社會學概論主要根源第二章社會學研究方法4.簡述社會學方法論探討的主要問題2.社會學的研究方法和基本假設3.價值在社會研究中的作用5.簡述實證主義方法論的基本觀點答：1.社會現象和自然現象都是可觀存在，自然科學法則同樣適用研究社會現象2.科學的目的在于對現象的因果性做出說明，以及在此基礎上對未來的發展趨勢做出預測3.提倡經驗研究和社會調查4.以數學和統計學為取向，特別注重量化的研究方法6.簡述后實證主義基本觀點答：1.承認理論的歷史性、多元性、發展性和相對性2.社會科學研究中種種方法都有合理性和局限性，承認方法的多元性，研究方法因具體課題而定3.強調在社會生活維度中，對數據的定量處理4.強調一種“價值無涉”的研究，忽略或不予重視那些從事這些科學研究的人的潛在假設和價值觀特定目的的而專門組織一次性和周期性的總體調查，是統計調查的組織形式之一。答：1必須統一規定調查資料所屬的標準時點2.正確確定調查期限、選擇登記時間，并盡可能在最短的時間內完成3.嚴格篩選調查項目，定義明確4.普查盡可能按一定的周期進行，以便于研究現象的發展趨勢及其規律性確定調查對象上比較簡單2.資料全面、詳盡、系統，規范化程度較高，數據一般較準確3.獲得的數據為國家制定長遠規劃與政策提供可靠的依據，并可為抽樣調查或其他調查提供基本依據普查的缺點：3.易產生重復和遺漏現象10.抽樣調查。抽樣調查是非全面調查的一種，它是從總體中按一定的方法抽選一部分單位進行調查，并據以對總體調查研究對象作出估計和推斷的一種調查方法。11.簡述典型調查的優點與不足答：優點：可用較少的人力物力，在較短的時間內，對事物作出較深入的研究。特別適用于對新情況和新問題的調查研究定定性分析。定性分析是獲取的資料難以標準化3.結論的客觀性和普遍性易受到較多的質疑概念與作用以發行或證實變量間或社會現象間因果關系的方法。實驗法的作用1.通過實驗判斷社會現象間或變量間的因果關系，為某一理論提出新的假設2.通過實驗發現以往未知或尚未解釋的新事實，建立新的理論。述文獻法的含義及優缺點文獻法，又稱文件法、文案法和非介入性研究法。文獻法的優點：1)文獻法的資料信息恒存不變2)文獻法的費用較低3)文獻法可以研究其他方法不可及的歷史現象4)文獻法適于作縱貫分析文獻法的缺點：1)許多文獻資料的可觀真實性難以考證2)受隱私和保密等限制，相關資料不易獲取3)部分文獻缺乏標準化的資料，難于編錄和比較分析簡述籌劃階段工作15.對收集到的資料進行歸納、分類、比較，進而對某個或某類現象的性質和特征作出概括的一種分析方法。資料的步驟編碼17.簡述定量分析資料的匯總目的2.為編制次數分布表作準備3.為深入的統計分析作準備4.便于保存調出調查資料第三章社會與文化2.社會以人們的物質生產活動為基礎3.社會以人與人的交往為紐帶4.社會來源于自然又不同于自然19.文化沖突。文化沖突是指異質文化在傳播、接觸中出現的互相排斥的傾向和狀態借有“識人之明”業生涯14.試述確定社會化的目標的基本依據答：1.社會化的目標總是與人們生活的一定社會相聯系，社會合格成員必然是社會發展進步所需2.人的社會性特征，是通過不同社會群體的階梯逐步實現的，社會合格成員的資格，在一定意義上是通過群體合格成員的形式反映和體現出來的3.個人既是社會化的對象，又是社會化的主體，是客體和主體的統一。因此，社會化目標的確定，不能不考慮主體因素，個人的抱負水平以及對社會期望的理解認同程度，對社會化目標的實現有著重要的影響15.過度社會化。