答準不姓答準不姓線 密題…4、在中國近現代學制發展過程中，取消大學預科始于()…2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。1、在英國教育史上，促成英國政府教育委員會和地方教育當局的結合，形成以地方教育當局為主體的教育行政管理體制的教育法案是()2、西周學校以“六藝”為課程，根據程度分別安排在小學或大學學習，其中被稱為“小藝”，安排在小學學習的是()A.詩書B.禮樂C.射御D.書數3、某語文老師在古詩單元教學結束時，給學生布置了寫七律詩的作業，根據布魯姆20世紀60年代提出的教育目標分類學框架，該作業在認識目標的分類中屬于()A.分析B.理解C.評價D.綜合A.壬寅學制B.壬子癸丑學制D.戊辰學制5、在一個人的發展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發展具有()A.順序性B.階段性C.差異性D.不均衡性6、小明親眼目睹欺負弱小的同學經常受到老師的嚴厲批評、處罰，而那些愛護弱小的同學則受A.親歷學習B.觀察學習C.遷移學習D.試誤學習7、“大學者，‘囊括大典，網羅眾家’之學府也”，這體現了蔡元培主張()A.教育獨立B.教授治校C.思想自由D.文理溝通8、根據阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務時，成就動機高者一般會選擇的任務難度是()A.最高B.最低……C.中等D.最高或最低9、下列選項中，內外效度都比較高的理想的實驗設計是()AA.單組前后測設計B.非隨機分派控制組前后測設計CC.實驗組、控制組前后測設計DD.所羅門四組設計10、研究者在某小學進行閱讀教學方法改革實驗，經測驗得到：三年(一)班(25人)的平均分是85分，三年(二)班(29人)的平均分是87分。問三年級的平均分是()11、19世紀前半期，英國興起的城市學院運動在較大程度上革新了英國高等教育傳統，此類學院院在教育實踐中強調()A.宗教神學知識教學與自然科學知識教學并重B.貴族子弟與中產階層子弟同堂學習C.古典學科與現代科學并行不悖D.社會團體與政府合作管理12、下列研究假設中，不符合研究假設表述規范的選項是()A.灌輸不利于學生創造力的發展B.集中識字和分等識字的教學效果則是差異C.人均受教育年限越大，人生出生率越低D.教師職業道德與教師工齡和工作壓力正相關13、麥克菲爾的體諒模式中所使用的人際或社會問題情境教材是()14、中國近代最早設立于企業中旨在培養技術人才的教育機構是()A.江南制造局操炮學堂B.福建船政學堂C.湖北礦務局工程學堂D.福州電報學堂15、某研究者欲全面了解并研讀近五年來國內核心期刊上發表的有關“教師教學自主權”的研究成果，應檢索()A.人大報刊復印資料B.中文核心期刊要目總覽CCNKI文數據庫DDCNKI年鑒全文數據庫16、下列選項中不屬于定性分析的理論的是()A.分析的歸納B.敏感的概念CC.實地理論D.用定性分析軟件進行分析17、教師在長期壓力的體驗下，會出現情感、態度和行為的衰竭狀態，消極應對工作。這種問題屬于()A.職業倦怠B.職業迷茫C.職業逃避DD.職業道德失范18、陳鶴琴“活教育”教學的四個步驟是實驗觀察、閱讀思考、創作發表和()A.行動實踐B.批評研討C.更新改進DD.指導提高19、研究表明，人的發展存在個體差異，充分尊重和利用這種發展特點的教育措施特有()A.個別輔導，分層教學，小組合作學習B.個別輔導，分層教學，班級授課C.分層教學，班級授課，小組合作學習D.班級授課，小組合作學習，個別輔導20、朱熹把教育分為“小學”和“大學”兩個階段，其中“小學”以()A.識字為主B.讀書為主C.學事為主DD.窮理為主21、為了研究不同教學模式對學生代數成績的影響，三位教師分別采用三種不同教學模式執教三個班的代數課，這一實驗研究的自變量和因變量分別是()AA.教師和學生BB.教師和學生代數成績C.教學模式與學生發展D.教學模式與學生代數成績22、把教育隱喻為“園藝”，把學生比作“祖國的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點的人在人的身心發展影響因素問題上傾向于()A.遺傳決定論B.成熟輪CC.環境決定論DD.內因與外因交互作用論A.社會交往與照看功能B.個體個性化與個體社會化功能C.選拔與社會分層功能24、運用“心理胚胎期”和“敏感期”概念表述兒童發展過程階段性特征的教育家是()A.福祿培爾BB.赫爾巴特C.第斯多惠D.蒙臺梭利25、20世紀30年代聯共(布)中央頒布實施《關于小學和中學的決定》，確定該時期蘇聯教育發展的主要任務是()A.