國學經典進入小學語文課程的探索與研究國學經典進入小學語文課程的探索與研究/NUMPAGES14國學經典進入小學語文課程的探索與研究國學經典進入小學語文課程的探索與研究《國學經典進入小學語文課程的探索與研究》一、課題名稱：《國學經典進入小學語文課程的探索與研究》

二、課題研究的背景、意義：

(一)問題提出的背景：

當中華文化開始擺脫弱勢文化形象，挺直胸膛再次走向世界的時候，國人對自己的傳統文化便有了新的自尊與自信；當國人下定決心“走自己的路”的時候，對本民族文化又有了新的選擇和期待；當國人再度用新的眼光打量中華傳統文化的時候，赫然發現它竟是一個用之不盡、取之不竭的智慧之源，這就是——國學經典!

童子誦讀國學經典已不是新鮮事，自從由著名國學大師南懷瑾發起，由全球經典誦讀推廣第一人王財貴博士倡導(于九八年起在香港)，業已整整十年之久，十年的經歷，成果數不勝數，經驗已經很豐富了。今天我們將此話題重新提起，意在從目前轟轟烈烈的背誦之中，從各地你學我仿的表演之中冷靜下來，更深層次地反思國學經典的正確位置。

(二)選題的意義：

1、傳統文化是中華民族的魂和根。

2、繼承優秀傳統文化已漸成風氣。

3、“以德治國”應從孩子開始。

4、國學啟蒙與素質教育可有機整合。

三、課題研究的目標：

(一)調動學生德育的自覺性、主動性，培養人、造就人、成就人。

(二)保證學生在全球化大潮中關于中國人的身份認同。

(三)對提高學生的思維能力、學習能力、工作能力、判斷能力、領悟能力等等是極有幫助的。

(四)讓國學經典堂堂正正地走進學校，大大方方地“占領”課堂，與學生朝夕相處，通過耳濡目染，達到陶冶其高雅情操、鍛造其文明素質之效果。

四、國內外研究現狀及存在的問題：

(一)國內外同一研究領域的現狀

近幾年，國學啟蒙教育越來越多地被社會各界人士所認可，而且各界仁人志士倡導了許多活動以弘揚我們的傳統文化。如中國青少年發展基金會推出的“中華古詩文經典誦讀工程”、“兒童中國文化導讀”工程、江蘇省揚州市的“小學古詩文輔讀實驗”、中華孔子學會成立的“國學啟蒙館”、濟南市大明湖路小學開設“國學”誦讀課等。

從國內外領域的研究趨勢看，古詩文誦讀在國內外華人圈已逐漸達成共識，國學漸漸被世人重視，國家教育部也開始關注“國學啟蒙”。目前，國學啟蒙的響應者已有很多。各地實驗區的研究都已初見成效，有的經驗已經在更大的范圍內推廣，也為我們的研究提供了寶貴的經驗。

(二)所要解決的主要問題：

1、現行幼兒、小學文化教育、教學內容和方法中缺失人文素養的問題：

2、國學經典正式列入課程以后學生學習負擔的研究問題；

3、教師傳統文化素養有待提升的問題；

4、以兒童學習誦讀國學經典帶動家長、影響社區對傳統文化的認識和普及的問題。

五、課題界定與支撐性理論：

(一)課題界定：

1、國學的含義。國學范圍甚廣，內容豐富，大致可歸納為“經、史、子、集”四部，因此，我們要從國學中選擇適合學生閱讀的內容作為教材，由語文教師根據國學教育的目標，結合國學教育的內容實施引導。

2、國學啟蒙的含義。啟蒙，啟，有開導、啟發之意。蒙，昏昧無知的意思。啟蒙是開發蒙昧，教育童蒙的意思。國學啟蒙之含義：其一，以國學(中國傳統學術文化)來啟發蒙童；其二，僅對兒童進行國學的初步發蒙，使兒童具有初步的基礎的國學方面的入門知識、修養、能力。

(二)理論依據：

1、小學語文教育界前輩張志公經典教育的理論觀點：

2、香港國際文教基金會董事長國學大師南懷瑾經典啟蒙教育的理論觀點：

3、王財貴《國學啟蒙教育說明手冊》，其中關于國學啟蒙的理論，階梯、實踐等等都說得很詳實；

4、明末教育家、理學家陸桴亭的記性、悟性非同步發展的理論；

5、教育之父陳鶴琴先生早期識字教育理論。

六、選題可能存在的困難：

(一)有部分家長不理解、不配合。

《國學啟蒙》教材使用的家長調查問卷(原總人數：99人)交卷總人數：79人，占總人數的79.8％。其中，能和孩子一起讀國學的所占比例：30.3％：偶爾讀過的占比例：33.3％：但是在“您認為小孩從小學習國學有必要嗎?”在“很有必要”的選項中所占比例：72.7％。這些現象在很大意義上決定著本次研究的成敗，因為學校的學習時間有限，語文也有本身的教學任務要完成，而國學經典的誦讀大部分是需要反復記憶和誦讀的，這都需要由家長在家中督促解決。

(二)學生水平的參差不齊。

尤其中高年級一些學習較為困難的學生，學習教材知識都已經力不從心了，更何況是教材外的國學知識。對于這部分學生只能采取分層教學，量力而行，不能強迫，但最后勢必造成學生之間水平的較大差距，教師要做到平衡和協調有一定的難度。

