PAGE3PAGE教學目標的確立

本文是一篇用散文形式寫的民族精神頌，有一種驚世駭俗、氣沖霄漢的神韻。主要確立了以下教學目標：

1.教學知識與能力：提高學生的朗讀能力，要求讀準字音，讀出感情，通過反復朗讀，培養語感。使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，鍛煉運用祖國語言的能力。

2.過程與方法：引導學生采用自主—合作—探究的方法，引導學生學會抓住關鍵詞或中心句理解中心的方法。

3.情感態度與價值觀：學習作者的愛國精神，感受作者的愛國的情懷。培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。這三個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感受——局部思維——遷移拓展的規律。教學重點欣賞文章雄渾豪放，雄奇壯美的語言。體會比喻的豐富意蘊和文章壯美的感情。教學難點引導學生理解為什么說要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事。教材處理

本課安排一課時，強調課前預習，課堂上采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養學生良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導，幫助學生完成重難點的突破。教學準備

為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，實現綜合性學習，再加上課文比較難理解，提前安排預習，同時組織學生利用圖書館、網絡等資源搜集有關五四運動以及作者的有關資料。教學方法

1.新課標中專為初中設定語文課堂應是“綜合性的實踐活動”，于是課堂教學不應是師問生答的檢查性活動，而是學生展示個人優勢與魅力的舞臺，真正的讓每個學生動起來。在課堂教學中將談話法、導讀法、點撥法、交流質疑法、朗讀解惑法等有效結合起來，靈活地選擇合適的教法。

2.根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發學生內心的情感。

3.學生是學習的主人，教學中盡量讓學生自求自得，擁有一份相對獨立的讀書權。學學習法

課堂教學以學生自主、合作、探究為主，教師適度點撥，真正體現“以學為主”“以學生的發展為主”的教育教學新理念，并引導學生深入理解作品的內容，并叢中體會到學習語文的樂趣，接受健康積極的情感教育。所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。教學過程一，導入新課唱國歌，談感受，創設情境，導入課文，奠定本堂課的思想感情的基調。教師：我們一起來欣賞我們中華人民共和國的國歌。大家談一下自己的感受。學生談感受，答案預設：聽完國歌，我感受到中華民族那種不屈不撓的精神。我仿佛看到了中華兒女冒著敵人的炮火前進的情景。這雄壯的旋律給了我一種奮發向上的勇氣和信心。教師：是的，一曲浩蕩激昂的國歌，把我們帶到那個戰火紛飛的年代，在中華民族最危急的時刻，戰士們用鮮血和生命凝成的國歌，是時代最強勁的呼吸，是歷史最輝煌的樂章。同樣，在艱難的國運中，李大釗先生也譜寫了一曲浩蕩壯美的戰斗檄文，它激勵著我們雄健的國民，沖破一切的艱難險阻，奮勇向前。這就是我們今天要學習的艱難的國運與雄健的國民。二，讀雄奇壯美語言1，聽范讀，談感受教師：這篇文章該怎么讀？我覺得————————————————。我覺得應該——————————————。教師：帶著剛才說到的方法，用心聽范讀。教師：談一下自己的聽讀感受。我感受到————————————————。我看到了——————————————。我仿佛聽到——————————————。2，讀準字音帶著你的感受，自讀課文，找出重點字音，各組一號到黑板匯報。3，我是朗誦家分組匯報自己喜歡的句子我喜歡的句子是————————。理由是————————————。4，情景假設朗讀我最喜歡這句話，有很多時候，我都會想起這句話。當我們面臨困難，意志消沉的時候，請記住這句話：目前的艱難處境，哪能阻抑我們民族生命的進程？我們應該拿出雄健的精神，高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路。當祖國面臨困難，需要我們挺身而出的時候,請記住這句話：目前的艱難處境，哪能阻抑我們民族生命的進程？我們應該拿出雄健的精神，高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路。當上個世紀80年代，在中日夏令營的較量上，日本學生指著我們中國學生說：“今天，你們不是我們的對手，下一個世紀，你們仍然不是我們的對手。”的時候,請記住這句話：目前的艱難處境，哪能阻抑我們民族生命的進程？我們應該拿出雄健的精神，高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路。當中華民族站在世界的舞臺上，，與帝國列強較量的時候,請記住這句話：目前的艱難處境，哪能阻抑我們民族生命的進程？我們應該拿出雄健的精神，高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路。三，品高尚雄健精神本文有一個關鍵句，能串聯起全文，請大家讀一下：要知在艱難的國運中建造國家,亦是人生最有趣味的事……這個句子中有兩個關鍵詞，請1,2,3組尋找艱難并探討與艱難有關的問題。4,5,6組尋找趣味并并探討與趣味有關的問題。1，感受艱難你能從文中找出與艱難有關的句子嗎？你從文中什么地方感受到艱難？2，體會比喻把比作。把中的艱難比作3，辨析不同兩種境界，重點在哪一方面？這是什么論證方法？第三段與第二段相比語義重點又有什么不同？4，了解背景5，尋找趣味6，深深思考為什么經歷艱難，反而是人生有趣味的事呢？7領悟精神認為什么樣的人才能領略這種壯美的人生趣味呢？四，承先烈革命遺志1，補充資料，激發崇敬之情教師：同學們，正是因為有了雄健的精神，才能領略壯美的人生趣味。是艱難的國運造就了雄健的國民，也只有雄健的國民才能沖破艱難的國運，抒寫新的歷史篇章，李大釗就是這樣一位有著雄健精神的國民，我們有這樣一段資料：課件展示資料教師：李大釗先生是我們中華民族的脊梁，在國難當頭之時，他不僅用語言號召全國人民發揚雄健的精神，他還用行動證明著雄健的精神，他用自己的生命和熱血染紅了鮮艷的五星紅旗，同學們，此時此刻，你想說什么？2，少年中國說，感受民族責任感。教師：同學們，李大釗把獻身祖國，獻身民族的事業當做至高無上的幸福，同學們作為祖國的當代少年，同樣肩負著強盛中華民族的責任，現在我們來讀一下梁啟超先生的話，感受一下我們少年的責任：課件展示資料學生激情朗誦。3，致宣誓詞，堅定民族精神教師：同學們，讓我們面對著鮮艷的五星紅旗，發出我們的誓言：課件展示五星紅旗師生一起：我宣誓，繼承李大釗先生的遺志，發揚雄健的精神，為中華民族的更加富強而努力奮斗！宣誓人：4，寫頒獎詞，弘揚民族精神