實施綜合教學大綱B.恢復班級授課制度C.建立統一勞動學校制度DD.加強教學與生產勞動的聯系26、歸納分析是定性分析的主要方法之一。在其他條件不變的情況下，如果某一現象(X)發生一定程度的變化，另一現象(Y)也隨之發生一定程度的變化，那么前一現象X就可能是另一現象Y的原因。這種歸納分析的方法是()A.求同法B.求異法C.共變法D.剩余法27、研究者想快速了解近年來國內義務教育均衡發展問題的研究動向，最便捷的辦法是查閱()AA.教育辭書B.教育年鑒C.原始性文獻D.綜述性文獻28、試卷質量分析(難度、區分度)是教學中的一項重要任務，也是教學診斷的重要依據。教育統計中的相關計算與分析方法是進行試卷質量分析的基本方法。對客觀性試題，難度用試題的通過率來表示，用來計算區分度的是()A.積差相關BB.等級相關C.點二列相關D.二列相關29、馬克思主義教育學說認為，人的發展的根本動力是()A.環境影響B.教育作用C.內在因素DD.實踐活動30、在上“圓柱體體積計算”這節課時，老師要求學生通過實驗來確定如何測量體積，教師所采采取的教學測量是()AA.接受學習B.操作性條件學習C.發現學習D.觀察學習31、關注和探詢“誰控制學?！?、“誰制定學校管理的政策”、“誰決定教育的倫理、社會和經濟目標”、“誰設置課程”的教育理論流派是()A.制度教育學B.改造主義教育理論CC.存在主義教育理論D.批判教育學32、在西歐中世紀騎士教育實踐中，以“騎士七技”為主要學習內容的階段是()A.家庭教育B.禮文教育C.侍從教育DD.社會教育(()A.1.12B.1.37C.2.13D.6.5234、依據統覺原理，赫爾巴特提出教學科目設置和教學內容組織的兩項基本原則是()A.“相關”與“集中”B.“平行”與“分配”C.“均衡”與“差異”DD.“連續”與“順序”35、《大學》是儒家學者論述大學的一篇文章，它提出大學的終極目標是()A.“明明德”B.“止于至善”C.“化民成俗”D.“明人倫”36、漢代實施察舉制度，貫徹儒家“量才而授官，錄德而定位”的用人思想，其所謂“材”是指(指()A.經述之才BB.吏治之才C.辭章之才D.貨殖之才37、教育制度的核心部分是()A.教育管理制度BB.國民教育制度C.義務教育制度DD.學校教育制度的教育改革實驗是()A.昆西制度B.葛雷制C.道爾頓制D.文納特卡制39、顏元特別強調學校應該培養()A.“實才實德之士”B.“讀書明理之人”C.“博學篤行之士”DD.“明體達用之才”40、某幼兒園教師欲對班上每個孩子的“幼兒園一日活動”參與情況(如滑滑梯、玩積木、做手工、看圖書等)進行觀察研究。他最適宜采用的記錄方法是()A.事件取樣記錄法B.行為核查記錄法C.時間取樣記錄法DD.軼事描述記錄法41、為體現資產階級民主精神，南京臨時政府教育部明確規定中小學校課程中必須()AA.廢止讀經課B.廢止修身課C.開設公民課D.開設法制課42、在法國啟蒙教育思想的影響下，18世紀后期德國出現了采用“適應自然”的教學方式、注重實用性和兒童興趣的新式學校，這類學校被稱為()A.泛愛學校B.文科學校C.實科學校D.國民學校革的消極影響，即()A.片面強調提高智力水平，忽視基礎知識教案B.片面強調基礎知識教案，忽視提高智力水平C.片面強調生產勞動教案，忽視理論知識教案D.片面強調理論知識教案，忽視生產勞動教案44、結合功能主義者認為，結構良好的教育有助于社會流動，是實現社會公平的平衡器，因此學校是社會進步和改革最基本和最有效的工具。這種觀點強調的是()AA.正向顯性功能B.正向隱性功能C.負向顯性功能D.負向隱性功能45、1862年，美國林肯總統批準了《莫雷爾法》，要求各州開辦或資助農業和機械工藝類學院。這這類學院被稱為()A.初級學院B.社區學院C.贈地學院D.技術學院1、皮亞杰與維果茨基的知識建構觀無明顯差異。2、馬卡連柯倡導的集體教育即集體主義教育。3、教育受制于社會，因此教育的目的、內容、方法取決于社會的現實要求。1、簡述學校教育在人的發展中的主導作用。4、簡述課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關系。5、簡述操作技能學習的高原現象及產生的主要原因。(1)蔡元培所說的“教育者非以要吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也”反映了什么(2)試從學校制度、教學內容和教學方法三個方面說明蔡元培所說的教育在20世紀20年2、杜威的教育目的論。3、簡述教育觀察研究的特點。