外物之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深。——北宋·程頤讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。——南宋·朱熹開卷有益談讀書弗朗西斯·培根再讀課文第一層，說說第一層是如何論證的？蒸餾（liú）滯礙（zhì）狡黠（jié）味同嚼蠟（jiáo）足以怡情足以傅彩足以長才如不能辨異，可令讀經院哲學，蓋是輩皆吹毛求疵之人；足以怡情足以傅彩足以長才形象地論證了讀書和經驗的作用及其相互關系，通俗易懂，語言表達具體形象。讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；再讀課文第二層，作者在這一部分介紹了哪些讀書的方法？（從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”）“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”……此處不能用來形容味覺，用詞不當；接著，從反面指出讀書中的三種偏向：過多易惰、太盛則矯、全憑條文乃學究，并論述讀書和經驗的關系：相互補充、相輔相成；隨筆：隨筆這類文章，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。②接著，作者進一步從反面論述人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”……提示：使用了舉例論證的論證方法，舉……（概括事例）證明了……（如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點），從而使論證更具體理會有說服力。最后，指出只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。運用排比的修辭手法，闡述了六門學科知識對人的幫助，表明不同的學科知識對人的性格培養有不同作用。練達之士雖能分別處理細事或一一判別枝節，然縱觀統籌、全局策劃，則舍好學深思者莫屬。“鄙”“羨”“用”三個字準確而深刻地分析了不同的人對待讀書的不同態度，運用對比論證突出了讀書的正確目的——用。再讀課文第一層，說說第一層是如何論證的？作者名片

弗朗西斯·培根（1561—1626），______哲學家、作家。在人類思想史上占有極重要的地位，被稱為__________________________________。

主要建樹在哲學方面，著有____________，論說文集____________等。英國英國唯物主義和現代實驗科學的始祖《培根隨筆》《新工具論》隨筆：隨筆這類文章，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。在寫法上，它們往往旁征博引，而不做太強的理論性闡釋，行文縝密而不失活潑，結構自由而不失嚴謹，因此，富有“理趣”是它們的突出特色。文體知識1.下列選項中全部都正確的一項是（）：A.怡情（yí）統籌（chóu）藻飾（zǎo）吹毛求疵（zī）B.傅彩（fù）詰難（jí）咀嚼（jué）豁然貫通（huò）C.蒸餾（liú）滯礙（zhì）狡黠（jié）味同嚼蠟（jiáo）D.死摳（kōu）睪腎（gāo）闡證(chǎn)高談闊論（kuò）預習檢測D解析：A.疵（cī）;B.詰（jié）;C.黠（xiá）2.下列選項中成語運用恰當的一項是（）：A.剛學做菜的王艷老是忘記放鹽和其他調料，吃起來讓我們覺得味同嚼蠟。B.孫老師對待工作認真負責，在教學中常常吹毛求疵。C.尋章摘句，生搬硬套，寫出來的文章很難有新意，更不用說動人心弦了。D.北京到雄安新區城際鐵路正式開工。建成后京雄半小時交通圈將豁然貫通。預習檢測C解析：A.味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。此處不能用來形容味覺，用詞不當；B.吹毛求疵：細致到煩瑣、挑剔的地步。此處不合語境；D.豁然貫通：（久思不解的問題）一下子明白過來，迎刃而解。此處望文生義。整體感知（1）讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。（2）讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。（3）讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應推敲細思。（4）書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。（5）讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。……關鍵句：讀書的正確目的讀書的作用讀書的方法整體感知（從開頭到“全憑觀察得之”）讀書的正確目的。1（從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”）讀書的方法。2（從“讀史使人明智”到結尾）讀書的作用：能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。3讀課文，說說這篇隨筆從哪幾個方面談讀書？課文講解1.再讀課文第一層，說說第一層是如何論證的？

讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。其怡情也，最見于獨處幽居之時；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際。練達之士雖能分別處理細事或一一判別枝節，然縱觀統籌、全局策劃，則舍好學深思者莫屬。讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態。讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當。有一技之長者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書，然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之。讀書目的正面闡述其好處：反面指出其偏向：足以怡情足以傅彩足以長才費時過多—易惰藻飾過多—則矯憑條斷事—學究對比論證課文講解1.再讀課文第一層，說說第一層是如何論證的？第一層從正反兩方面闡述讀書的正確目的。首先，從正面說讀書的三種不同目的：怡情、傅彩、長才，重點闡述讀書的好處；接著，從反面指出讀書中的三種偏向：過多易惰、太盛則矯、全憑條文乃學究，并論述讀書和經驗的關系：相互補充、相輔相成；最后，指出只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可只為尋章摘句，而應推敲細思。書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書亦可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾、淡而無味矣。讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。因此不常作筆記者須記憶特強，不常討論者須天生聰穎，不常讀書者須欺世有術，始能無知而顯有知。2.再讀課文第二層，作者在這一部分介紹了哪些讀書的方法？讀書的方法推敲細思不同的書用不同的方法可淺嘗——須讀其部分可吞食——須大體涉獵須咀嚼消化——須全讀不可存心詰難作者不可盡信書上所言亦不可只為尋章摘句摘要瀏覽精讀提倡：讀書、討論、作文相結合孫老師對待工作認真負責，在教學中常常吹毛求疵。弗朗西斯·培根（1561—1626），______哲學家、作家。比喻論證、舉例論證、對比論證；（3）讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應推敲細思。換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。其傅彩也，最見于高談闊論之中；隨筆：隨筆這類文章，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。再讀課文第一層，說說第一層是如何論證的？吹毛求疵：細致到煩瑣、挑剔的地步。讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態。提示：使用了比喻論證的論證方法，將……比作……，證明了……的觀點，從而把抽象深奧的道理闡述得生動形象、淺顯易懂。足以怡情足以傅彩足以長才如不能辨異，可令讀經院哲學，蓋是輩皆吹毛求疵之人；讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；“書亦可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟矣。足以怡情足以傅彩足以長才“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。否則書經提煉猶如水經蒸餾，再讀課文第三層，說說這一層有幾層意思？怎樣說的？如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫。味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。首先，從正面說讀書的三種不同目的：怡情、傅彩、長才，重點闡述讀書的好處；

讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢，一如身體百病，皆可借相宜之運動除之。滾球利睪腎，射箭利胸肺，慢步利腸胃，騎術利頭腦，諸如此類。如智力不集中，可令讀數學，蓋演題須全神貫注，稍有分散即須重演；如不能辨異，可令讀經院哲學，蓋是輩皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物闡證另一物，可令讀律師之案卷。如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫。3.再讀課文第三層，說說這一層有幾層意思？怎樣說的？3.再讀課文第三層，說說這一層有幾層意思？怎樣說的？①首先，作者在舉了一系列的例子，從正面論述讀書能塑造人的性格。【舉例論證】②接著，作者進一步從反面論述人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。【比喻論證、對比論證、舉例論證】天生才干自然花草讀書學習如何修剪移接形象地論證了讀書和經驗的作用及其相互關系，通俗易懂，語言表達具體形象。比喻論證寫法特點“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”……“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”提示：使用了比喻論證的論證方法，將……比作……，證明了……的觀點，從而把抽象深奧的道理闡述得生動形象、淺顯易懂。

生動地論述了書經提煉后就容易喪失掉大量的精華，讀者能獲取的知識、信息、價值就會減少、降低，

形象地論證了“代讀”的弊端。

“書亦可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟矣。”否則書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟矣。比喻論證狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書，然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之。鄙羨用對比論證“鄙”“羨”“用”三個字準確而深刻地分析了不同的人對待讀書的不同態度，運用對比論證突出了讀書的正確目的——用。

提示：使用了對比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強調了……的觀點。

“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。”

運用排比的修辭手法，闡述了六門學科知識對人的幫助，表明不同的學科知識對人的性格培養有不同作用。舉例論證提示：使用了舉例論證的論證方法，舉……（概括事例）證明了……（如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點），從而使論證更具體理會有說服力。比喻論證、舉例論證、對比論證；提示：使用了舉例論證的論證方法，舉……（概括事例）證明了……（如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點），從而使論證更具體理會有說服力。運用排比的修辭手法，闡述了六門學科知識對人的幫助，表明不同的學科知識對人的性格培養有不同作用。否則書經提煉猶如水經蒸餾，“德行猶如寶石，樸素最美。英國唯物主義和現代實驗科學的始祖味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。（從開頭到“全憑觀察得之”）如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫。“德行猶如寶石，樸素最美。豁然貫通：（久思不解的問題）一下子明白過來，迎刃而解。“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”……因此不常作筆記者須記憶特強，不常討論者須天生聰穎，不常讀書者須欺世有術，始能無知而顯有知。提示：使用了舉例論證的論證方法，舉……（概括事例）證明了……（如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點），從而使論證更具體理會有說服力。此處不能用來形容味覺，用詞不當；隨筆：隨筆這類文章，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。練達之士雖能分別處理細事或一一判別枝節，然縱觀統籌、全局策劃，則舍好學深思者莫屬。首先，從正面說讀書