從百草園到三味書屋特點：不出聲，忌指讀。可時常伴隨速讀、跳讀。因此默讀花時少，速度快。默讀一般步驟①粗條默讀，快速瀏覽全文，了解概況。②分析默讀，進一步剖析具體的內容和形式。③記憶默讀，邊讀邊寫邊記憶，同步進行。④反復默讀，以求理解的深化，能舉一反三，變他人的知識為自己的。達到五個要求：①記憶：記住主要內容或需吸收的信息。②理解：不僅了解內容、形式，還要掌握精神實質。③思考：在理解的基礎上，要有獨立見解，能提出問題，解決問題，甚至發展原文的思想。④運用：把讀到的知識用于實踐，這是讀的根本目的。⑤速度：在默讀過程中逐漸加速，提高默讀能力。

魯迅（筆名），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。著作有雜文《二心集》、小說《彷徨》、《吶喊》、散文《朝花夕拾》、詩歌《野草》等。1918年發表我國現代文學史上第一篇白話小說——《狂人日記》，1936年10月19日病逝于上海。

《朝花夕拾》，原名《舊事重提》。這組散文寫于魯迅生活輾轉各地，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，作者只好借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。可以說《朝花夕拾》是作者自身少年時代的一部影集。百草園：紹興城內魯迅家房屋后面的小園子，是魯迅兒時的樂園。三味書屋：在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。。從標題可以看出什么？1.作者回憶的童年生活的地點和范圍.2.文章是按照什么順序寫的?空間順序百草園——三味書屋1.根據課文內容，本文可分為幾個部分？

2.百草園和三味書屋，作者更喜歡哪一個？結合課文內容談談為什么？3.根據文章的內容，思考這篇文章想表達什么？默讀課文，整體感知，思考下列問題：

小組討論第二段：1.“不必說……也不必說……單是……”這個句式在文章中起什么作用？2.說說這節文字運用了怎樣的寫作順序？3.寫百草園的景物，既有靜景，又有動景，試具體說說作者是怎樣安排的。4這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個角度具體描寫了百草園的景物？

“不必說”為了撇開一些東西，是為了突出“單是”的內容。既然“單是”這一點已經趣味無窮了，那么園中的樂趣比比皆是了。這樣寫，突出了百草園的無窮樂趣。“不必說……也不必說……”“單是……”整體局部寫作順序先植物后動物先動物后植物菜畦石井欄皂莢樹桑葚鳴蟬叫天子黃蜂油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥何首烏和木蓮覆盆子︷︷不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。整體部分從“菜畦、皂莢樹、桑葚”到“鳴蟬、黃蜂、叫天子”局部部分從“油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥”到“何首烏、木蓮、覆盆子”由低到高寫靜物由高到低寫動物從動物寫到植物從植物寫到動物

味覺聽覺視覺、觸覺視覺長吟、彈琴……聲音又酸又甜味道光滑、高大、肥胖……形狀碧綠、紫紅顏色比喻、擬人、排比視覺、聽覺、味覺、觸覺等角度，繪聲繪色地描寫了百草園春、夏、秋的景色。這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個角度具體描寫了百草園的景物？

品一品：

第二段修辭手法用得好在哪里？比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實。”表現出水蓮果實形狀的特點。“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢的小球。”表現出覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴叫聲的悅耳，令人身心愉悅，體現在百草園生活的美好。

第二段又包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是________的，蟬鳴在________，蟋蟀（秋蟲）到______才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。

春末盛夏秋天閱讀第七段，思考下列問題：作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。

以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。掃露支撒系牽拉看罩九個表述動作的詞，準確而生動地表現了雪地捕鳥的過程，寫出了雪后捕鳥的樂趣。先抑后揚，欲揚先抑。寫了百草園的景物后，為什么要寫美女蛇的故事?

