第頁共頁標準建立機制是當前教育工作必然趨勢討論標準建立機制是當前教育工作必然趨勢討論**市教育工會從2023年開場就在本系統內開展了工會標準化建立的創立活動。7年多的理論證明，這項創立活動抓住了教育工會工作的關鍵，突出了教育工會工作的重點，標準了教育工會工作的進展，理順了教育工會工作的關系，強化了教育工會工作的成效。創立教育工會標準化建立，也是一項富有活力的思想解放的理論，它創始了教育工會在新時期工作的新路子和新場面。對于在教育工會領域里貫徹理論和落實科學開展觀是一次有益的探究，因此有必要對創立標準化建立活動的思路和過程進展一些理性的總結和考慮。一、思想定位必須標準化進入新時期以來，教育事業獲得了長足的開展，學校的管理形式，教職工的利益需求，都發生了很大的變化，這對工會組織在構建和諧校園中應發揮的作用提出了新的要求。為構建和諧校園奉獻力量是新形勢下對教育工會提出的嶄新要求。為了適應這個要求，我們教育工會工作的思想定位必需要有一個全新的定位，其中的核心就是要積極地、主動地轉變教育工會的角色定位。由于長期以來受傳統思想的束縛和延承，教育工會的地位普遍不受重視，沒有得到它應該得到的正確定位。普遍的認識是工會就是組織活動，搞搞福利等，經常處于學校工作的邊緣地帶，致使教育工會工作偏離了《工會法》，偏離了工會工作的重心。這樣的狀態完全不能承當和勝任構建和諧校園的重要角色。所以創立標準的教育工會工作機制，首先必須使教育工會在學校整體工作中的重要地位進展標準性的正確定位。根據《工會法》的規定，教育工會在學校工作中的任務和要求都是有十清楚確的界定的，是舉足輕重的，是學校其他部門無法替代的，所以標準教育工會工作在學校整體工作的正確定位是教育工會在學校工作中發揮其應有的獨特的作用的關鍵，只有首先標準了思想定位，教育工會工作才能師出有名，才能名正言順，才能順利成章，才能有位有為。7年前，當我們在考慮將教育工會工作納入標準化機制運作時，首先考慮的就是這個思想定位問題。理論證明，解決了這個問題，就從根本上真正確定了學校工會的正確定位，這是一個帶有根本性的問題。為此，我們在全市教育工會工作會議上廣泛地、深化地、反復地宣傳《工會法》，宣傳上至中央下至省市領導有關教育工會性質、地位、作用的講話，我們還利用一切可以利用的場合和機遇，進基層學校為教育工會的思想定位進展宣傳。因此，我們在開展各項工作中都能得到各級領導的重視和支持。市教育局領導開會時，也經常討論教育工會工作，給予我們許多卓有成效的指示和全面的安排部署，使**市教育工會工作能放開手腳、理直氣壯地開展工作。二、組織建立必須標準化三、工作運作必須標準化**市教育工會工作運作的標準化建立突出表如今找準切入點，突出著重點，創新工作的思路上?！扒腥朦c”和“著力點”最能實際地表達工會工作的運作狀態和運作效果。因此，我們非常注重抓基層工作的標準化，以市教育工會工作的標準化來帶動基層工會工作的標準化，以市教育工會工作的標準化來標準基層工會的工作運作。我們分析^p并歸納了我們基層教育工會工作的根本內容為：保障民主權益、反映職工訴求、協調利益關系、培育職業道德和效勞職工群眾等五大方面。這根本的五大方面就是我們工會工作的切入點和著力點。標準了這五大方面工作，不僅市教育工會工作有章可循，有章可查，有章可評，有章可議，而且基層工會工作也順理成章地納入了標準化的運作之中了。例如“保障民主權益”這一方面，我們就為此強化和細化了有關要求，明確規定學校工作的重大決策，均需交由教代會充分討論評議并付諸表決。絕對不能走形式。我們還要請教代會在討論評議時要有明晰的發言記錄。這樣的評議既表達了評議的過程，又突出了評議的實效。把“保障民主權益”這一方面的工作真正做實做出了成效，才能真正表達出維護職工的民主權益。而這個表達就是在標準化思想的指導下得以表達和得以落實的。這就保證了“廣闊教職工是學校的主人”這一理念得到了充分的尊重和落實。再如校務公開也是教代會行使的權利。在標準化思想的指導下，我們要請教代會參與人員在審查學校財務賬冊單據時必須有一份明晰的綜述和分類記錄以及最終的評議意見，而不是一看了之的走過場。這些標準的運作都充分保障了教職工的主人翁意識和權益，使教代會真真切切地表達了主人翁當家做主的地位和作用。工會工作任務繁重，它涉及面廣，涉及工程多，它既有傳統意義上的教職工維護自身福利權益的工作，它更要能表達教職工當家做主的明確地位，因此假如延用原有的傳統的思路和方式方法是無法適應新時期對工會工作的要求的，因此必須在它的工作運行中構建新的平臺，才能創始出嶄新的.工作場面，這就是標準工會運行機制所給我們的啟迪。四、評價機制必須標準化評價機制既是一個導向更是一個監視。要使教育工會的工作真正達成標準化，就必須在評價機制上也注入標準動力。傳統的評價是模糊的，又缺乏可操作性，說好說壞全憑印象。**市教育工會提出要標準評價機制，即要讓評價真正起到引導、監視、鼓勵的作用，因此它必須是明晰的、公開的、全面的、客觀的、真實的和可操作的，是可以經得住各方面檢查的。為此，我們設計了較為完善的《**市教育系統工會標準化建立考核評估細那么》，《細那么》按照教育工會工作性質和特點分為六大類，分別是“組織建立”、“宣傳教育”、“維護保障”、“財務經審”、“教育教學”和“其他”?！都毮敲础犯竞w了教育工會工作的所有方面，既顯示了它的全面性又突出了它的特色性；在每個大類中還細分了考核的內容及措施，設置了詳細的分值以及評估操作的步驟。這就將市教育工會及基層學校工會的日常工作運轉的評估真正做到了有據可查，有例可查。哪一個環節或哪一個細節上有了問題或有了瑕疵，都會在評估中顯露出來；基層工會工作獲得了哪些成績，還存在哪些缺乏，哪些可供經歷總結，哪些可作教訓汲取等，都會在考核條目及考評上得到反映。再加上這份細那么絕不是考評人員僅憑匯報就能下的結論，它是在許多可查可數的原始資料上得出的評估，因此它是真實的、公正的，是經得起各方面驗證的。而所有這些成果，都是由于標準了評估考核而得出的。這就充分顯示了標準化評估考核的威力，通過標準化的評估考核真正起到了標準工會工作的運行，最終使《工會法》真真切切地得到了落實。七年來，我們**市教育工會嘗試了創立走標準化的工作的道路，已經獲得了初步的成效。這樣的標準化運作，學校黨政領導認可，職工滿意。因為，標準化的運作機