思維導圖在初中地理教學中的應用

彭愛霞摘要：思維導圖是一種思維工具和學習方法。在初中地理教學中應用思維導圖，有利于幫助學生構建知識網絡，激發地理學習興趣，改變地理學習方式，培養創造性思維，使地理課堂富有實效，真正達到提升學生地理學習能力的目的。Key：思維導圖；地理教學；學習能力思維導圖也稱為心智地圖、腦圖，它是20世紀70年代英國著名心理學家托尼·巴贊創立的，這是一門新型的腦科學技術。剛開始思維導圖是一種新的筆記方法，后來逐漸發展成為一種思維工具和學習方法，并被逐步引入課堂教學中。因此，將思維導圖應用于地理教學，能夠幫助學生將思維過程用文字、符號、線條、色彩等元素圖文并茂地表現出來，使思維過程可視化、形象化，幫助學生識記知識、理清思路、分析問題。一幅幅的思維導圖，可以開啟興趣之門、點燃思維之火，使學生的思維插上翅膀，不斷翱翔。一、思維導圖與初中地理教學整合的優勢1.思維導圖符合學生的認知規律，能激發學生的學習動力初中生具有好奇、好動的特點，思維正從動作思維向形象思維、抽象思維逐步發展。思維導圖以圖文并茂的呈現方式構建知識網絡，化繁為簡、直觀形象，符合初中生的心理特點和認知規律。利用思維導圖可以誘發學生內在的學習動力，調動學生學習的積極性。2.思維導圖有利于構建開放的地理課堂，激發學生的學習興趣長期以來，地理一直被視為“副課”，得不到學生和家長的重視，部分學生對地理課程缺乏興趣，對地理學習僅限于課堂，學習被動，效果不佳。思維導圖改變傳統的教學方式，用不同的導圖呈現同一個問題，用直觀的圖示代替冗長的敘述。學生的思緒可以任意馳騁，隨時展開思維的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮。導圖的繪制可以正向推理，也可以逆向推理，可以單獨完成，也可以小組合作完成，在畫畫、寫寫的過程中，可以使學生掌握知識、培養思維，極大地激發了學生學習的興趣，使學生變被動學習為主動學習。3.思維導圖有利于學生的思維發展，能提升學生的地理學習能力地理學科具有綜合性特點，決定了學生在分析、解決地理問題時必須具有綜合分析能力。繪制思維導圖，首先要確定各級主題，其次增加相關信息以完善主題，最后使用文字、符號、圖畫、顏色等形式修飾和表達主題。繪制導圖的過程就是學生思考的過程。一幅優美的思維導圖，必定重點突出、簡潔明了、美觀大方。因此，利用思維導圖學習地理，激發了大腦的創造力，促進了發散思維的發展，極大地提升了學生的地理學習能力。二、思維導圖在初中地理教學中的應用有效的課堂教學一般包括課前主動預習、課堂積極參與、課后高效復習。將思維導圖運用于每個環節，可以優化地理課堂教學，加強師生互動交流，提高課堂教學效果。1.課前——利用思維導圖改善預習效果課前預習有助于學生了解學習內容，提高聽課效率。教師要引領學生在課前預習時繪制思維導圖，初步了解知識的結構體系，在思維導圖旁邊做好標注。教師可以通過課前檢查發現共性問題，及時調整授課計劃，使課堂教學更有針對性和時效性。例如，學生在預習湘教版七年級下冊“日本”一課時，思維導圖可以以“日本”為中心主題，以“東亞島國、多山的地形、發達的經濟”等作為分支主題，使這堂課的知識脈絡清晰明了，有助于學生明確學習要點，為學習新課做好充分準備。2.課中——利用思維導圖優化結構、提高效率教師在進行課前準備時，可以利用思維導圖構建知識網絡，整體把握教材體系，做到胸有成“圖”；學生在聽課過程中可以利用思維導圖做好學習筆記，節省聽課時間，提高聽課效率。在課后總結時，對照思維導圖進行歸納概括，形成完整的知識體系。一節課以思維導圖為主線，將學生思考的過程用導圖的形式外化為圖，將知識“化繁為簡”，優化課堂結構，降低學習難度，提高課堂學習效率。3.課后——利用思維導圖提高復習效率在地理復習課上，教師要引導學生運用思維導圖將新舊知識有機結合，建立完整的知識體系，提高復習效率。例如，在復習湘教版七年級上冊“地球的運動”時，思維導圖可以以“地球的運動”為中心主題，以“自轉”“公轉”為分支主題，添加“中心”“方向”“周期”等作為第二層級的主題。這樣就使本節課的知識點形象可視，學生記憶牢固。三、思維導圖應用于初中地理教學的注意事項1.重視教學內容的選擇思維導圖是一種思維工具和學習方法，但并不是所有的教學內容都適用于思維導圖。因此，教師在教學過程中要根據實際情況合理使用思維導圖。2.重視思維導圖的引申教師要做好引導、培訓、鼓勵工作，使思維導圖的應用不僅僅停留在地理學習中，還應用于生活的各個領域。3.重視學生的合作交流教師要注重組織學生進行合作交流，集思廣益，便于學生深入理解知識要點，完善知識體系，同時培養學生的團隊意識和合作精神。總之，思維導圖是將放射性思維圖示化的工具，也是將放射性思維具體化的方法。在地理教學中，教