插敘給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

百草園夏秋美麗景物不必說:菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹也不必說：鳴蟬、黃蜂、叫天子單是……就有……油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首烏、木蓮、覆盆子靜物動物美女蛇的故事：增添神秘色彩冬天有趣的游戲：拍雪人捕鳥：掃、支、撒、系、牽、看、拉寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂衷捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

朗讀第九段，想想它在文中起什么作用？

結構上的作用：

第一句“不知道”三個字，表明了去三味書屋是被迫的。第二句三個“也許”，猜測原因，推斷去三味書屋是一種懲罰，預示了三味書屋的生活讓人反感。最后三句直接抒發了對百草園的難分難舍的感情。因此，第九段表達了：“我”對百草園的依戀和對三味書屋的反感之情。

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承上啟下的過渡作用。表情達意的作用：

1.“我”即將結束在百草園的生活，要去私塾讀書，“我”是怎么想的？2.“我”為何留戀百草園的生活？

三個“也許”，“我”在反復揣測，認為可能是做錯了事所受的懲罰。可見“我”對百草園是多么留戀。也預示著三味書屋與百草園將是截然不同的一塊天地.

由由自在，無拘無束。在這里，“我”學到了許多自然知識。這是從書本中學不到的東西。

三味書屋這是魯迅當初

上學時的座位傳說中的“早”關于“三味書屋”：三味書屋是紹興城內，新臺門壽懷鑒先生寓所內的一間房子，用為書塾。“三味書屋”中的“三味”是“讀經味如稻粱，讀史味如果肴饃，讀諸子百家味如醯醢（xīhǎi醯是醋，醢是醬；調料。）書屋柱之上還有一幅對聯：至樂無聲惟孝悌，太羹有味是詩書。1、閱讀“三味書屋”部分，找出文章描寫三味書屋環境和描寫先生的語句。2、文章選取哪幾個片段再現當時私塾教育的？1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的？三味書屋環境第10自然段“從一扇······古樹下”2、文章選取了哪幾個片段，再現當時私塾教育的。1）提問“怪哉”一蟲的事。2）到后面的園里自尋樂趣。3）師生讀書的場面。4）學生做游戲、畫畫兒。“先生,‘怪哉’這蟲,是怎么一回事？”讀到這里,他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去……深入探討2、怎樣理解先生對學生提問的態度？

學生提問應肯定。而先生表示拒絕回答，這是因為學生在不適合的時間提出了不相干的問題，違反了教學的秩序和師道尊嚴。1、結合第一片段的內容談談對文章中“我”的性格特征的理解。3、作者為什么要寫學生到后面的園子自尋樂趣的情節？

游戲是孩子的本性，通過這一情節的設置與百草園的樂趣相應，旨在表現三味書屋階段不同以往的樂趣。4、你怎樣理解師生讀書的場面描寫，及學生做游戲、畫畫的情節？朗讀是私塾教育主要的學習方法。讀的過程可見老先生的可愛與沉醉，也反映了學生們學習的一處樂趣。學生做游戲、畫畫從另一個側面說明三味書屋的生活不是傳統意義上的枯燥乏味。請根據文章內容評價一下壽先生?極方正、質樸、博學、和藹深入探討

在當時的封建教育制度下，先生還是比較開明的，他對學生嚴而不厲，嚴而可親。魯迅對他一直都非常尊敬。正是老先生的這種私塾教育給了魯迅童年不一樣的樂趣，打下了他國學的底子。

壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠離仕途，自甘淡泊，子承父業坐館教書達六十年之久。他諳熟四書五經，博學正直，具有反清愛國思想。在封建社會中他還是比較開明的，為人方正、質樸，對學生和藹，對童年的魯迅十分關心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家也都前去看望先生。背景補充三味書屋過渡環境活動留戀嚴肅有趣對老師方正、質樸、博學不回答“我”的問題有戒尺不常用讀書入神時學生可畫畫恭敬稍有不滿開明深入探討

你認為作者描寫三味書屋的生活意圖是什么？你說我說：把前后兩部分聯系起來討論，這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?百草園的自由快樂同三味書屋的學中偷樂相結合就是“我”幼年深刻的記憶，表現了兒童熱愛大自然、渴望知識、喜歡自由快樂生活的心理。

百草園的景物美女蛇故事雪地捕鳥自由快樂的樂園三味書屋環境“先生,‘怪哉’這蟲,是怎么一回事？”讀到這里,他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去……枯燥無味的書塾百草園空間順序（1－8）（