心理學(xué)原理在職業(yè)培訓(xùn)中的運(yùn)用研究,職業(yè)教育論文內(nèi)容摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和深化人力資源供應(yīng)側(cè)構(gòu)造性改革,企業(yè)推行終身職業(yè)培訓(xùn)制度,大規(guī)模開展職業(yè)培訓(xùn),著力提升培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性,需要采取更為有效的培訓(xùn)方式。因而,心理學(xué)原理在職業(yè)培訓(xùn)中具有重要作用,需要培訓(xùn)人員擅長使用心理學(xué)原理來擴(kuò)大加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)效果,促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文就此,基于心理學(xué)原理在職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用策略進(jìn)行扼要研究分析。本文關(guān)鍵詞語：心理學(xué)原理,職業(yè)培訓(xùn)一、引言職業(yè)培訓(xùn)是全面提升受訓(xùn)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、緩解技能人才短缺的構(gòu)造性矛盾、提高就業(yè)質(zhì)量的根本舉措,對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)邁上中高端具有重要意義。為此,需要提高培訓(xùn)人員的專業(yè)素質(zhì)并調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者積極性確保職業(yè)培訓(xùn)的效果,培訓(xùn)人員要隨時(shí)把握受訓(xùn)者的心理狀況,并利用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)來對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因而,擅長利用心理學(xué)原理來強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)效果越發(fā)重要,本文就心理學(xué)原理在職業(yè)培訓(xùn)中的詳細(xì)應(yīng)用進(jìn)行扼要分析。二、職業(yè)培訓(xùn)中的心理學(xué)原理概述所謂心理學(xué),就是理論性與應(yīng)用性兼而有之的科學(xué),主要對(duì)人類心理現(xiàn)象進(jìn)行研究,同時(shí)對(duì)其影響下精神成效與行為活動(dòng)展開分析。心理學(xué)涵蓋著兩大領(lǐng)域,其一是基礎(chǔ)心理學(xué),其二是應(yīng)用心理學(xué),就其研究內(nèi)容而言,所牽涉到的眾多領(lǐng)域都與我們的生活息息相關(guān)。作為心理學(xué),不僅要試著運(yùn)用大腦來對(duì)個(gè)體基本行為加以解釋,對(duì)心理機(jī)能進(jìn)行注解,還要對(duì)社會(huì)層面的行為及其動(dòng)力中個(gè)體心理機(jī)能所扮演的角色試著做出解釋。人類心理活動(dòng)其本身就與人類生存環(huán)境密不可分,其所產(chǎn)生的生理作用也影響著我們的生活與工作。概括起來講,在職業(yè)培訓(xùn)中運(yùn)用的心理學(xué)原理主要包括:需求理論、學(xué)習(xí)助長與學(xué)習(xí)抑制理論、意義學(xué)習(xí)理論等三個(gè)方面:1.需求理論美國心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛從需要層次的視角出發(fā),指出人類的生活受生理層面、安全層面、歸屬和愛層面、尊重層面以及自我層面等從弱到強(qiáng)的5種層次需求支配。這5種需求所處的階段不同,其所反映的程度迫切性亦有別。一般而言,層次較高的需求會(huì)隨著層次較低的需求得以知足而顯現(xiàn)出來。但需求得到知足的較低層次會(huì)因迫切程度的顯示而呈現(xiàn)降低趨勢(shì),導(dǎo)致在系統(tǒng)化需求中其所處的地位隨之下降,此時(shí)占主導(dǎo)性地位的較高層次的需求便顯現(xiàn)出來。有鑒于此,即使低層次需求沒有得到高度知足,更高層次層次的需求也會(huì)表露出來,由于人的需求呈波浪型向前推進(jìn)。2.學(xué)習(xí)助長與學(xué)習(xí)抑制理論法國心理學(xué)家特里普利特研究發(fā)現(xiàn),在互相競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中別人在場(chǎng)或群體性的活動(dòng)會(huì)明顯促進(jìn)人們的行為效率,而在權(quán)威等級(jí)劃分嚴(yán)格的環(huán)境中高等級(jí)人員在場(chǎng)或者群體性中有突出能力人員時(shí)會(huì)明顯降低在場(chǎng)其別人員的行為效率,該現(xiàn)象被稱為學(xué)習(xí)助長與學(xué)習(xí)阻抑。3.意義學(xué)習(xí)理論美國心理學(xué)家卡爾羅杰斯被譽(yù)為人本主義的典型,意義學(xué)習(xí)理論就是由他提出的。