第頁共頁我要的是葫蘆教學反思我要的是葫蘆教學反思1《我要的是葫蘆》是小學語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜歡的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準，孩子們的思維很活潑，紛紛提出：那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開場時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間終究有什么親密的關系？明確了這么一條線，在教學施行的過程中我采取了比擬的方法，讓學生觀察兩幅圖有什么不一樣，激活學生的思維，再次明確本文要解決的難點：種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆？當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得得意。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完第4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化比照，學生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯絡。但由于沒有好好把握二、三自然段的教學，以致思路混亂，拖了時間。在以后的教學中，我將會再仔細地研讀文本，精心設計每個環節，更好地完成教學。我要的是葫蘆教學反思2《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這那么寓言說明，任何事物之間都是互相聯絡的，我們要正確全面地看問題。在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維和觀察聽說才能。從而讓學生理解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。其一，抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質疑，使學消費生強烈求知欲。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的根底上懂得植物的生長需要各環節的聯絡。其二，抓【關鍵詞】：^p句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比擬句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態，以讀悟文，品析詞句。其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的得意，學生發自內心地對小葫蘆產生喜歡之情，朗讀時自然地參加了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也可以落實到位。由此課我得出閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，開展語言，從而到達自能讀書的目的。我要的是葫蘆教學反思31、理解教材：備課前老師要準確的理解教材，知學的重難點，知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖，理解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的答復，給與學生正確的引導，讓學生的才能得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示范作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。2、確定好教學思路。一開場我們考慮到學生以前都是按順序分析^p課文的，就想按照課文的順序進展教學，可是經過研究這篇課文更合適倒敘，孩子們應該也可以承受，只要精心設計問題進展引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析^p課文〔先說結果，再分析^p原因〕的環節。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，老師不要低估學生的才能，只要老師做出適當的引導，學生就能說出你想要的答案。3、逐字逐句推敲。框架是根底，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣答復，我要如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現的錯誤讀法，進展研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都料想到了，上課時學生遇到問題，老師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說課上的精彩于課下的鉆研。4、環節設計優化為了使學生更好理解更好的承受知識，我們對每一個環節，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開場想畫簡筆畫，這樣既顯示老師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫助，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外快樂，可一理論卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換反面難度比擬大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環節去掉，改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經歷的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！5、過渡語精心設計。這課中的過渡語一環扣一環非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環節里的每個小環節都定好了的緣故，根據環節編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明了就非常自然了。6、要及時對學生進展表揚。課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活潑起來。表揚要針對學生的答復，根據教學選擇詞語。這些詞語老師也都是事先準備好的，準備好了，遇到適宜的時機，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的答復下列問題，聽到老師用很有程度的話表揚自己的孩子，心里都很快樂。7、課上老師要真情流露課上得好壞，還有關鍵的一點就是老師的感染。