2021年寧夏回族自治區(qū)銀川市統(tǒng)招專升本教育理論自考測試卷(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.強烈的閃電可以降低人的聽覺感受性，這是由于（）

A.錯覺B.感覺對比C.感覺補償D.感覺相互作用

2.文化傳統(tǒng)（）教育發(fā)展

A.決定B.制約C.不相干D.排斥

3.豹子頭林沖沉著老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折，萬般無奈，終于逼上梁山。他的氣質(zhì)類型屬于（）

A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

4.中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由（）組成的

A.腦干、間腦、小腦和大腦B.小腦和大腦C.脊髓和大腦D.小腦和大腦皮層

5.教師上課時一邊講授一邊板書，還要觀察學(xué)生的聽課情況是利用注意的（）

A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移

6.標(biāo)志著教學(xué)過程理論形成的是（）

A.杜威的五步教學(xué)法B.赫爾巴特的四段教學(xué)法C.孔子提出的學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆D.巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論

7.機能主義心理學(xué)的代表人物有（）

A.杜威B.韋特海默C.斯金納D.阿德勒

8.指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（）

A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)

9.（）是指大多數(shù)人在面臨獲利的時候是風(fēng)險規(guī)避的;大多數(shù)人在面臨損失的時候是風(fēng)險偏好的;人們對損失比對獲得更敏感的理論。

A.前景理論B.自我效能感理論C.期望效用理論D.自我價值理論

10.小張喜歡做新穎和有價值的事情，而且經(jīng)常能夠提出一些與眾不同的觀點。他所表現(xiàn)出來的能力是（）

A.一般能力B.特殊能力C.創(chuàng)造能力D.分析能力

二、填空題(10題)11.聯(lián)合國教科文組織1966年在《____》中首次提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)

12.教育目標(biāo)即通過教學(xué)活動所欲促成的預(yù)期的身心變化，按照新課程的要求，可以分為三個維度：____、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

13.教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與____共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動

14.失明者可以通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到一定的補償，這是人身心發(fā)展的特點的____體現(xiàn)

15.美育要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美和____的能力。

16.在人的各種感知覺活動中,____占據(jù)著主導(dǎo)地位

17.具有一定的研究能力屬于教師的____素養(yǎng)

18.科學(xué)工作者根據(jù)氣候、動物、磁場等自然界的異常變化，對地震災(zāi)害做出預(yù)測，這反映了思維的____特征

19.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”的思想出自____。

20.一所學(xué)校在較長時間內(nèi)形成的，影響所有成員的價值取向和行為的定勢，稱之為____

三、名詞解釋(5題)21.課程結(jié)構(gòu)

22.常模參照評價

23.課程論

24.學(xué)生的發(fā)展

25.學(xué)生

四、論述題(5題)26.論述發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合的德育原則

27.論述感覺和知覺的關(guān)系

28.這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

29.簡述心理發(fā)展的基本特征

30.試述如何實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化

五、案例分析(2題)31.請用德育規(guī)律和德育原則對該案例進行分析

32.地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，某老師說：在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現(xiàn)了嚴重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話，向總部求救，如果你是船長，你會怎么說呢？

一學(xué)生做打電話狀：喂，總部，我們出事了，快來救我們。

我是總部，請報告你們的位置。教師追問。

該生遲疑了一下，小聲回答了一句：我們在太平洋上。

他的回答引起了哄堂大笑，老師問：同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ兀?/p>

太平洋那么大，到哪里找呢？學(xué)生回答道。

是呀，救援人員怎樣才能找到太平洋上出事的船呢？

應(yīng)該報告船的準(zhǔn)確位置。

于是老師把如何在地球上確定某一位置的問題拋給學(xué)生來討論。在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位到街道門牌號，從電影票上的座位號到平面直角坐標(biāo)系……

就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了

該教師的教學(xué)突出體現(xiàn)了哪個教學(xué)原則？為什么？

六、簡答題(1題)33.簡述布置和批改作業(yè)的要求

參考答案

1.D

2.BB文化影響教育目的的確立，影響教育內(nèi)容的選擇，影響教育教學(xué)方法的使用，對教育起著一定的制約作用

3.CC黏液質(zhì)類型的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情深厚；但他們的行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。林沖就是其代表

4.CC中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓和腦。腦又分為腦干、間腦、小腦、大腦兩半球等部分

5.CC注意的分配是指個體在同一時間內(nèi)對兩種或兩種以上的刺激進行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒又小＝處熞贿呏v授一邊板書，還要觀察學(xué)生的聽課情況是注意分配的表現(xiàn)