他所倡導(dǎo)的非指導(dǎo)性心理治療和教學(xué)理念分別圍繞人和學(xué)生展開;對(duì)以往教育中主要以教授知識(shí)為根本宗旨的形式進(jìn)行了批判,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)過中人要具備一定的內(nèi)在動(dòng)力;學(xué)生全方位發(fā)展要求是其重要主張,對(duì)學(xué)生心理健康予以足夠重視是其重大關(guān)切;就其意義學(xué)習(xí)理論而言,全人培養(yǎng)意識(shí)得到了充分反映,即要把應(yīng)變能力、獨(dú)立考慮能力以及經(jīng)歷體驗(yàn)型學(xué)習(xí)能力的人培養(yǎng)出來。在他看來,必須對(duì)學(xué)生的潛在能力報(bào)以自信心,對(duì)他們的情感給予足夠的尊重,主動(dòng)將人際交往中平等與真誠建立于自個(gè)與學(xué)生間,對(duì)學(xué)生的精神世界多加關(guān)注,唯如此,才能把非指導(dǎo)性教學(xué)思想運(yùn)用好。三、心理學(xué)原理在職業(yè)培訓(xùn)中的詳細(xì)應(yīng)用總體來講,在職業(yè)培訓(xùn)中運(yùn)用心理學(xué)原理的詳細(xì)經(jīng)過主要包括:需求分析與課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)環(huán)境對(duì)受訓(xùn)者的心理影響、活潑踴躍課堂氣氛和求知欲激發(fā)的心理引導(dǎo)等三個(gè)步驟:1.需求分析與課程設(shè)計(jì)馬斯洛需求理論首先強(qiáng)調(diào)的是人的需要,因而,就受訓(xùn)者而言,他們的利益需求應(yīng)得到具體表現(xiàn)出,而這也是對(duì)受訓(xùn)者培訓(xùn)需求進(jìn)行分析所反映出來的重要特點(diǎn)。以馬斯洛需要層次理論為根據(jù),接受培訓(xùn)的個(gè)體,其培訓(xùn)心理訴求可分解為如下幾點(diǎn):其一,安全訴求。就受訓(xùn)者來講,一旦工作崗位超過了其能力范圍,失業(yè)的危險(xiǎn)便悄然降臨,此時(shí)占據(jù)主導(dǎo)性的便是安全需求,受訓(xùn)者對(duì)參加培訓(xùn)的渴望非常強(qiáng)烈,以期借助培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)勝任能力。與工作嚴(yán)密相關(guān)的規(guī)范、技能等事項(xiàng)便是該階段對(duì)受訓(xùn)者培訓(xùn)的主要內(nèi)容;其二,成長訴求。一旦安全訴求得以知足,受訓(xùn)者對(duì)進(jìn)一步上升的期望很大,以便對(duì)職業(yè)尋求更高層次的發(fā)展。此時(shí),對(duì)參加高等級(jí)培訓(xùn)像前沿知識(shí)和先進(jìn)技能等的學(xué)習(xí)尤為渴望;其三,自我實(shí)現(xiàn)訴求。受訓(xùn)者追求的則是職業(yè)成就感,希望自個(gè)能夠獲得更多人的認(rèn)可和對(duì)別人的積極影響。同受訓(xùn)者保持溝通協(xié)調(diào)是該階段對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行有針對(duì)性培訓(xùn)的要求,至于培訓(xùn)內(nèi)容要以個(gè)人現(xiàn)實(shí)需求加以展開。有必要先對(duì)受訓(xùn)者心理訴求所處的階段進(jìn)行劃分,而后就受訓(xùn)者的不同階段施以不同的培訓(xùn)內(nèi)容,最大程度讓受訓(xùn)者訴求得到知足。2.培訓(xùn)環(huán)境對(duì)受訓(xùn)者的心理影響馬斯洛提出高峰體驗(yàn),情緒體驗(yàn)即為其主要表現(xiàn)形式,諸如認(rèn)同、有認(rèn)知相伴等體驗(yàn)的少數(shù)表現(xiàn)形式有助于人創(chuàng)造力的發(fā)揮,對(duì)構(gòu)成人生觀與世界觀意義重大。在培訓(xùn)環(huán)境的塑造經(jīng)過中愈加關(guān)注受訓(xùn)者的行為,一旦培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)受訓(xùn)者聚集在諸多觀眾面前,而自個(gè)非常期盼別人給予評(píng)價(jià)并對(duì)別人的評(píng)價(jià)十分在乎,那么就能表現(xiàn)得更為出色,自我驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng)。不僅如此,隱性競(jìng)爭(zhēng)還存在于人們互相間,每個(gè)人的好勝心各有不同,進(jìn)而競(jìng)爭(zhēng)便不由自主地得以展開,如各類體育賽事,運(yùn)發(fā)動(dòng)在觀眾吶喊助威聲和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手優(yōu)異表現(xiàn)中變得愈加出色。除此之外對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),最好他們的水平相當(dāng),中高低層次不等的受訓(xùn)者盡量不要混合,原因在于中高層受訓(xùn)者會(huì)對(duì)基層受訓(xùn)者構(gòu)成一定的壓抑感,致使擔(dān)憂別人會(huì)對(duì)自個(gè)的發(fā)言做出消極評(píng)價(jià)而靜默,如此學(xué)習(xí)抑制便油然而生。