工作心得：把社會主義核心價值觀融入大學生心理健康教育隨著我國與世界各國交流的愈加密切社會文化環境也越來越呈現出多元化的特點，各種不同的觀念正從各種渠道涌進人們的大腦，影響著人們的意識形態。在這樣的情況下，大學生群體的價值觀念也正悄然受到影響，因為價值觀取向模糊而產生的心理健康問題越來越多，大學生的心理健康教育工作要適應形勢，與時俱進，增強實效。黨的十八大提出的社會主義核心價值觀的基本內容對豐富人們的精神世界、統一人們的思想意識具有非常重要的理論意義與現實意義為大學生心理健康教育指明了方向，大學生心理健康教育要融入社會主義核心價值觀，更有效地增強大學生心理健康水平。一、社會主義核心價值觀與大學生心理健康的關系社會主義核心價值觀在我國價值體系中居于核心地位，對統一人們的思想、豐富精神世界具有決定性作用，是必須長期普遍遵循的基本價值準則，對大學生的心理健康狀況具有重要的影響。社會主義核心價值觀能積極影響大學生的心理和諧與健康發展。價值觀是指個體按照客觀事物對其自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念與標準。能讓個體按照設定的目標去行動，在個體的心理機能中起激勵、調節、引導以及抉擇等作用。理性情緒心理學認為，個體的價值觀體系中的非理性信念是個體出現心理問題的主要原因。有研究表明，大學生價值觀的積極因素與心理健康水平呈正相關。如果大學生樹立了正確的價值觀，就會正面影響其心理的健康發展，而一旦形成價值觀過程中出現偏差，就會負面影響其心理健康水平，甚至產生心理問題或心理障礙。社會主義核心價值體系能主導個體的認知調節、情緒調控、情感培育、人格塑造、意志磨煉以及行為規范能讓個體積極適應社會并與他人和諧相處進而獲得幸福感，促進心理的和諧。社會主義核心價值觀是核心價值體系的主要內容，能正確引導人們的價值取向，可以使大學生的思想意識得到統一，積極影響大學生心理健康水平，并能使大學生產生積極學習與生活的動力。社會主義核心價值觀是大學生心理健康的前提與保證。在當代，多種社會文化的并存、價值取向的多元化使大學生形成正確而穩定的價值觀的難度增加，使很多大學生難以達到心態穩定與平衡，同時對大學生的心理健康狀況是否良好的判斷難度也有所增加。而社會主義核心價值觀的內容科學、明確，既符合歷史又順乎民意，能夠在大學生形成正確而穩定的價值觀過程中予以科學的引導和明確的評判。良好的心理健康水平有利于對社會主義核心價值觀的理解與接納。心理健康水平高的大學生在做人做事上都是樂觀向上的，比較熱愛生活，對各種失敗和挫折能采取積極的態度去應對，有理想抱負并具有較好的情緒調節能力，這些良好的人生態度有利于大學生心理素質朝著更優良的方向發展，使他們能夠更積極地適應社會，相信社會，與社會保持同步，這就有助于他們對社會主義核心價值觀的理解與接納，并形成正確而穩定的價值觀。二、多元價值觀下的大學生心理健康狀況（弘利遴選）心理學家羅杰斯指出:個體心理失調的根本原因是因為在成長過程中吸收并內化了大量環境加給他的不穩定的價值觀當個體以這種不穩定的價值觀來評價自己的經驗時，會拒絕或歪曲一些有利于個體成長的具體經驗，進而出現心理失調。據此理論，在當今社會多元價值觀存在的情況下，很多大學生因為出現了自身價值觀不穩定、模糊化的傾向，心理健康狀況也受到了影響。心理尚未成熟具有一定的可塑性。處于青年中期的大學生身體發育已基本完成，但心理尚未成熟，雖然經過學習已經掌握了豐富的理論知識，但是還缺乏實踐經驗，對社會環境的復雜性與生活的艱巨性更是缺乏深切的體驗與了解。這使大學生在心理上出現了易情緒化、極端化、自我控制能力弱、抗挫折能力差、社會適應性差等不成熟的消極心理表象，造成了思維的片面性，在缺乏正確的理論指導時，經常會自以為是，并迷信所謂的〃新觀念〃〃新思潮〃，行為上容易脫離現實。另外，大學生的心理具有一定的可塑性，他們比較容易接受新鮮事物，且具有精力充沛、思想活躍、理想豐富、向往真理這樣的心理特點。因此，根據這種情況，將社會主義核心價值觀融入大學生心理健康教育之中以此來加強對大學生形成正確價值觀的科學引導是非常重要的。心理承受能力差，具有較強的依賴心理。雖然大學生的獨立自主意識顯著提高，但隨著社會的快速發展與社會競爭的日益劇烈，當他們面臨復雜多樣的新觀念、新思想的涌入時，在處理問題與解決問題的能力上還有欠缺，經常要承受很大的心理壓力并存在選擇焦慮。