商的變化規(guī)律教學(xué)反思簡(jiǎn)短6篇?jiǎng)倮帲?/p>

一、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

這部分學(xué)問(wèn)對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)比較困難，特殊是被除數(shù)不變，除數(shù)和商的變化，及除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)比較難于理解。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延長(zhǎng)到商的變化規(guī)律一、二，同學(xué)自始自終的參加了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，數(shù)據(jù)都來(lái)自與同學(xué)，比較真實(shí)，讓同學(xué)參加發(fā)覺(jué)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。獨(dú)立思索是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索才能進(jìn)行有效的合作。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓他們獨(dú)立思索，同位溝通和小組合作幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓同學(xué)展現(xiàn)小組合作的成果，體驗(yàn)探究與勝利的歡樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

二、充分的利用計(jì)算中的現(xiàn)象，讓同學(xué)明白商的變化規(guī)律。

每一種學(xué)問(wèn)規(guī)律的形成，都離不開(kāi)同學(xué)的實(shí)踐，所以在教學(xué)過(guò)程中，充分利用計(jì)算，讓同學(xué)在計(jì)算、分析、對(duì)比中，發(fā)覺(jué)總結(jié)出商的變化規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行推斷、計(jì)算。

不足之處及改進(jìn)措施：

整節(jié)課下來(lái)，雖然在老師的引導(dǎo)下，三條規(guī)律同學(xué)能夠有所感知，有所了解。但把握得并不是特別好。好像教學(xué)內(nèi)容太多，同學(xué)一下子消化不了，假如能對(duì)教材進(jìn)行分化處理，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來(lái)上，那么同學(xué)分出堅(jiān)固把握商不變的性質(zhì)。

商的變化規(guī)律教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇4

第一輪“達(dá)標(biāo)立標(biāo)”課，已圓滿的結(jié)束，經(jīng)過(guò)三班級(jí)數(shù)學(xué)組老師的共同努力，從選定內(nèi)容，到一次次備課，修改教案，再到重新上課，在于主任的引領(lǐng)和郭老師的關(guān)心下，我們順當(dāng)?shù)耐瓿闪恕斗e的變化規(guī)律》的研討。在一次次的磨課中不斷有新的靈感，而課堂也日趨完善，在整個(gè)磨課過(guò)程中自己成長(zhǎng)并收獲著。

第一次上課是由杜老師執(zhí)教的，通過(guò)呈現(xiàn)課本情景圖，讀信息，由談話導(dǎo)入，通過(guò)讀信息提問(wèn)題，拋出需要同學(xué)解決的問(wèn)題，從而引出了課題，同學(xué)通過(guò)老師供應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，師生溝通規(guī)律，然后就是規(guī)律的應(yīng)用。整節(jié)課符合先學(xué)后教的原則,等杜老師上完這節(jié)課之后，我們又靜下心來(lái)反思，課是上完了，但是是否全部的同學(xué)都感受到積的變化規(guī)律了?是否每個(gè)同學(xué)都根據(jù)先學(xué)后教進(jìn)行學(xué)習(xí)了?在于主任的準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥下，我們沒(méi)有敏捷的運(yùn)用先學(xué)后教,從而使整節(jié)課的教學(xué)流程及環(huán)節(jié)顯得有些牽強(qiáng)。本節(jié)課是一節(jié)找規(guī)律的課,同學(xué)應(yīng)當(dāng)經(jīng)受從“猜想→驗(yàn)證→得出正確結(jié)論”，通過(guò)這些環(huán)節(jié)，讓同學(xué)充分感知規(guī)律的來(lái)源和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教研組老師們的質(zhì)疑與提示下，我們又對(duì)課進(jìn)行了重新的修改,讓同學(xué)真正體驗(yàn)“猜想→驗(yàn)證→得出正確結(jié)論”.同時(shí)把結(jié)論從原來(lái)的“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大到原來(lái)的幾倍，積就擴(kuò)大到原來(lái)的幾倍”，修改為便于同學(xué)理解的“一個(gè)因數(shù)乘幾，積就乘幾”。同時(shí)也對(duì)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)有一個(gè)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展”一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)除以幾,積也除以幾”.