就算受訓(xùn)者層級(jí)一樣,亦要將經(jīng)歷體驗(yàn)豐富與否加以區(qū)分,讓他們錯(cuò)開有利于全場(chǎng)溝通熱情的提高,受訓(xùn)者級(jí)別一致,培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)因相互間勢(shì)均力敵的挑戰(zhàn)而氣氛大增。同時(shí)在培訓(xùn)經(jīng)過中培訓(xùn)人員應(yīng)該注意勿重點(diǎn)名,對(duì)于能力很強(qiáng)的受訓(xùn)者而言,底氣足,充滿自信,表現(xiàn)欲強(qiáng)烈,于是學(xué)習(xí)助長應(yīng)運(yùn)而生。可對(duì)于較弱的受訓(xùn)者來講,一旦點(diǎn)名回答的是自個(gè)不懂的問題,安全感便蕩然無存,學(xué)習(xí)遭到抑制,進(jìn)而構(gòu)成馬太效應(yīng)。3.活潑踴躍課堂氣氛和求知欲激發(fā)的心理引導(dǎo)羅杰斯提出的意義學(xué)習(xí)理論,即把學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向前推進(jìn),借助形式的無構(gòu)造形式,對(duì)教學(xué)形式自由討論,讓受訓(xùn)者的思想溝通得到進(jìn)一步加強(qiáng),進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率,這便是其學(xué)習(xí)所要圍繞的任務(wù)。對(duì)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)成效采取自我評(píng)價(jià)法加以衡量,評(píng)估該形式時(shí),受訓(xùn)者務(wù)必將證明自個(gè)學(xué)業(yè)進(jìn)展的實(shí)際情況提供出來,同時(shí)培訓(xùn)人員及別的受訓(xùn)者要對(duì)其自我評(píng)估及時(shí)反應(yīng),以便客觀性始終存在于自我評(píng)價(jià)中。因而,遵循以上非指導(dǎo)性教學(xué)形式在職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)過中,培訓(xùn)人員采用引導(dǎo)式培訓(xùn),通過調(diào)度活潑踴躍課堂氣氛,將其自由度、開放性進(jìn)一步升華,把受訓(xùn)者思維創(chuàng)新形式挖掘出來,令其自由及愉悅的雙重感倍增,培訓(xùn)由此失去了負(fù)擔(dān)而變得富于趣味性,受訓(xùn)者無論智力還是情感皆獲得了充實(shí)和提高。德國心理學(xué)家蔡格尼克提出,人類的驅(qū)動(dòng)力是與生俱來的,基于此人們往往因預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的意圖得以知足而對(duì)已經(jīng)完成的工作忘卻;要是工作還在進(jìn)行中,一樣的意圖經(jīng)常令其沒齒難忘,該現(xiàn)象稱為蔡加尼克效應(yīng)。該效應(yīng)講明留神理任務(wù)被迫中斷時(shí),人們就會(huì)對(duì)未完成的任務(wù)念念不忘,進(jìn)而產(chǎn)生較高的渴求度。那么,蔡加尼克效應(yīng)的中斷氣力,也為培訓(xùn)人員提供了一條合理的建議,在進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)過中,無論是講授理論知識(shí)還是輔導(dǎo)實(shí)際操作,在進(jìn)行到關(guān)鍵處不妨稍作停頓或者讓受訓(xùn)者談?wù)勏敕?這有益于調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。能夠深入的將核心點(diǎn)埋在腦海里,不易忘卻,并且,對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行不斷強(qiáng)化,在其核心處進(jìn)行愈加細(xì)致的闡述等都是不錯(cuò)的選擇。但說到關(guān)鍵處陡然停止最為有效,由于阻斷了受訓(xùn)者的求知欲望,由此造成求知心理更為迫切,求知渴望遭到強(qiáng)力推動(dòng),此時(shí)培訓(xùn)便會(huì)收到意想不到的效果。簡單講就是不能讓受訓(xùn)者的愿望過早地得到知足,由于他得到了可能就不會(huì)再珍惜了。所以,在進(jìn)行教育的經(jīng)過中,不能一次性將知識(shí)灌輸給受訓(xùn)者,而應(yīng)該分階段地給受訓(xùn)者講解,讓他們有意猶未盡的感覺。總結(jié)新時(shí)期下推行終身職業(yè)培訓(xùn)制度,職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展也越發(fā)關(guān)注到怎樣提高核心競(jìng)爭(zhēng)力上,所以,將心理學(xué)原理應(yīng)用到職業(yè)培訓(xùn)課程的實(shí)踐中,就打開了職業(yè)培訓(xùn)新發(fā)展的大門。借助受訓(xùn)者思維創(chuàng)新形式的開發(fā),令其自由與愉悅雙重感倍增,培訓(xùn)由此失去了負(fù)擔(dān)而變得富于趣味性,受訓(xùn)者無論智力還是情感皆獲得了充實(shí)和提高,