尤其是當自身的價值觀與社會主義核心價值觀發生矛盾、不被社會主流所認可時，大學生會因為心理承受能力差而感覺受到了巨大的挫折，焦慮感就會更加增強，自信心隨之下降，進而導致理想信念不再堅定。同時，大學生還具有較強的依賴心理，尤其在生活、學習以及個人的人生發展規劃方面，需要予以科學的指導和有效的幫助。缺乏鑒別能力，產生矛盾和困惑的心理。當代信息技術的高度發展，為大學生了解和接受各種思想文化以及社會動態提供了便利而廣闊的空間由此而產生的功利性的價值觀負面影響著大學生科學、正確又穩定的價值觀的形成。很多大學生還缺乏鑒別、選擇、判斷的能力，這造成他們在心理抉擇的過程中模糊了網絡與現實的本質差異，迷失了方向，產生矛盾和困惑的心理，甚至扭曲了自身的人格。有的大學生追求物質享受，攀比消費，把金錢作為衡量個人價值的標準，或迷戀媒體打造的商業性質的偶像明星，或沉迷于網絡游戲之中；還有部分大學生對奉獻精神、為人民服務的思想或者集體主義精神嗤之以鼻，片面強調個人享樂主義；有的在道德價值觀層面也存在問題，如是見義勇為還是見死不救的迷茫與困惑等，甚至有的大學生出現違法犯罪行為。理想與現實的沖突，造成矛盾心理。大學生一般都是富有理想，迫切想要對社會、對人類作出貢獻的。而當他們懷著對社會的美好憧憬并努力為自己的理想奮斗時，才發現現實社會蔓延著權利主義、極端個人主義的思潮，與自己美好的期望反差很大，也與自己從小接受的正面教育不太相符，理想與現實之間發生了嚴重沖突，正確價值觀的形成受到了影響，使他們產生了失望和矛盾的心理。三、在大學生心理健康教育中融入社會主義核心價值觀提高心理健康教育工作隊伍的社會主義核心價值觀素養。心理健康教育工作隊伍是高校大學生心理健康教育工作的主要力量提高這支隊伍的社會主義核心價值觀素養是做好將社會主義核心價值觀融入心理健康教育中的關鍵和重要保證。只有在真正高素質的心理健康教育工作隊伍的教育與引領下才能讓核心價值觀與大學生的心理健康水平成為彼此的動力相互積極影響。大學生心理健康教育工作者必須率先垂范，按照社會主義核心價值觀的要求提高自己的價值觀素養規范和踐行自己的道德標準和價值觀念，努力增強自己的道德品質與人格魅力，這是增強心理健康教育工作的實效性的前提，也是心理健康教育工作向更深層次發展的保障。在心理健康教育課堂教學上融入社會主義核心價值觀。課堂教學是提高大學生心理健康水平的主渠道，對大學生的健康成長與發展具有重要的作用。在教學過程中，授課教師應將社會主義核心價值觀融入心理健康教育的教學內容之中并以核心價值觀為引領，將影視資料賞析、典型引領、心理訓練、案例分析、討論與分享等多種教學手段與理論講授綜合運用起來，創設出多維的教學情境，關注學生的內心體驗和心理需求，讓學生在感同身受中積極地接受心理健康知識與社會主義核心價值觀的傳播，以實現培養和提高大學生價值評判能力、自我管理與認知調節能力、分析與解決問題能力的目的，從而實現社會主義核心價值觀的有效內化。在心理咨詢過程中融入社會主義核心價值觀。心理咨詢是運用心理學的理論幫助個體解決心理問題、增強心理素質、開發心理潛能的重要手段和有效途徑。在心理咨詢過程中，心理健康教育工作者也應注意融入社會主義核心價值觀，以尊重的態度真誠地傾聽、感受、理解學生的內心世界。在涉及價值取向問題時，注意不評價、不批評學生原有的價值觀，也不要強行灌輸給學生社會主義核心價值觀，否則容易讓學生產生逆反與防衛心理，影響良好咨詢關系的建立以及咨詢效果。但不強行灌輸并不是說咨詢師避而不談核心價值觀，而是應注意在良好的咨詢關系建立后，適時陳述與表明自己的觀點。且表達的時候要以對價值觀進行功能分析為主要話題，注意方式與方法。可以在談話細節中滲透社會主義核心價值觀來影響學生，而不是直接說教，這樣會使學生降低或者放棄防衛心理，在咨詢師的協助下重新審視、評估自己的原有價值觀念，進而放棄不符合社會主流以及錯誤的價值標準，重新樹立新的、正確的價值觀。在心理危機的預防與干預中融入社會主義核心價值觀。由于學業、情感、人際沖突等原因引起的自殺或傷害等心理危機事件在高校時有發生對于大學生心理危機的預防與干預已成為高校不容忽視的一項重要工作。而調查發現，找不到生命的意義與價值是自殺的重要原因之一。由前述可知，許多大學生會在成長過程中產生對人生與自我的迷茫與困惑，如果沒有予以及時、正確的引導，就會形成錯誤或歪曲的價值觀念，進而可能會在這些錯誤的價值觀念的指引下做出遺憾的抉擇，并可能出現極端行為。因此，將社會主義核心價值觀融入至大學生心理危機的預防與干預工作中也應引起心理健康教育工作者的重視。心理健康教育