同學們，我們歷史上所有有著雄健精神的國民，都有著共同的品質，那就是：愛國的精神，堅持的品質，勇于獻身，英勇無畏。當歷史的命運撞擊在他們身上的時候，他們發出的是強有力的時代之音，碰撞在他們身上的精神火花，足以照亮整個世紀乃至后人！假如李大釗被評為感動中國的歷史人物，請你為他寫一份頒獎詞。五，，總結全文同學們，本節課我們欣賞了李大釗雄奇壯美的語言，感悟了他高尚雄健的精神，我們將繼承先烈遺志，奮勇向前！請大家課下完成一篇演講稿，為中華之更加富強而努力奮斗！學情分析從我校實行新課程改革以來，我校一直堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學方法。就我個人而言，一直堅持在課堂上鍛煉學生，學生能做的事我堅決不做。所以一個學期以來，我的每個學生都能站起來講課，發表自己的言論，正如杜郎口中學課堂展示歌中說的那樣：每個孩子都自信自己是最棒的，敢于在聚焦點處亮相，回答問題自信大方，聲音洪亮。交流問題有自己的看法和觀點，就算錯了，也敢說。所以，在備課的環節，搜集問題，預習交流，老師主要起點撥作用。而對課文內容深刻理解方面，老師卻要做好引導作用。對于本課的預習環節，和課堂交流環節，以及課后反饋，這些任務的主體活動者都是學生，而老師則是在他們需要的時候做有效的指導。效果分析韓宗喜主任：學生學的主動，教師起到了啟發，誘發，開發，激發，引發的作用，很好的激發了學生的學習動力和學習興致。語文組長張志輝：本堂課學生積極參與，爭相展示，學生在課堂上嘗試著成功，感受著快樂。本堂課激活了學生的思維，釋放了學生的潛能，學生能夠自主學習，個性得以發展。白喜偉老師：課堂就是要激活學生的心靈，讓每個學生都成為積極向上自信的人。這堂課激發了學生的心靈，學生有自信心。蘇校長：課堂上以學生為主，介入了多元化的學習方法，激活了思維，釋放了潛能，學生在這樣的課堂上不是踏步走，也不是齊步走，跑步走，而是完成了一次攀登，獲得了一次提升。教材分析《艱難的國運與雄健的國民》是人教版教科書七年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元的課文以祖國為主題，從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情感。本文是一篇雜文，它從大江、大河的流淌比喻歷史前行過程，說理形象，鼓舞人心，教學時既要交代作品產生的時代特點和作者情況，又要聯系學生的生活實際，鼓舞學生從作品中汲取樂觀堅強，積極進取的精神力量。學好本文，為培養學生熱愛祖國河山和語言文化的愛國主義情操和鍛煉運用祖國語言的能力有很大幫助。

