高中歷史教師工作總結與計劃20xx-20xx學年度轉瞬之間就要過去了，在這個新舊交替的時刻，我特對自己本學期的工作做一總結，即可總結閱歷教訓，同時也可以對以后的工作進展指導。

今年，在教學方面，我擔負著高二年級四個班的教學任務，同時還擔當了高二年級的年級組長，在尋常的教學工作中，我即重視學生的學習成績提高，同時也抓住每一個時機對學生進展思想道德訓練，轉瞬之間，一個學期立刻就要過去，在新舊學期的交接時刻，虛心慎重地總結過去工作中的閱歷和教訓，無論是對教學成績的提高，還是教師個人業務水平的提高，都是大有幫忙的，所以，我特將自己在歷史教學中的閱歷和教訓做一總結如下。

一、轉變學生在教學中的地位。

傳統的教學模式，是一個教師講，學生聽的過程，不僅抹殺了學生自主學習的空間，同時也使教師無視了教學的反潰往往是教師口干舌燥，學生似懂非懂。在教學實踐中，我努力轉變教學模式，讓學生在教學過程中動起來，成為學習的主體。比方在講授人教版必修一第10課《鴉片戰斗》時，我提前給學生布置了預習作業，把全課分成了一個又一個的學問，讓學生提前去找答案，去思索。如“英國為什么要發動鴉片戰斗？”，“假如沒有虎門硝煙，鴉片戰斗會不會爆發？”，“為什么說《南京條約》是中國開頭淪為半殖民地半封建社會的標志？”細小的問題，既讓學生對課本學問有了一個細化的了解，同時也使學生萌發了深厚的興趣，自覺主動地去學習，讓教師到達事半功倍的效果。

二、正確處理內容與形式的關系。

教學中的內容，是指要讓學生把握的學問，形式是指讓學生把握學問的方法。高中歷史有別于初中歷史的地方，就是重視理論學問的學習和事物脈絡的把握，假如只知道大事的發生而不知道大事背后的深刻背景，是不符合歷史教學的目的的，但是，傳授歷史理論，分析事物本質在教學過程中是一個很難順當完成的內容，由于學生一般只對詳細的大事感興趣，一遇到史學理論，則開頭表現出畏難的心情，影響了教學效果，在這種狀況下，我一般先會采納一些學生感興趣的學問或問題，舉一反三，觸類旁通，由一個問題發散出一系列的問題，然后再形成一個巨大的學問網絡，逐步深化和升華主題，讓學生在不知不覺，既看到了樹木，也不會無視森林，完成了由淺入深的學習。

三、把“困惑”留給學生

輕易得到的，人們往往不會珍惜。在教學過程中，這個現象也表現得特別明顯。在以前的教學中，我總是按部就班不厭其煩地給學生進展著講授，但教學成績總是不見提高，而且久而久之，學生對歷史課都失去了興趣，這一度讓我很迷茫。在新課改精神的影響下，我漸漸開頭轉變這種授課模式，不再直接告知學生由于什么所以什么，而是首先給學生展現現象，然后讓學生自己產生問題，自己去解決問題。比方在講授人教版必修一第27課《世紀之交的世界格局》時，我首先向學生列舉了許多史實，告知他們東歐劇變和蘇聯解體的一些詳細表現，學生在對歷史發出感慨的時候，都產生了同一個問題，那就是這些大事為什么會發生，我并沒有急于告知學生答案，而是鼓舞他們自己去思索，在學生七嘴八舌的爭論下，學生們的答案越來越接近我想聽到的答案，當答案最終揭曉的時候，許多學生的臉上表現出的是喜悅滿意的表情，這讓我感覺到了教學的樂趣和成就感，教學雖然是一門圓滿的藝術，但是，假如能在其中體會到成就感，也就接近了教學的實質。