2、某校進行了一項通過反思活動提高知識遷移能力的實驗研究，研究者將高中一年級五個班級用抽簽的方法抽出兩個班決定其中一個為實驗班，另一個為對照班，實驗班和測驗班在實驗之前測試他們之間的遷移能力進行了統一測試，實驗開始后，兩個班級使用同樣的教材，同樣進度，對照班以常規方式進行教案，但對實驗班每節課提供5分鐘反思練習并布置一定量的課外反思作業，要求學生按時完成，持續一個學期后，用統一測試方法檢測檢測實驗班學生知識遷移能力明顯優于對照班。(一)該實驗采用何種設計類型？(二)該實驗研究假設是什么？(三)該實驗的自變量、因變量和無關變量是什么？(四)該實驗設計的優缺點是什么？(五)該類型實驗報告應該包含哪些基本要素。3、從下列兩題中任選一題作答：Ⅰ.試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個因素舉例說明。讀下述案例，按要求回答問題。者想探明教學方式與學生思維品質形成的關系，于是在一所小學隨機選擇了一個班作為實驗班，采用新的應用題教學方式實施教學，如以自編應用題(一題多變)和解應用題(一題多解)培養學生思維的靈活性，以應用題歸類教學培養學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當的測試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產生的效果。(1)寫出該研究使用的隨機抽樣方法的名稱。(2)寫出該實驗的研究假設。(3)寫出該實驗設計的名稱，并用符號表示其格式。(4)試從實驗設計方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進方案。參考答案2、D3、D學生去寫一首七律詩，是調用了對所有七律詩的知識去完成的，所以是綜合。4、C書上背的知識。6、B7、C8、C9、D解析：本題考查的是所羅門四組設計的基本特點。所羅門四組設計是把實驗組、控制組前后測設計與只有后測的設計加以組合(a與b)，將有無前測這一變量納入實驗設計之中，將變量所造成的差異數部分從總變異數中排除出去，以檢驗實驗處理所產生的影響是否顯著。所羅門四組設計內外在效度較高，是一種較理想的實驗設計。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育研究方法解析：本題考查的是加權平均數的計算方法。在已知各組平均數和各組頻數的基礎上，求得的總的平均數就是加權平均數。總的平均數=(85×25+87×29)／(25+29)≈86.1。因此，本題記事為主，內容通常包括：專論或綜述，統計資料和附錄。具有很高的參考價值。解析：本題考查的是定性分析的理論。定性分析的理論有分析的歸納、敏感的概念、實地DB的知識點。20、C21、D教學模式的變化在引起學生成績的變化。所以模式是自變量，成績是因變量。22、C等方式影響下形成的“花朵”，這是典型的外鑠論影響，因此，正確選項為C。223、C蒙臺梭利認為兒童心理發展有四個特點：獨特的心理胚胎期；心理具有吸收力；發展具有敏感期；發展具有階段性。以此為基礎提出來兒童心理發展具有節律性、階段性、規律性等特《關于小學和中學的決定》建議組織對教學大綱進行科學研究，保證在教學大綱中有范圍精確的各種系統知識；要求在學校中采取有助于培養主動的、積極的社會主義建設參加者的各法，加強基礎知識和基本技能的訓練，糾正了20世紀20年代后期出現的學校教26、C27、B只有教育年鑒有大量的各年份的數據。28、C解析：本題考查的是相關系數的應用。分析試卷質量，有難度和區分度等指標。難度是指試題的難易程度，區分度是指測驗題目對學業水平不同的學生的區分程度和鑒別能力。對客觀性試題，難度用通過率來表示，而區分度則常常用點二列相關來表示。因此，本題的答案為C。知識模塊：教育研究方法29、D30、C31、D金蒂斯、阿普爾、吉魯，法國的布厄迪爾等?；居^點是：第一，當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放的力量，而是維護現實社會的不公平和不公正的工具，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源；第二，教育是與社會相對應的，有什么樣的社會政治、經濟和文化，就有什么樣的學校教育機構，社會的政治意識形態、文化樣態、經濟結構都強烈低制約著學校的目的、課程、師生關系、評價方式等，學校教育的功能就是再生產出占主導地位的社會政治意識形態、文化關系和經濟結構；第三，批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略；第四，教育現象不是中立的和客觀的，而是充滿著利益紛爭的，教育理論研究不能采取唯科學主義的態度和方法，而要采用實踐批判的態度和方法。