一、整體把握本文是一篇用散文形式寫的民族精神頌，有一種驚世駭俗、氣沖霄漢的神韻。這篇短文一共五段。第一段，說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的境界。第二段，以長江大河比喻民族生命的進程。長江大河有時在平原上一瀉萬里，有時卻在叢山疊嶺中回環曲折，極其險峻，民族生命的進程“亦復如是”。在這里，與第一段相呼應，第一段講的是“歷史的道路”，這里講的是“民族生命的進程”，是一致的。第三段，以旅途征人以冒險為美趣比喻“人類在歷史上的生活”。旅途征人“走到崎嶇的境界”，“愈能感到一種冒險的美趣”。而“人類在歷史上的生活正如旅行一樣”。這段說明人類在歷史上只有經過艱難曲折，奮斗流汗，才能深切體驗到奮斗的意義，成功的樂趣。第四段，從上文泛論“人類在歷史上的生活”和“民族生命的進程”，談到“中華民族現在所逢的史路”。有兩層意思，一層是說，中華民族現在正逢崎嶇險阻，它讓奮斗者有機會領略奇絕壯絕的景致，“感到一種壯美的趣味”；另一層是說，這種“壯美的趣味”，“沒有雄健的精神是不能夠感覺到的”。在這里，把艱難的國運與雄健的精神聯系起來，點出了題目。第五段，照應第二段，以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。揚子江、黃河遇見沙漠、山峽，都能一瀉萬里，我們民族的前進的腳步是任何力量阻擋不住的。作者號召大家“拿出雄健的精神”，“走過這崎嶇險阻的道路”，這“亦是人生最有趣味的事”。總觀全文，作者層層推理，得出結論，讓人信服。在推理過程中，層層設喻，飽含感情，使讀者受到感染。概括起來說，作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。二、問題研究1．關于這篇文章的背景資料。本文寫于20世紀20年代。當時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他們有一腔愛國熱血，卻看不到中國的希望，不知所措地嘆息、彷徨。李大釗等革命先驅者則已找到了中華民族的希望之光，已經全身心地投入救國救民的偉大事業之中。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。企望動員更多的人投身于救國救民的偉大事業，使救國的事業變成全民的事業。2．關于比喻的運用。這篇文章通篇使用比喻，增強了說理的透辟性、情感的生動性和語言的形象性，使作品的意蘊、文字的含義同時豐富了起來。本文的比喻處處可見，用長江大河比民族生命進程；用揚子江黃河比中華民族歷史進程；用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋，一往無前；用“平原無際，一瀉萬里”比中華民族歷史的順利發展；用“曲折回環”“崎嶇險阻”比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠、過山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用“濁流滾滾，一瀉萬里”比中華民族的光明前途。讀者看到，作者在說理，在鼓動民眾；又在抒情，抒發作者內心的豪情壯志。比喻的運用，使作品中的一些語言具有多重的含義，如“道路”“境界”“旅途”“征人”“崎嶇險阻”等，既有本義，也有比喻義、引申義，意味雋永，值得反復品味。3．這篇文章第二、三兩段都說到兩種境界，語意的重點在哪一方面？第三段同第二段相比，語意的重點又有什么不同？第二段語意的重點是逼狹險峻的境界，第三段語意重點是崎嶇的境界。第三段同第二段相比，語意的重點推進了一步。第二段說兩種境界，第三段則說兩種境界有兩種樂趣，走到崎嶇的境界，置身奇絕壯絕的境界，有冒險的奇趣美趣。練習說明一、朗讀全文，回答問題。1．試闡釋文中提倡的“雄健的精神”。2．怎樣理解作者所說的“趣味”？設題意圖，讓學生把握文意，同時，培養學生的闡釋能力。參考答案：1．“雄健的精神”，也就是民族的精神。“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。2．課文中提到，“一種冒險的美趣”，“奇趣橫生”，“一種壯美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”。這種種趣味，其實都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂、一種幸福。高爾基在《海燕》中叫做“戰斗的歡樂”，毛澤東則說“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”，這“歡樂”、這“樂”，就是本文中的“趣味”。二、本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試指出文中用了哪些比喻，表現作者什么情懷。用長江大河比民族生命進程；用揚子江黃河比中華民族歷史進程；用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋，一往無前；用“平原無際，一瀉萬里”比中華民族歷史的順利發展；用“曲折回環”“崎嶇險阻”比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠、過山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用“濁流滾滾，一瀉萬里”比中華民族的光明前途。