` 7一、名詞解釋學習動機自我效能感自我提高內驅力4、附屬內驅力二、選擇題1.在（）附屬內驅力最為突出。A．兒童早期B．少年期C．青年初期D．青年晚期2．個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計是（A．學習需要B．學習動機C．學習遷移D．學習期待學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（A．認知內驅力B．附屬內驅力C．自我提高內驅力D．交往內驅力4．自我提高內驅力和附屬內驅力屬于（。A．內部動機B．直接動機C．外部動機D．一般動機5．林林為了獲得老師和家長的表揚而認真學習，他的學習動機表現為（A．認知內驅力B．自我提高的內驅力C．附屬的內驅力D．求知欲()。成正比關系 B.成反比關系 C.沒有關系 D.成倒U形曲線關系由于生物老師講課富有激情，喚起學生對生物的興趣，此學習動機屬于（）。A.近景間接性 B.遠景直接性 C.遠景間接性 D.近景直接性小劉為了得到老師和父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是（）高尚動機 B.內部動機 C.外部動機 D.低級動機9、教師常用表揚，稱贊等方式，激勵學生學習進步，其針對的學習動機理論是（）。A.自我效能感理論 B.成就動機理論 C.強化理論 D.動機歸因論10.韋納的成就歸因理論認為，個體進行成敗歸因有四個基本因素，各個因素按其特征可分為原因源、穩定性、可控性、三個維度，其中屬于內部的，不穩定的，可控制的因素是什么（）。A.能力 B.努力 C.難度 D.運氣11、一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大（）。A.努力程度 B.能力高低 C.任務難度 D.運氣好12、人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是（。A.學習需要 B.動機歸因 C.成就動機 D.學習動機 E.自我效能感阿特金森以為個體成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是（）的動機。A．追求利益B．追求刺激C．避免困難D14．以下哪種學習動機屬于內部動機（。A．萬般皆下品，唯有讀書高”B．讀書是一種樂趣C．“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D為中華之崛起而讀書”。A.外部學習動機 B.需要學習動機C.內部學習動機D.隱蔽性學習動機E.直接動機根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為（。A．25％ B．50％ C．75％ 三、簡答題1、簡述動機及其功能。2、簡述奧蘇伯爾的學習動機內驅力。3、簡述影響自我效能感的因素。四、論述題1、教師如何在實際教學中激發學生的學習動機?2、試述維納的歸因理論及其意義五、材料分析1、張嵩非常聰明，但學習不用功，每次考不好時就把原因歸結于自己的運氣不好。請運用維納的歸因理論來分析：他的這種歸因正確嗎？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響？如不正確，正確的歸因應是怎樣的？對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？一、名詞解釋

第7章學習動機的激發參考答案學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我提高內驅力，是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。附屬內驅力，是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。二、選擇題1A 2D 3B 4C 5C；6D 7D 8C 9B 10B；11A 12E 13D 14B 15C；16B三、簡答題1、所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。2、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面構成：(1)認知內驅力。認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要，作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。(2)(3)附屬內驅力。附屬內驅力是)自我提高和附屬的內驅力都不直接指向學習任務本身，是一種間接的學習需要，屬于外部動機。認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。3、參考課本192頁(1)個體自身行為的成敗經驗。一般來說，成功經驗會提高效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。(2)歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經驗歸因于外部的不可控的因素(如運氣、難度等)就不會增強效能感，把失敗歸因于內部的可控的因素(如努力)也不一定會降低效能感。四、論述題1、參考課本195~203七大點2可控制歸因和不可控制歸因；又發現人們常常把活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高機遇好壞、身心狀態、外界環境等。在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來判斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。果，也會產生一定的作用。結果表明，學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響。(()，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。②就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；相反地，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(((方式來改變主體今后的行為，這對于學校教育工作是有實際意義的。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。于過分自傲，能繼續努力，以便今后能繼續成功；使差等生不至于過于自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后的成功。五、材料分析(1)不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，(2)他應該將其歸因為自己的內部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，好壞他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。(3)有助于教師了解心理活動發生的因果關系，有助于根據學生行為及其結果推斷出個體的穩定心理特征和個提高其學習效果也會產生一定的作用