高三生物試卷講評邯鄲四中高三生物組王靜一試卷題型1.考試范圍：必修部分（一、二、三）選修部分（一、三）選擇題，單選,40個小題，每小題1分，共40分,占40%。非選擇題，5小題，共60分,占60%。二內容分布2試題涉及模塊及知識點的分布如下：2試題涉及模塊及知識點的分布如下：模塊知識內容試題分布分值合計

分子與細胞細胞的分子組成1、9、10、11、12、5分

25分細胞的結構2、3、5、74分細胞的代謝8、13、17、18、1943（2）13分

細胞的增殖161分細胞的分化、衰老和凋亡27、312分知識內容試題分布分值合計人體內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)35、1分29分動物生命活動的調節(jié)33、36、37、4217分植物的激素調節(jié)14、382分種群與群落39、40、419分生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的保護4、6、157分7分穩(wěn)態(tài)與環(huán)境實驗及綜合模塊知識內容試題分布分值合計微生物的利用45

15分15分15分生物技術在食品加工中應用及其它方面的應用基因工程細胞工程46

15分胚胎工程生物技術的安全性和倫理問題選修1選修3三試卷特點1．注重基礎性知識，突出生物科學素養(yǎng)的考查。

本次考試中，考察內容覆蓋率高，基本能把需要考察的知識點全部囊括其中。考查的知識點主要來自生物學的核心內容，學科內的綜合性不強。多數(shù)考點僅涉及某節(jié)或某章的內容，少有跨章節(jié)命題。試題緊扣教材，考點與題干中信息聯(lián)系緊密。整套試題難易結合，有梯度，靈活性較強，范圍基本上沒超越教材，也基本不含教材內容的拓展與延伸。3、倡導新課程理念，注重與生產(chǎn)、生活實際及科學技術的聯(lián)系

試題體現(xiàn)新課程理念，緊密聯(lián)系實際，關注科學、技術和社會的相互關系。題中選考題考查的模塊Ⅰ“生物技術實踐”和模塊Ⅲ“現(xiàn)代生物技術”不僅考查了考生對所學基礎知識、基本技能的掌握情況，還突出考查了理解與表達能力、實驗與探究能力、獲取與處理信息的能力和綜合運用能力，讓考生運用生物學的知識與方法解決自然界和社會生活中實際問題，讓考生感受到生活就是知識，引導考生通過關注生活，樹立正確的生活觀和生活方式。4、倡導探究學習，關注體驗

試題中，實驗仍是考查考生生物學素養(yǎng)的重要載體，實驗試題立足于教材，但又不是教材內容的簡單重復，突出對教材內容的加工與提升，注重考查學生對所學知識的遷移能力，既沒有脫離教材的實際，又較好地考查了考生的實驗分析、結果處理與表達的能力。如第43題的保水劑和氮肥對光合作用的影響側重考查考生“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力。題型客觀題主觀題總分1-40題第41題第42題第43題第44題第46題平均分28.76978968.0四、各題得分情況及顯示出的問題1．基礎知識鞏固不牢，理解尚不到位。表現(xiàn)為對一些基本概念，基本理論沒有掌握，記憶模糊錯誤。如第3題考察溶酶體的結構功能，生物膜系統(tǒng)的概念變化不清楚。第7題關于協(xié)助并非協(xié)助擴散的理解。第10題核糖的分布，聯(lián)系核糖體和ATP的組成。第14題生長素的發(fā)現(xiàn)史解讀不透，許多學生不理解；第18題光合作用的條件、影響因素；由于記憶理解能力不夠導致部分學生失分。2．審題抓詞不仔細考生在考試中因非智力因素造成的失分，以審題失誤所占的比例最大。這種失分不是智力或能力達不到，而是審題抓詞不細造成的。表現(xiàn)為一些考生對本可得分的試題卻失分。如23題課本標題的解讀核基因和染色體行為存在平行關系；第24題問的是保證復制準確無誤進行的關鍵步驟。3.分析能力不強，不善于抓主要矛盾第21題考查DNA的復制和有絲分裂過程，學生對半保留復制忘記，還有一大部分沒看到問的是中期。26題減數(shù)分裂的結果，一個精原細胞可形成4個兩種精子，不考慮交叉互換。；28題伴性遺傳的計算考慮可能性時帶上系數(shù)的問題；29、30題變異的種類；(二)下面就非選擇題學生的答題情況進行逐題分析41題考查生態(tài)系統(tǒng)的結構和穩(wěn)定性以及種群密度的調查方法。學生在回答本題時暴露出來的問題主要有：1、識圖能力不強，不會辨別差異。如部分學生將圖中“競爭”關系判斷為“捕食”或“寄生”。還有錯字竟爭。2、分析能力差。在食物鏈a→c→d中，當C大量死亡時，種群密度增加的和減少的？當a大量死亡時，c和d數(shù)量如何變化？部分學生卻沒有分析出來。3、實驗方法沒掌握：一半答不出樣方法。42題考查血糖平衡的調節(jié)。錯答有：1、正確答案是肝糖元，答成糖元、糖原、肌糖元；2、胰高血糖素和胰島素弄混；3得分最少的是最后一問，患者仍然多尿說明什么？要求答結論性語句人體維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)能力是有一定限度的。多答患糖尿病，體液調節(jié)和神經(jīng)調節(jié)的結果，多尿的原因等。同樣暴露出審題不清，課本知識記憶不到位等問題。43題考查實驗設計原則和光合作用強度的測定和影響因素。問題1、對單一變量原則和對照原則的把握不準；2、施氮肥影響光合作用的內在因素，提高CO2的吸收量，錯答影響光反應的；3、解釋光合作用CO2實際消耗量大于測得量的原因表述不嚴謹，只答出呼吸釋放未答出被光合作用利用。46題考查單抗的制備過程。第一問要求寫出單抗的基礎，許多學生錯答細胞融合；第二問題中并未指明具體的抗原，結果答題時，很多考生答出了“病毒、疫苗、羊紅細胞”等。好多同學因審題不清，直接導致失分。五、今后復習的啟示(教學策略)1．抓好基礎知識的教學與復習

強化基礎知識的教學，學科能力是在長期教學過程中逐步培養(yǎng)形成的，特別是駕馭綜合型試題和開放性試題的能力，必須以基礎知識的靈活掌握為前提。越是基礎知識，運用的范圍就越廣，考查的可能性也就越大。所以，要走出知識和能力相對立的誤區(qū)復習時要依據(jù)考綱，圍繞教材，將教材中的生物學基本事實、概念、規(guī)律、原理等知識進行歸納整理，對生物學科的主干知識要熟悉。2．重視能力的形成、發(fā)展與深化過程通過讀書、解題的訓練，培養(yǎng)學生獲取、轉換、加工信息的能力（1）審題能力:學會找題眼,學會破陷阱（2）分析綜合能力:提取新鮮的生物學信息，尋找新題型，及時提供給學生。再通過一定量的解題訓練，讓學生熟悉各種題型，教會學生對各種題型的解題技巧。（3）表述能力：要準確地進行知識掛鉤。訓練學生多說敢說，多寫敢寫，規(guī)范表達。4、加強識圖能力教學，對圖像題的橫縱坐標的認識、曲線中字母的含義、起點、拐點、終點等曲線闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律的具體分析能力，需要進一