老師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以老師的表現能給學生很大的感染，老師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。我要的是葫蘆教學反思4寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步理解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是互相有聯絡的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。一、好句子、好詞語積累。“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。缺乏的是在指導閱讀時，什么讀出來比擬平淡，沒有引導學生對重點詞的指導讀。二、充分發揮學生質疑的才能。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1。種葫蘆的很喜歡葫蘆，2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜歡。整個過程老師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中考慮，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的才能。一個自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。三、讀、畫、說結合在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析^p種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。缺乏，老師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。教完這節課，我最深的感觸就是要引導學生讀好課文，老師要引導學生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學消費生怦然心跳的感覺，使其意皆假設出于我之心，使其言皆假設出于我之口，在這種情況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。我要的是葫蘆教學反思5《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯絡。課文的內容短小，蘊涵的哲理粗淺。在第二課時我主要把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過屢次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。一、教學思路明晰，重點較突出本課教學主要抓住三個訓練重點：〔1〕朗讀的指導。在教學過程中抓住人物的對話進展朗讀指導，體會種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。〔2〕句式的訓練。通過朗讀比擬兩組句子不同的語氣并體會每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習穩固。〔3〕補白策略的訓練。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：假如你就是種葫蘆的人，你會怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說。學生根據自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了開展。二、積極倡導自主、合作的學習方式《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀理論中自主地領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累。三、教學缺乏以及今后努力的方向1、板書設計和教學內容不同步。2、學生做了講學稿上的練習沒有全班展示交流。3、上完課了沒有小結4、教學反應及應變才能有待于進步。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目的，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學理論中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。5、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目的性應更明了些。我要的是葫蘆教學反思6《我要的是葫蘆》這那么寓言故事有著非常豐富的人文內涵，它描繪了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊涵了“果實與葉子親密聯絡”的自然常識，而且更浸透了“事物之間是互相聯絡的，不能光看點，要看面”的辨證唯物思想。本節課我設定要講的是第一課時，課時目的有以下兩點：1.認識9個生字。學會寫2個字。2.能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。下面就本節課的教學情況做如下自評。一、注重語文課程的根本性質，做到“工具性和人文性的統一”。本節課在三處表達了對學生學習方法的引導。1、寫字方面：“橫多別著急，重點在間隔，遠近都一樣，‘哇’字才美麗。”——這是我自編的一首小兒歌，在學生寫“哇”字前出示給學生，這樣對學生的書寫起到了幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫法。學生在書寫的過程中，我還提示他們，一看二寫三對照，一個更比一個好，這樣，我把我們學校在校本教研過程中總結出來的方法真正運用到了自己的課堂教學理論中去。2、識字方面：改變以往的先識字再讀文的一程不變的教學方式，而是力爭做到讓學生邊讀文邊識字。“葫蘆”兩個字是在出示課題之前，以實物演示的方式識記的；“哇”是通過字的應用規律識記的，我告訴學生，“哇”本字是一聲，一般它出如今句子的末尾讀輕聲；“盯”是在語言環境中通過字理知識識記的。3、積累方面：在對第一自然段進展教學時，我向學生浸透了“熟讀成誦”、“不動筆墨不讀書”的學文學習方法。二、課堂上做到了“三個關注”。開學初，學校的教學工作方案中提出：圍繞“三個關注”，分別考慮并努力探究三個問題：關注師生的生命成長——我們需要培養什么樣的人？關注課堂教學的主要目的〔課堂教學的主要目的是：以學生的學習狀態和心智開展為主要目的〕——如何使全體學生積極并快樂地參與到學習中來？關注學生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學生歡送的快樂場所？本節課，我從課前的教學設計到課堂上的教學細節，都在竭力做到以上三點。