過度社會化是指社會程度過高或速度過快，超過了個人社會化標準的畸形社會現象，它過早造成幼體的思維方式成人化、行為方式社會化、人際交往功利化。16.社會化不足。社會化不足是指社會化程度過低或過慢，低于其所處年齡階段所要求水平的社會現象，它造成個體缺乏基本的自律能力，不能建立起符合社會要求的思想、道德與行為規范，體健康成長與正常社會化。答：人的現代化，是當今人的社會化的基本目標。以現代化的姿態生活于現實社會中的人，必定既是一個社會化的成功者，又是一個未來社會的創造者。人的現代化，也是人的全面發展的一個面的知識經濟和全球化、信息化浪潮，現代人更具有全球眼光和國際胸懷。但是，可以相信，只要我們始終堅持馬克思主義關于人的全面發展的科學理論為指導，在建設現代化的社會主第五章社會互動1.社會互動。社會互動是人與人之間通過一定的符號和交往形式而產生相互影響的過程所示意的方式進行活動5.簡述交換存在的社會基礎答：交換主要是由社會差異引起的，交換理論以及行為主義理論關于人的基本假設認為：在人們互動行為的背后，自我利益是普遍的動機。人之所以愿意付出某種行為，是為了獲得某種匯報。反之，交換行為就可能面臨危機6.競爭。競爭是指行動者之間為了共同的目標而展開的較量、爭奪、它是社會互動的一種普遍可第六章家庭與婚姻第七章群體與組織會人”導致了集體行為的發生5.行動動員。這是指當人們開始付諸集體行為時，通常會產生出行動中的領袖，并在某種程度上促成一定的共同行為規范來引導集體行為6.社會控制。集體行為一旦形成并趨向嚴重的話，國家的社會控制力量就會介入，以控制集體行為的進一步擴散第八章教育、勞動與消費1.教育。廣義教育泛指一切傳播和學習人類文明成果——各種知識、技能和社會生活經驗狹義的教育專指學校教育，即制度化教育2.簡述家庭教育的主要目的和內容答：1.促進兒童身心健康發展，為接受學校教育作準備2.配合學校教育，使兒童在德、智、體等方面正常發展3.簡述地位教育的特點答：1.地位教育與一個時代的現實生存條件沒有必然的聯系，接受某種教育是出于表現地位角色2.地位教育使獲得上層社會地位的直接手段之一3.地位教育具有較強烈的排他性，對某一個階層是一種權利，而對另一個階層卻是遙不可得4.簡述教育點5.何理解我國教育的不平等現象?答：從歷史情況來看，國內外都存在明顯的教育不平等情況，這一方面體現在教育資源分配的不平等，另一方面也體現在教育沒有帶來大規模的向上社會流動。作為一種社會的稀缺資源，受教育的機會在很長一段時間內都被精英階層控制著，由此造成了明顯的教育階層差異、性別以及種族歧視。在古代中國社會，通知者與士大夫階層的子弟擁有相對優越的受教育的條件，其他下層百姓子弟則較難獲得教育資源。即使接受了基本的教育，也難以改變自身的社會地位。大眾教育時代的到來，在一定程度上緩解了上述問題，但依然沒有實現教育的全面發展。尤其在農村地區，義務教育的發展迅速較少了文盲的數量，縮小了城鄉教育差距，促進了教育的公平性。盡管如此，教育的普及并未帶來相應的社會平等。與義務教育普及成就不相稱的是，當代中國的階層分化卻并未因此而減緩，甚至教育本身的不平等趨勢再度逐步加重，家庭背景和制度因素對于教育獲得的影響在不斷上升。6.簡述伊利奇對制度化教育的批判。1.種受壓抑、互相隔閡和失去人性的社會服務，其實質是維護現存秩序的社會工具是強迫性的，它要求達到一定年齡的兒童在教師的監管下整天學習強制性的課程，是“沒有快樂的機構”3.傳授之外，學校還傳授一些“隱形的課程”,即一種價值觀的宣講——只有通過學校教育才能為每個人成長為社會人做準備，學