教學有法，但無定法。在新課改的理念中，學校是學生進展的空間，課堂是學生進展的平臺，一個追求科學方法，講究科學理念的平臺，肯定會塑造出更多的有用之才，在今后的教學工作中，我將努力學習新課改的精神，并將其融會貫穿于教學實踐中，用科學的方法貫穿教學，用以人為本的理念指導教學，讓學生在歡樂、有效的學習中安康的成長，讓自己在歡樂輕松的教學中，不斷成熟，使今后的歷史教學更上一層樓。2022-2022學年度轉瞬之間就要過去了，在這個新舊交替的時刻，我特對自己本學期的工作做一總結，即可總結閱歷教訓，同時也可以對以后的工作進展指導。今年，在教學方面，我擔負著高二年級四個班的教學任務，同時還擔當了高二年級的年級組長，在尋常的教學工作中，我即重視學生的學習成績提高，同時也抓住每一個時機對學生進展思想道德訓練，轉瞬之間，一個學期立刻就要過去，在新舊學期的交接時刻，虛心慎重地總結過去工作中的閱歷和教訓，無論是對教學成績的提高，還是教師個人業務水平的提高，都是大有幫忙的，所以，我特將自己在歷史教學中的閱歷和教訓做一總結如下。一、轉變學生在教學中的地位。傳統的教學模式，是一個教師講，學生聽的過程，不僅抹殺了學生自主學習的空間，同時也使教師無視了教學的反潰往往是教師口干舌燥，學生似懂非懂。在教學實踐中，我努力轉變教學模式，讓學生在教學過程中動起來，成為學習的主體。比方在講授人教版必修一第10課《鴉片戰斗》時，我提前給學生布置了預習作業，把全課分成了一個又一個的學問，讓學生提前去找答案，去思索。如“英國為什么要發動鴉片戰斗？”，“假如沒有虎門硝煙，鴉片戰斗會不會爆發？”，“為什么說《南京條約》是中國開頭淪為半殖民地半封建社會的標志？”細小的問題，既讓學生對課本學問有了一個細化的了解，同時也使學生萌發了深厚的興趣，自覺主動地去學習，讓教師到達事半功倍的效果。二、正確處理內容與形式的關系。教學中的內容，是指要讓學生把握的學問，形式是指讓學生把握學問的方法。高中歷史有別于初中歷史的地方，就是重視理論學問的學習和事物脈絡的把握，假如只知道大事的發生而不知道大事背后的深刻背景，是不符合歷史教學的目的的，但是，傳授歷史理論，分析事物本質在教學過程中是一個很難順當完成的內容，由于學生一般只對詳細的大事感興趣，一遇到史學理論，則開頭表現出畏難的心情，影響了教學效果，在這種狀況下，我一般先會采納一些學生感興趣的學問或問題，舉一反三，觸類旁通，由一個問題發散出一系列的問題，然后再形成一個巨大的學問網絡，逐步深化和升華主題，讓學生在不知不覺，既看到了樹木，也不會無視森林，完成了由淺入深的學習。三、把“困惑”留給學生輕易得到的，人們往往不會珍惜。在教學過程中，這個現象也表現得特別明顯。在以前的教學中，我總是按部就班不厭其煩地給學生進展著講授，但教學成績總是不見提高，而且久而久之，學生對歷史課都失去了興趣，這一度讓我很迷茫。在新課改精神的影響下，我漸漸開頭轉變這種授課模式，不再直接告知學生由于什么所以什么，而是首先給學生展現現象，然后讓學生自己產生問題，自己去解決問題。比方在講授人教版必修一第27課《世紀之交的世界格局》時，我首先向學生列舉了許多史實，告知他們東歐劇變和蘇聯解體的一些詳細表現，學生在對歷史發出感慨的時候，都產生了同一個問題，那就是這些大事為什么會發生，我并沒有急于告知學生答案，而是鼓舞他們自己去思索，在學生七嘴八舌的爭論下，學生們的答案越來越接近我想聽到的答案，當答案最終揭曉的時候，許多學生的臉上表現出的是喜悅滿意的表情，這讓我感覺到了教學的樂趣和成就感，教學雖然是一門圓滿的藝術，但是，假如能在其中體會到成就感，也就接近了教學的實質。教學有法，但無定法。在新課改的理念中，學校是學生進展的空間，