讓課堂成為學生喜歡的學習場所，讓學生快樂地參與到學習中來，培養終身開展的學生。我要的是葫蘆教學反思7語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產物，我要的是葫蘆教學反思。對于低年級的學生來說，語文課堂教學應該是自由的、廣泛的，是沒有什么規矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的，學生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥，而我是幸福的，一節真實、愉快的常態課，讓我從中聽有所獲：一、字詞教學扎實到位趙老師由復習生字教學導入新課，形式多樣、活潑有趣。1、老師說詞語學生評記憶說出這個字的組成局部。2、一個字左邊是目，右邊是丁猜謎語加深字形教學。3、比照教學，提醒記住字音字形：鄰——令。4、換服裝，找伙伴，文中有對雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過讓學生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學生嘩一下找了很多，個個激情高漲，學的有趣。5、用手當尺，為字量身教學“言”時，趙老師讓學生先觀察字的間架構造，學生發現寫這個字時第一橫最長，而下面的兩橫要比它短，這時趙老師拿出手進展比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學生就不會出現上短下長的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學，還怕學生不會寫、寫錯誤嗎？后來在趙老師的課堂作業修改中，我發現他們班的孩子很少有錯字，而且個個字都寫得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時扎實的教學是分不開的。二、朗讀教學有聲有色1、抓重點句品讀體會語意《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感慨句、陳述句有好多處，趙老師在學生齊讀完課文之后進展了糾正，其中有這樣一句“有幾個蟲子怕什么！”自然地和文后的學習園地當中的“我會讀”一項結合起來，趙老師采用個人讀、男女生讀體會感慨句與陳述句、疑問句與陳述句的區別，學生通過屢次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達的語氣不同。2、換角色體會作者心理《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經歷和個性都不一樣，不刻意追求所謂的“標準答案”。趙老師教學《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學習體驗，“假設你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個孩子說：“快請醫生給樹葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒有了”，還有個孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個成語，體會可謂獨到深化。當“這個人看小葫蘆漸漸地變黃，一個一個往下掉時……”你覺得這個人會怎么想?一個孩子說：“很懊悔，要是當初聽了鄰居的勸告，葫蘆野就不會這樣了。”有一個孩子說：“很悲哀，當初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們在體會這是一個怎樣的人時，水到渠成。三、和孩子“打成一片”課完畢了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業的，有的是來訂正作業的，有的是來問老師問題的，還有的是來和老師說話聊天的，其中有這樣一個小女孩，她手里拿著一個爆炸形的“頭帽”，說是她媽媽在“萬圣節”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時她就想給老師戴戴，說著就往老師頭上戴，老師讓步開了，沒有生氣，而且滿臉的笑容，當時我在想我的身邊……在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂，像這樣的老師學生怎么會不喜歡他呢？我要的是葫蘆教學反思8本次公共課我講的是第一課時，這是我講課中的一次嘗試。雖然，平常每一課的第一課時都有識字教學，但看過教學參考書后，總感覺講的不夠細致。這次嘗試過后有如下感受：一、識字教學采用集中識字和隨文識字相結合的方法進展。集中識字有利于學生歸類識記。再教學中學生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關，和內心的感受有關；還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字，這種教學方法太高了教學效率。隨文識字降低難度。隨文識字，這種在語境中識字的方法為學生提供了一定的語言環境，學生在認讀生字，識記生字，不再是孤立的個體，而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。如“藤”字形復雜，學習“細長的葫蘆藤”時，讓學生借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激發學生原有的生活認知，進一步理解葫蘆藤的特點。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用選擇義項的方法，進一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情，動作進一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更進一步。字不離詞，詞不離句，結合語言環境，學生既知字音認字形。又能借助語言環境解字義，明白用法，進步了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。二、抓住詞句，注重積累。這篇課文比擬短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學中，我引導學生抓住“細長，長滿綠葉，幾朵雪白的小花”等詞語讓學生想象描寫的景象，體會這些詞語把葫蘆的形狀，葉子的茂盛，花的顏色和大小都描繪了出來，為日后的寫作打下根底。三、找打破口，變序閱讀。當學生和文本接觸之后，提問得意的小葫蘆為什么會亂呢？涉及此問題為打破口，采用變序閱讀，先學習第一自然段和最后一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的是有親密聯絡的。四、寫字。在寫字這一環節，我采用讓學生歸類書寫的方法進步了效率。“棵、盯、怪、治”四個字都是左窄右寬的字，學生從構造、占格、關鍵筆畫三方面進展觀察，書寫，這樣學生在比擬中學會了識記方法、進步了書寫效率。