對(duì)課進(jìn)行了調(diào)整,其次次上課是有畢老師進(jìn)行執(zhí)教.先由一組口算導(dǎo)入,溝通解題的好方法,從而引出課題,以以溫馨提示出示自學(xué)指導(dǎo),整節(jié)課經(jīng)受了同學(xué)大膽的猜想,驗(yàn)證,最終得出結(jié)論,整節(jié)課充分體現(xiàn)了“找規(guī)律”課型的特點(diǎn)。在整個(gè)授課過(guò)程中，畢老師思路清楚,環(huán)環(huán)相扣。假如能夠仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題,對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤提問(wèn),這樣的課堂還會(huì)更緊揍,更有激情一些。

反思自己的課堂教學(xué)

我是三班級(jí)組最終一輪上課的老師，在錄播教室上課給了充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不禁對(duì)自己的一言一行有充分的了解，而且能更好的學(xué)習(xí)到優(yōu)秀老師的亮點(diǎn)。講完課，沒(méi)有感覺(jué)到輕松，反而多了幾分沉重。通過(guò)這節(jié)課，仔細(xì)總結(jié)了自己在教學(xué)上的一些不足之處。

1、要仔細(xì)備好課，每個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)到位

講課之前聽(tīng)了同組三個(gè)老師的授課，以為自己對(duì)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了肯定的了解，所以在備課方面沒(méi)有盡全力去仔細(xì)對(duì)待，導(dǎo)致整節(jié)課過(guò)度環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)不夠完善，顯得課堂不夠緊湊。如，做完口算后，問(wèn)“有什么好方法做的這么快”應(yīng)當(dāng)說(shuō)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，起到了激活同學(xué)思維的作用。可上完課，細(xì)細(xì)一琢磨，感覺(jué)很不好，我的“預(yù)設(shè)”沒(méi)有達(dá)到目的，對(duì)課堂提問(wèn)的“度”也沒(méi)有把握好，課題消失的有點(diǎn)突然。所以一節(jié)課不單單是備好教案，更要備好孩子，考慮好孩子會(huì)消失的問(wèn)題，自己能夠準(zhǔn)時(shí)的應(yīng)付。

二、規(guī)范自己的課堂語(yǔ)言

反思自己的課堂教學(xué)，自己激勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子的語(yǔ)言用的較少，而孩子則更多的需要老師的鼓舞和評(píng)價(jià)，而更多時(shí)候用的則是命令孩子的語(yǔ)言。另外，課堂上應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，而自己的課堂則是老師說(shuō)的多，說(shuō)多了孩子就會(huì)用依靠性。課堂真的應(yīng)當(dāng)放手多讓孩子說(shuō)，但是老師的總結(jié)要起到一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三、仔細(xì)對(duì)待每一節(jié)家常課，熬煉自己

一節(jié)課40分鐘，而同學(xué)學(xué)問(wèn)的取得正是靠這一節(jié)節(jié)的家常課。針對(duì)這次講課，自己肯定要仔細(xì)反思克服不足，仔細(xì)預(yù)備好每一節(jié)課，要運(yùn)用好課堂40分鐘。

同一教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)風(fēng)格，使我又一次深刻體驗(yàn)到，磨課的重要性，假如每節(jié)課能從討論備課和上課開(kāi)頭，一節(jié)課一節(jié)課地加以討論和積累，就能增加自己可持續(xù)教學(xué)的力量，促使自己專業(yè)化成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)中，要嚴(yán)格要求自己，盡自己最大努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的好老師。

商的變化規(guī)律教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇5

《積的變化規(guī)律》是在同學(xué)把握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)同學(xué)探究當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的變化狀況，從中歸納出積的變化規(guī)律。

在本課教學(xué)中，我注意讓同學(xué)充分參加積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)覺(jué)，讓同學(xué)在充分地觀看、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的主動(dòng)性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓同學(xué)自己經(jīng)受討論問(wèn)題的一般方法是：討論詳細(xì)問(wèn)題——?dú)w納發(fā)覺(jué)規(guī)律——解釋說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。讓同學(xué)真正成為了課堂的仆人，給同學(xué)留出了充分的探究空間，讓同學(xué)自主地進(jìn)行探究與溝通。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或訂正。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，既注意了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的鞏固，又留意了不同層次同學(xué)的需求。我不僅使同學(xué)了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積就乘幾；我還通過(guò)練習(xí)，讓同學(xué)感知了：兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)乘幾，另一個(gè)因數(shù)除以幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍，積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=1260×20=1200。拓展了同學(xué)的思路，我認(rèn)為平常的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制，適合自己，適合同學(xué)，教會(huì)同學(xué)思索的方法，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思想是最重要的。

但我反思自己課堂上的一個(gè)現(xiàn)象就是：同學(xué)通過(guò)舉例、觀看對(duì)積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但同學(xué)在描述規(guī)律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠精確?????、表述總是不夠完整。“語(yǔ)言表達(dá)是同學(xué)思維的全面呈現(xiàn)”，同學(xué)們對(duì)于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋，當(dāng)同學(xué)的概括力量受挫時(shí)，我想：首先應(yīng)當(dāng)反思的是我們的教學(xué)是否讓同學(xué)真正明白了。當(dāng)同學(xué)真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓同學(xué)就題論題好像也是個(gè)問(wèn)題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓同學(xué)去推敲、去體會(huì)，最終引導(dǎo)同學(xué)完整、精確?????地描述出積變化的規(guī)律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使同學(xué)更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不行由于怕耽擱進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了同學(xué)說(shuō)的權(quán)利，剝奪了熬煉同學(xué)思維的機(jī)會(huì)，使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

