評判，