(三)學生的惰性和厭學情緒。

要學習國學并取得一定的成果需要一個繁瑣反復并且必須持之以恒的過程，而小學生由于其心理特點的局限性，很難長期專注于一件事情，尤其是對于比較深奧難懂的國學經典的學習，很容易就會產生惰性，久而久之就會產生厭學情緒。因此在學習國學的興趣上不斷地狠下功夫，這勢必是一個巨大的挑戰。

(四)教師國學水平以及教學積極性不高。

1、時間少：快節奏的生活，信息時代的到來，營造了一個浮躁和喧囂的世界。教師幾乎沒有閑暇的時間安靜地享受閱讀。而在閑暇里特意來主動自覺地學習國學的，將國學作為閱讀資料的，更是少之又少。

2、沒有學習國學的環境氛圍：因為在小學語文教材中古文很少，只有那么五六篇小文章，在這樣的境況之下，任何一個教師，憑借教參以及其他的教學資料，也能基本上對付得了，因此，他們學習國學的積極性自然就不高了。正是這種種的原因，導致目前小學語文教師的國學功底不深，以至于在一些教學環節中常常出現笑話。

3、缺少這方面的培訓：雖然教師的繼續教育從不間斷，但是那些繼續教育絕大多數都是對于教學內容和教育理論，政策的培訓，而從沒有進行過專門的關于“國學素養”的培訓。

七、課題研究的基本內容及評價：

(一)研究內容設計：

一年《弟子規》、二年《三字經》、三年《千字文》、四年《大學》等。(二)對教材教法研究和評價研究的初步設想：

(1)根據讀本編寫的指導思想以及教學目標要求，我們盡可能地通過開展課題教材教法的研究，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，發揮學生的潛能。

(2)本著不給學生增加負擔的原則，“詩意體悟”則做了一些調整，本著淺顯易懂，淺入淺出的原則，讓學生能夠接受，教學時也只是點到為止，理解即可。

(三)國學啟蒙學習中的評價：

我們遵循盡量不增加學生和老師的負擔，在游戲中學習，在快樂中誦讀和體悟，進行隨即的評價，用活動展示在生活中的體悟和運用評價，提倡師生同評、學生自評、同伴互評、親子共評等多元形式，以達到學以致用。

八、研究的原則、方法：

(一)研究原則：

1、全面性原則。研究《關于國學經典進入小學語文課程的探索與研究》時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成《國學啟蒙》教材在課堂教學中的各項任務，為全面提高學生的傳統文化素養奠定基礎。

2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于兒童的發展來制定教學策略、選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。以童心、童趣、童樂學國學。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學生的學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。

3、發展性原則?！秶鴮W啟蒙》只是個引子，教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。

4、滲透性原則。寓教于樂、興趣教學、游戲引學、以玩帶學、在玩中學。在潛移默化體悟中提高學生的思想道德素養。

5、模糊性原則。《國學啟蒙》僅以啟蒙為主，引導學生初知文字內容即可。優化教學過程，保證在規定時間內，使教學和教育任務完成并達到在可能范圍內的最佳效果。

(二)研究方法：

本課題以行動研究法為主，在具體的教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進。

在具體操作時，還將采用以下方法：

1.文獻研究法：借鑒圖書資料，用以借鑒前人的研究成果，以免走彎路。

(1)研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是國學與人格教育、素質教育、創新教育的有關理論。

(2)借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。找到新的生長點和支撐性理論，有針對性地制訂研究方案和指導具體的實踐研究。

2.調查研究法：通過調查研究，了解當前基礎教育中對國學進課堂的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在的問題，分析問題存在的主要因素，以便對癥下藥。

(1)調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發現問題，確定操作變量。

(2)調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。

(3)調查國學進課堂實驗實施后的學生發展情況，為以后教學提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。

(4)調查家長、社區居民對國學的認識、了解和接受情況，并進行分析研究，做出新的調整。

3.實驗觀察研究法：就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。

4.經驗總結法：鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗，在實驗發展的契機中推動自身質的發展。通過操作變量，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

九、課題研究的計劃和步驟：

1、2010年8月：前期準備。主要確定課題，收集資料，撰寫課題方案。

2、2010年9月——2011年7月，開展第一階段研究。進行中期小結。

3、2011年9月——2016年7月，開展第二階段研究。針對第一階段的研究成果與存在問題進行調整。

4、2016年9月——2016年12月，結題。撰寫結題報告、論文、案例。進行成果展示交流。

十、課題預期的成果與表現形式：

研究成果主要以三種方式呈現：

一是展示。以學生集體或個體朗讀背誦以及吟唱國學經典為主要形式：

二是相關材料匯編。主要以學生的個人技能書法、繪畫、手抄報、作文、練習本以及教學活動過程中留下的影像資料為依據；三是實驗經驗文章(或論文)交流。

十一、課題研究的組織機構和人員分工：

課題組成員及分工：

組?長：池海波校長?課題行政負責人：全盤負責協調整體實驗推動工作：

副組長：張艷副校長?課題常務負責人；撰寫課題方案，指導課題正常進行：

副組長：王麗主任?課題常務負責人：指導課題正常進行，撰寫階段性總結、實驗報告，負責指導老師實驗等；

組員：教導處主任及全體語文教師；

十二、保證措施：

(一)學校科研組織機構健全。學校成立由校長、副校長、教導主任、教研組長為核心的課題實驗領導小組，建立了“校長室一教導處一教研組一課題組