教學設計環節完好，也注重了細節，但是還存在如下問題：1．學生讀書有了感情，但是聲音過小。2．學生的書寫還需要有歪的現象，在平常的教學中還要糾正學生的書寫習慣。3．自己在教學中缺少對識記方法系統的總結，課上只做了口頭上的說明，要是打出來學生讀一讀，該多好哇！4．缺少鼓勵性的評價語，學生不敢發言。我要的是葫蘆教學反思9《語文課程標準》強調：認識課文中常用的標點符號，在閱讀中體會句號，問號，感慨號所表達的不同語氣，本課的教學重點是，體會反問句、感慨句的表達特點；“？”和“！”對于學生來講比擬熟悉，但是反問句學生有些疑惑，我就引導學生區分了疑問句和反問句，讓他們知道反問句是明知故問，加重語氣。在體會事物之間聯絡時，個別學生對植物的生長有理解，但大局部學生不明白植物的生長需要，我就給他們播放了光合作用的圖片，學生在理解的根底上就明白了為什么主人公沒有得到葫蘆。但是這節課中我沒有充分發揮學生的朗讀才能，通過各種形式的朗讀幫助學生理解課文內容，體會文章主旨。所以在以后的教學中我會繼續注重培養學生的閱讀才能。我要的是葫蘆教學反思10近期內按照領導指示，我們二年級組對《我要的是葫蘆》進展了同課異構活動，對于此次活動有以下兩點看法。第一點：識字教學要結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是進步識字效率的前提。對于識字教學，有的生字可以跟學習課文相結合。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察理解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的生字那么可以通過做動作在理解的根底上既可以記住它的形，也可以記住它的音。如：教學“盯”時讓學生先做動作理解，知道眼神一動不動地專注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也記住了它的字形。在識字教學過程中還可以進展角色轉換，調動學生識字的熱情。例：師說：老師這里有幾個字不認識，你愿意教教我嗎？根據學生的指導來認識“藤”，而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說：老師還發現兩個雙胞胎兄弟，你發現了嗎？相機指導認識“掛”和“哇”，你還發現哪些跟他們長的很像的生字？根據學生的答復板書出“佳、蛙、娃、洼〕:師說：跟這些生字寶寶交上了好朋友，相信你能把這段文字讀的更美。通過雙胞胎兄弟的字頁來調動學生進展形近字識別的積極性，在愉悅的課堂氣氛中積累識字經歷，為以后的識字教學成功地積累識字方法，大大進步了識字效率，起到事半功倍的效果。第二點：培養學生的想象力。想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我們老師應在教學理論中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。為此，我就這個問題在語文課堂教學中進展了如下的嘗試：例：想象：轉眼之間，冬去春來，又是一個播種的好季節，這個人又種了一棵葫蘆，接下來又會發生什么樣的故事？結果孩子們大局部都說出了第二年，這個種葫蘆的.人很認真地管理葫蘆，有了蚜蟲及時治療，而且創造性地寫出了許多治療蚜蟲的好方法。如：用手捉、噴農藥等，到了秋天，小葫蘆長成了大葫蘆，種葫蘆的人快樂極了，他想去年要是聽聽鄰居的勸告，自己早就擁有大葫蘆了，看來以后對于別人的意見要虛心承受才對。也有個別孩子固執地把他還編成一個不聽勸的人，結果小葫蘆又都落地了。教學有法，教無定法，教學中還有很多值得我們繼續去討論和研究的地方。我要的是葫蘆教學反思11昨天是學校教學開放日，來了好多家長和外校的老師，我準備的課是《我要的是葫蘆》第二課時。反思如下：一、滿意之處1、準備比擬充分。2、課堂生成比擬精彩。我努力做到了孩子們會的我不說，我只給孩子們補充和適當點撥。突出了重點，將反問句、感慨句、陳述句的區別及朗讀方式交給了大家，孩子們激情澎湃。3、多角度學習這篇課文。不但練說了主要內容，還從低年角度著想，降低難度，以填空的形式出現，再連起來說大意，水到渠成。擴展了一篇文章《啄木鳥與大樹》，讓孩子們更加認識到事物之間是有親密聯絡的，并且結合我“十二五”科研內容的訓練，擴展閱讀，進步快速閱讀才能。4、學生可以搜集資料，并在課堂積極發言。5、德育多角度。教學本課我從事物聯絡、學科學、聽人好言相勸等方面引導孩子們總結道理，很順暢，收獲多。并且讓孩子們學會查資料的方法，從而也告訴了家長怎樣指導孩子查資料。二、缺乏之處1、畢竟是剛上二年級，小組學習搞了不久，還沒有大規模的積極發言，學習過程中有溜號的現象，也有在一起學了，卻說不出來感受的同學。小組匯報時，最好再有一組來匯報就好了。似乎有點少。不過很真實，我感覺還不錯。2、讀的訓練時，一著急，感覺還是單獨讀的人少了，集體讀的時間多，應該改成多叫單人，那樣合適個體進步，有序不亂。3、當時在對反問句與陳述句互換進展一下書寫練習就好了，因為課后冊子上有許多同學會變換，卻忘了加標點符號。這個內容應該深化練習，落實到筆上。三、努力方向1、小組合作學習更實效，匯報時語言更劇烈。2、培養孩子積累成語、名言，多讀書。3、課前的鼓勵和熱身要激發熱情。4、注重課上的讀，努力提問更多的孩子讀，讀出感情。我要的是葫蘆教學反思12《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯絡的，假如只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。這篇課文是按照事情開展的順序來寫的。語言樸實，用詞準確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，非常茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思，但用“掛”比“結”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，非常得意。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯著得意的小葫蘆，非常快樂。第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結果小葫蘆漸漸變黃了，一個一個都落了。本課的教學重難點是：引導學生認識事物之間是有聯絡的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學生知道葉子與果實之間的關系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學生在詳細感受故事中的人物形象之后，知道不理解或不不注意事物之間的聯絡，光臨葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。教學過程中，我試圖通過“生本”理念，先學后教，不教而教。老師確定學習的內容和進度，讓學生自己學，對學生的學給予恰當而不過分的指導，確定學生在課堂上的根本性地位。詳細的教學目的及教學過程，我是這樣安排的。