商的變化規(guī)律教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇6

積的變化規(guī)律是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法以來(lái)遇到的第一個(gè)規(guī)律性的內(nèi)容。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，它更加抽象化，更接近純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如何走好這一步，對(duì)同學(xué)下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思維力量的進(jìn)展，具有重要的作用。整堂課的設(shè)計(jì)始終以同學(xué)自主探究為主體，注意綻開(kāi)學(xué)問(wèn)的發(fā)生進(jìn)展過(guò)程，重視綻開(kāi)同學(xué)的思維過(guò)程，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，而老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，關(guān)心同學(xué)在實(shí)踐探究的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培育同學(xué)數(shù)學(xué)溝通的力量和合作意識(shí)，初步獲得探究和發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和閱歷。

一、情景“生活化”，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的”，應(yīng)當(dāng)“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。老師不僅考慮到了與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，更考慮到與本堂課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)要相結(jié)合，有利于同學(xué)進(jìn)行探究的素材。本節(jié)課聯(lián)系全社會(huì)特別關(guān)注的西藏進(jìn)展和青藏鐵路建設(shè)為線索，老師充分供應(yīng)表象將同學(xué)帶到真實(shí)的生活中，讓他們?cè)谝环N寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，遵循從詳細(xì)到抽象的認(rèn)知規(guī)律，興致勃勃地探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的神秘——積的變化規(guī)律，并一次次地創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)運(yùn)用規(guī)律作出分析、推斷和計(jì)算，解決了西藏鐵路運(yùn)輸和校內(nèi)改造等生活實(shí)際問(wèn)題，培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、關(guān)注“共性化”，讓同學(xué)自主探究和制造

同學(xué)參加探究活動(dòng)，經(jīng)受發(fā)覺(jué)規(guī)律的過(guò)程是新課標(biāo)教材編排的意圖，面對(duì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師鼓舞同學(xué)在主動(dòng)觀看、猜想、爭(zhēng)論、溝通和驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性，通過(guò)看、想、說(shuō)、動(dòng)手做、練的過(guò)程，順當(dāng)?shù)耐瓿杀菊n的教學(xué)任務(wù)，并能充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”，努力使同學(xué)在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力量、情感態(tài)度等多方面也得到肯定的進(jìn)步和進(jìn)展。特殊是在初步感知規(guī)律后，引導(dǎo)同學(xué)猜想：是不是全部的乘法算式都具有這樣相同的特點(diǎn)呢，再自己想方法加以驗(yàn)證。同學(xué)們個(gè)個(gè)像數(shù)學(xué)家一樣，進(jìn)行大膽的猜想，并自主地收集例證材料進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)覺(jué)真正的數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣，同學(xué)在討論發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律的同時(shí)，受到了一次科學(xué)討論方法的啟蒙，是進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和制造性學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、施教之法，貴在啟導(dǎo)

師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。充分發(fā)揮老師的“主導(dǎo)”作用、是促進(jìn)同學(xué)“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，教必需以”導(dǎo)”為載體，以“學(xué)”為根本。開(kāi)課時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)從現(xiàn)象上感知：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)變了，積也隨著發(fā)生變化；通過(guò)提問(wèn)：從上往下觀看和從下往上觀看，你發(fā)覺(jué)了什么？

5╳2=10（元）①

5╳4=20（元）②

5╳12=60（元）③

5╳24=120（元）④

老師充分供應(yīng)時(shí)間與空間，與同學(xué)合作，對(duì)因數(shù)和積的變化狀況進(jìn)行深化的討論，分別總結(jié)出這組算式中，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘或除以幾時(shí)，積的變化特點(diǎn)；在驗(yàn)證是不是全部的乘法算式都具有這樣相同的特點(diǎn)的過(guò)程中，同學(xué)第一次接觸這樣的討論方法，討論比較困難。老師應(yīng)作為指導(dǎo)者參加其中，規(guī)范討論過(guò)程，增加驗(yàn)證過(guò)程的實(shí)效性。這樣，從整體到部分，由部分又回到整體，從上向下，從下向上，由表及里地引導(dǎo)同學(xué)觀看，將靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)有充分的機(jī)會(huì)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)在實(shí)踐探究的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并從中獲得肯定的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，培育同學(xué)從正反兩個(gè)方面觀看事物的辨證思想。

作為老師，我們?cè)谡n前總是努力做好各種設(shè)想、預(yù)備，然而課堂上卻又常常會(huì)遇到出乎意料