從題干的角度出發，選32、C33、C赫爾巴特在課程論中根據統覺原理指出，新的觀念和知識總是以原有觀念和知識為基礎產生的。這就必然要求課程的安排應當使兒童能夠不斷地從熟悉的材料逐漸過渡到密切相關但還不熟悉的材料，由此他提出了相關和集中原則，故本題選A。35、B考查的是大學中的三綱領。3636、C37、D38、B、A本題選C。時間取樣法：即在特定的時間里(如一節課等)，觀察所發生的教育現象，對這一時間內發生的行為作較全面的記錄，主要記錄行為呈現與否，呈現頻率及其持續時間。41、A42、A43、C44、B45、C的建構，但在知識的實質以及知識的建構過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。義。認知建構主義者認為，知識以心理結構的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構起來維果茨基的知識建構觀則稱為社會建構主義。社會建構主義者認為，知識在得以內化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內化則是個體與社會環境互動的結果。馬卡連柯認為集體教育的核心應該是“在集體中、通過集體、為了集體”。集體首先是在有共同目的、勞動和斗爭的前提下，把人們團結起來的社會有機體。集體主義教育的原則：1)尊重與要求相結合原則。2)平行教育影響原則。他說：“每當我們給個人一種影響的時候，這影響必定同時應當是結集體的一種影響。相反地，每當我們涉及集體的時候，同時也應當成為對于組成集體的每一3、參考答案：錯誤教育目的是指教育要達到的預期結果，反映了教育在人的培養規格、努力方向和社會傾向性前者是關于教育活動的質的規定性：后者是關于教育對象的質的規定性。社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值，以德國的納托普、凱興斯泰納，法國的涂(1)教育目的不應從人的本位出發，而應從社會需要出發，根據社會需要來確定。(2)個人只是教育加工的原料，它的發展必須服從社會需要。(3)教育的目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會的穩定與延續。(4)社會價值高于個人價值，個人的存在與發展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以教育的社會價值，強調教育目的從社會出發，滿足社會的需要，具有一定的合理性。但它過分強調人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化，完全割裂人與社會的關系，極易導致教育對人的培養只見社會不見人，單純把人當做社會工具，而不是把人作為社會主體來培養，造成對人發展的嚴重束縛和壓抑。本題比較傾向于社個人本位論把滿足個人需要視為教育的根本價值，以法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、法國的薩特為代表。(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發展。(2)重視人的價值、個性發展及其需要，把人的個性發展及其需要的滿足視為教育的價值所(3)個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發展時才有價值，教育的價值應當以其對個人發展所起的作用來衡量。個人本位的價值取向重視教育的個人價值，強調教育目的從個人出發，滿足個人的需要，具有一定臺勺合理性。特別是在文藝復興以后的歷史條件下，它對于打破宗教神學和封建專制對人的束縛，倡導人的自由和個性解放，提升人的價值和地位，使教育回歸到人間等方面具有深遠的歷史意義。但激進的個人本位論者離開社會來思考人的發展，無視個人發展的社會需要和社會條件，甚至把滿足個人需要和滿足社會需要對立起來，把教育的個人目的和社會目的看成是不可調和的，這極易導致唯自由論和個人主義傾向。可見，個人本位的價值取向與社會本位論一樣，具有明顯的片面性。(1)社會依據。教育必須依據社會現實和發展需要來選擇和確立教育目的。一是要根據社會關系現實和發展的需要，即生產關系和政治的性質來確定，體現鮮明的階級性。二是要根據社會生產和科學技術發展的需要，即生產力發展水平來確定。(2)人的依據。教育目的直接指向的對象是受教育者，含有對人的素質發展的要求，這種要求不僅要依據社會現實曼其發展來確定，也要依據人的身心發展和需要來確定。如果不考慮這一點，就會導致實際教育活動脫離學生身心發展水平，難以有效地促進學生發展。