預習：學習生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，理解植物葉子與果實之間的聯絡。第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內容。初步學習課文第一自然段和最后一自然段，感受語言的樸實，用詞的準確。會寫八個生字。第二課時：結合課文插圖繼續學習課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯絡。體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣。通過師生的共同學習與交流，我主要有以下一些心得與經歷。做得較成功的地方有：教案設計符合孩子的學____點與學習規律，脈絡明晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此老師在課堂上也表現得很沉著，能很好地駕馭課堂之上。因為整結課注意突出學生的主體地位，努力將學生推向“舞臺”，因此課堂氣氛輕松活潑。在這樣的氣氛下，學生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，到達了預期的目的。在整個學習過程中，我也將小組學習作為訓練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。有待改良的地方有：學生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學生的應變才能與表達才能，從小培養沉著淡定的說話習慣。小組合作時各組員的職責還需要更細化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學習中，不放過每一次展示的時機。在學習中還可以更放手一些，充分信任學生，并為其創設更和諧的學習環境。我要的是葫蘆教學反思13講述的是一那么寓言故事:種葫蘆的人由于不理解葉子和葫蘆之間的關系,于是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經心,不加理會。到最后,本來得意的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教育了孩子們假如小病不去治,也會造成大損失.在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的【關鍵詞】：^p句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中考慮領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而進步自我解決問題的才能。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進展了一個課后拓展，讓學生在課文的插圖處進得補白。學生聯絡上文，發揮想象力，不僅理解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且開展了學生的想像力和語言表達才能，學生正確的價值取向與生活嚴密聯絡。同時，讀寫結合，促進了學生寫話才能的培養。這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點生疏，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，學生真正學好了嗎？這是留給我深深地思索。我要的是葫蘆教學反思14隨著多媒體在教學中的不斷應用，學生在學習上興趣越來越濃了，課堂上不再是那種沉悶、冷言寡語的場面了，而是充滿生氣、你爭我搶答復下列問題，提出自己的疑問，解答別人的問題。這樣的學習氣氛使作為老師的我不得不動手動腦，盡力做到能用多媒體上課就用多媒體上，使學生和老師都能從中受益。《我要的是葫蘆》這一課我就應用了課件，學生理解課文容易了，老師教著也省力了。這一課我是這樣上的，先是屏幕邊展示畫面，同時閱讀與畫面相關的課文內容，而學生是邊聽邊看，當讀完一遍課文后，我問學生：“通過邊年看畫面邊讀課文你知道了些什么？”學生幾乎都舉起了小手。甲說：“我知道種葫蘆的人都非常喜歡小葫蘆。”乙說：“我知道小葫蘆一開場長得非常好，后來葉子上生了蟲子，小葫蘆全掉了。”丙說：“我知道了種葫蘆的人沒有治葫蘆葉子上的蟲子。”學生你一句我一句幾乎把課文內容全說出來了。這比不用課件多讀三遍課文都管用。首先學生認真看圖，也認真聽讀的內容；其次畫面栩栩如生，一目了然，不用再費盡心思去想。我們農村使用的是黑白版課本，學生就更不容易看明白書中插圖，通過課件使用，彌補了這些缺乏，學生自然而然也就對學習產生了興趣。通過使用多媒體教學，學生對課文內容熟悉的過程快了，再解決其他問題也就容易多了。這一課當學生掌握了課文內容后，理解“事物間各局部是有聯絡的”時，答復下列問題比擬貼切。還有，通過多媒體的使用，在低年級段識字方面也是省時省力，在這方面我也感受到了其中的快樂。如今我不再感到使用課件費力而又費事了，而是感到其中的方便和省力，同時也體驗到了什么是一堂課40分鐘的真正藝術。希望我們都抽出一些時間下一些功夫制作一些課件，來到達課堂上預期的效果。我要的是葫蘆教學反思15教學目的：1、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。2、理解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯絡的、懂得課文中蘊涵的事理。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。教學重點：1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。2、分析^p事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。教學準備：課件教學過程：一．引入1、復習生詞2、齊讀課題二、體會“得意，喜歡”1、2自然段〔一〕“得意”1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？2、課件出示第2句結合圖理解讀3、課件出示3、4句讀出喜歡的語氣〔二〕“喜歡”1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？生自由讀1、2自然段，2、“那個人每天……”課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀3、“他盯著……”生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復讀老師評價，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段〔一〕質疑課件出示：葫蘆落了看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？預設生：葫蘆為什么時候要落呢？