6.BB19世紀，德國教育家赫爾巴特提出教學(xué)過程由明了、聯(lián)合或聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段構(gòu)成（后由其學(xué)生發(fā)展為五個階段），這一理論標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成

7.A機能主義誕生于19世紀末20世紀初，創(chuàng)始人是美國著名心理學(xué)家詹姆士，代表人物還有杜威和安吉爾等人。

8.C課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果，是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

9.A卡尼曼等人繼續(xù)了西蒙的啟發(fā)式研究，提出了有關(guān)決策的前景理論。前景理論的觀點之一是：大多數(shù)人在面臨獲得的時候是“風(fēng)險規(guī)避”的；而在面臨損失的時候是“風(fēng)險偏好”的。前景理論還提出了厭惡的概念，即人們對損失比對獲得更敏感。

10.C根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動，再以相同的方式做出反應(yīng)的能力。創(chuàng)造能力則指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。故小張所表現(xiàn)出來的能力是創(chuàng)造能力。

11.關(guān)于教師地位的建議

12.知識與技能

13.學(xué)生的學(xué)

14.互補性

15.創(chuàng)造美

16.視覺

17.教育專業(yè)

18.間接性

19.《學(xué)記》

20.學(xué)校文化

21.課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的構(gòu)成要素、構(gòu)成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式。

22.相對評價，又稱常模參照評價，是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒ā?/p>

23.課程論是根據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、個體心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。

24.學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發(fā)生的量和質(zhì)的變化。

25.學(xué)生具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質(zhì)屬性，即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍怯邪l(fā)展需要的人，是教育的對象。

26.在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。

任何一個學(xué)生身上既有積極的一面，又有消極的一面。同時，這兩種因素是不斷運動斗爭著的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生正確思想品德的形成就是積極因素不斷增長，消極因素不斷克服的過程，就是學(xué)生思想中新與舊、進步與落后的思想斗爭和轉(zhuǎn)化的過程。

貫徹這一原則的要求：

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析和了解學(xué)生，正確客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足；

（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，因勢利導(dǎo)，揚長避短，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；

（3）教育者要提高學(xué)生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺地展開思想斗爭，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點

27.（1）聯(lián)系：①感覺和知覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映形式。②感覺和知覺都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。（2）區(qū)別：①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。②感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動。③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗，受人的心理特點制約。④知覺與詞聯(lián)系在一起。知覺比感覺更加復(fù)雜

28.1）這些教法主要是依據(jù)意義識記的效果優(yōu)于機械識記。機械識記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡單、重復(fù)的方式進行的識記。如對無意義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等的識記。這種識記具有被動性，但它能夠防止對記憶材料的歪曲。意義識記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記，它是學(xué)生識記的主要形式。在意義識記中，理解是關(guān)鍵。（2）凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進行識記，記憶效果更好

29.（1）連續(xù)性與階段性。（2）定向性與順序性。（3）不平衡性。（4）個體差異性

30.教師專業(yè)化的實現(xiàn)，從客觀上講，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個人努力。（1）國家和政府對教師專業(yè)化的促進與保障：①加強教師教育。建立一體化和開放式的教師教育體系；要改革教師教育課程。②制定法律法規(guī)。③提供經(jīng)濟保障。（2）教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力：①善于學(xué)習(xí)。②恒于研究。③勤于反思。④勇于實踐。要實現(xiàn)教師的個體專業(yè)化和群體專業(yè)化需要教師個體樹立堅定的職業(yè)信念、提高自主反思意識和進行教育研究的能力，并通過參加各種培訓(xùn)不斷豐富自身的專業(yè)知識。同時，國家和政府應(yīng)該為教師群體專業(yè)化創(chuàng)設(shè)一定的外部環(huán)境保障

31.案例中的班主任違背了德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程的規(guī)律，違背了尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。（1）德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程。①學(xué)生思想品德的任何變化，都依賴于學(xué)生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學(xué)生思想狀態(tài)的變化。②學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程，斗爭的過程也就是學(xué)生品德不斷發(fā)展的過程。③學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。案例中的班主任只是對寫情書的男生嚴厲批評，沒有重視培養(yǎng)他的自我教育能力，沒有發(fā)揮學(xué)生在德育過程中的主觀能動性，這違背了上述德育過程的規(guī)律。（2）德育過程要堅持尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。①尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。②貫徹這一原則的基本要求：教育者要有強烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔蹖W(xué)生的態(tài)度；教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對學(xué)生嚴格要求，認真管理；教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅定不渝地貫徹到底。案例中的班主任在班會上公開學(xué)生寫的情書，是不尊重、不熱愛學(xué)生的表現(xiàn)。在德育的過程中，只有把尊重與嚴格要求學(xué)生緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果

32.該案例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引