經濟一體化、全球化的趨勢要求我們積極調整教育目標，建立一個開放的、面向世界的教育體系，造就具有新的個性特征的、全面發展的代新人。1、(1)學校教育的內涵學校教育是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(階級)所需要的人的活動。(2)學校教育在人的發展中的作用--主導作用：a.教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。b.學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。c.學校有專門負責教育工作的教師。學校教育是通過專門培訓過的教師來進行工作的，教師受國家的授權和社會的委托來教育學生。他們有明確的教育目的，熟悉教育內容，懂得教育的規律和方法，能自覺地促進學生的思想、學業、(3)教育內容的體現主要指學習白話文，學習科學知識。2、答案：2、答案：(一)隨機分派控制組前后測設計。在教育目的方面，杜威反對外在固定的、終極的教育目的，希求的是過程內的目的，即把生(二)反思性教案對于學生知識遷移能力的提高有重要影響作用。長作為教育的目的，體現了杜威尊重兒童的觀念。同時杜威也強調教育的社會性目的，即教育(三)自變量是反思性教案，因變量是學生的知識遷移能力，無關變量包括：兩班同學原有使民主的工具，教育是為了民主的，教育也應是民主的。因此，杜威認為，教育是社會進步及基礎的影響，兩班原有師資隊伍的教案水平的影響，歷史的影響，前測對后測造成的影響等。社會改革的基本方法，學校是社會進步和改革的最基本和最有效的工具。(四)優點包括：3、答案：(1)在高中一年級中整群抽取，不打破原有班集體活動；(1)有明確的觀察目的。(2)利用抽簽的形式進行分配，滿足了隨機分配的優點；(3)有控制組有對照組，便于檢驗結果；(3)有翔實的觀察記錄。(4)有前測有后測，從而可以控制測驗、工具以及統計回歸等因素的影響；解析：本題考查的是教育研究的特點及優缺點。在教育研究中，什么情況下采取觀察法，如(5)兩班使用同樣的教材，同樣進度，相應減少無關變量的影響。何規避觀察法的缺陷等，是教育工作者需要掌握的。因此，教育工作者需要熟練掌握教育觀察缺點包括：研究的優缺點。知識模塊：教育研究方法(1)沒有打破原班集體，利用隨機抽取的方式，無法控制兩組同學之前的學習成績、學習習課程的邏輯組織是指根據學科本身的體系和知識的內在聯系來組織課程內容。課程的心理組(2)前測將會對后測產生一定的影響。織是指按照學生心理發展的特點來組織課程內容。(五)(1)題目；(2)前言；(3)研究方法；(4)結果；(5)討論。育”派主張根據學科內在的邏輯順序來組織課程內容，而“現代教育”派強調根據3、Ⅰ．答案要點：學生的身心發展規律，特別是學生思維發展、學生的興趣、需要和經驗背景來組織課程內容。(1)基本過程現在人們認為要把課程的邏輯組織和心理組織結合起來。邏輯組織與心理組織的統一實質是在①理解與表征階段：將問題的情境轉化為某種內部的心理結構，或者說形成某種問題空間。課程觀上把學生與課程統一起來，在學生觀方面，體現為把學生的“未來生活世界”與“現實②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應的策略來生活世界”統一起來，一次為基礎，在課程內容的組織上，根據學生認識發展的特征和科學知解決現有的問題。若無這種經驗，個體便不得不制訂計劃，如建立解決問題的子目標層級，或識本身的邏輯特征，編排成既區別于原有科學結構，又有別于學生的完全經驗復制式的課程內選擇相應的解決策略。容體系。③執行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題做出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執行(1)在學生動作技能形成中，練習到一定階段往往出現進步暫時停頓現象，稱之為“高原④評價結果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應對這一策略運用的結果做出評價，現象”。它表現為練習曲線一直保持在一定水平而不再上升，或者甚至有所下降。這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。(2)高原現象產生的原因主要有兩個方面：第一，當練習成績已經達到一定水平時，繼續(2)影響因素①有關的知識經驗；②個體的智能與動機；③問題情境與表征方式；④思維進步需要改變現有的活動結構和完成活動的方式，而代之以新的活動結構和完成活動的新的方