這些比喻表現了作者內心的豪情壯志。三、本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法對不對？為什么？試分組或在全班討論。設題意圖，通過討論深入理解本文的思想內涵。教學設想一、本文適于朗讀。應指導學生在反復朗讀中，把握文章內容，體味作者的感情，領悟課文的語言美。二、注意把握本文的比喻，不必死扣本體、喻體之類概念。應對本文比喻中蘊含的哲理、洋溢的感情有所理解和領悟。三、讓學生自行搜集有關本文的背景以及作者情況的資料。教師也可介紹，以幫助學生加深對課文的理解。..艱難的國運與雄健的國民.評測練習.課后自測【積累·感知】一.根據拼音寫漢字一___千里(xiè)___山疊嶺(cóng)絕壁斷___(yá)___流滾滾(zhuó)二.形似字注音組詞狹()____濁()____境()____峻()____俠()____蝕()____竟()____竣()____競()____俊()____三.結合語境，解釋詞語①浩浩蕩蕩：②一瀉千里：③亦復如是：④奇趣橫生：四.根據課文把下列對象的比喻句寫在橫線上。①民族生命的進程：________________________②人類歷史的生活：________________________③中華民族所逢的史路：______________________④艱難的境界：__________________________五.整體感悟課文后回答：①“艱難的國運”和“雄健的國民”分別指代什么內容?②文中“雄健的精神”指什么精神，現在還需要這樣精神嗎?③文章二、三段都說到兩種“境界”，語意的重點在哪一方面?第二段與第三段相比，語意的重點又有什么不同?④作者為什么要把“艱難的國運”與“雄健的國民”聯系起來?【體驗·探究】六.課內語段閱讀歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁橫斷，江河流于其間，回環曲折，極其險峻。民族生命的過程，其經歷亦復如是。人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。1.寫出下列詞語的反義詞逼狹____崎嶇____2.“亦復如是”中的“是”指代什么內容?3.第一段中的兩個“全”字在表情達意上有何作用?4.作者認為“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”由此你會聯想到一些與之描寫的境界相同的什么詩句呢?5.第二段中的兩個“其”字分別指代什么內容?6.第三段寫到“走到崎嶇的境界”后，為什么連用兩個“愈”和兩個“趣”?7.仿寫人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。人類在歷史上的生活正如____________________________________________。七.深入探究下列問題：1.文中用了很多的比喻，請舉例并簡析其表達效果。2.“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?【實踐·拓展】八.閱讀下文，回答問題南京樂團招考民族樂器演奏員，其中招收一名木笛手。應試者人頭___(cuán)動，石頭城氣氛熱烈——這是一個國際級樂團，它的指揮是丹麥音樂大師，這位卡拉揚的朋友長期指揮過倫敦愛樂樂團。招考分初試、復試和終試三輪。兩輪過后，每一種樂器只留兩名樂手，兩名再砍一半;二比一。終試在藝術學院階梯教室。房門開處，室中探出一個頭來。探身者說：“木笛。有請朱丹先生。”聲音未落，從一排臘梅盆景之間站起一個人來。修長，纖弱，a一身黑色云錦衣衫仿佛把他也束成一棵梅樹。衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上。走進屋門，朱丹站定，小心謹慎地從絨套中取出他的木笛。之后，抬起頭，他看見空蒙廣闊之中，居高臨下排著一列主考官。主考席的正中，就是那位聲明遠播的丹麥音樂大師。大師什么也不說，只是默默打量朱丹。那種神色，仿佛羅丹打量著雕塑。半晌，大師隨手從面前的一疊卡片中抽出一張，并回頭望了一下坐在身后的助手。助手謙恭地拿過卡片，謙恭地從臺上走下來，把那張卡片遞到朱丹手中。接過卡片，只見上面寫著——在以下兩首樂曲中任選一首以表現歡樂：1.貝多芬的《歡樂頌》;2.柴可夫斯基的《四小天鵝舞》。看過卡片，朱丹眼睛里閃過一絲隱忍的悲戚。之后，他向主考官深深鞠了一躬。抬起眼睛，躊躇歉疚地說：“___________”這一句輕聲的話語，卻產生沉雷爆裂的效果。主考官有些茫然失措起來。片刻，大師冷峻發問：“為什么?”朱丹說：“因為今天我不能演奏歡樂曲。”大師問：“為什么?”朱丹說：“因為今天是12月13日。”大師問：“12月13日是什么日子?”朱丹說：“南京大屠殺紀念日。”久久，久久，一片沉寂。大師問：“你沒有忘記今天是什么考試嗎?”朱丹答：“沒有忘記。”大師說：“你是一個很有才華的青年，藝術前途應當懂得珍惜。”朱丹說：“請原諒——”沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮了揮手，果斷而又深感惋惜地說：“那么，你現在可以回去了。”聽到這句話，朱丹頓時涌出苦澀的淚。他流著淚向主考席鞠了一躬，再把抽出的木笛輕輕放回絨套，轉過身，走了。入夜，石頭城開始落雪。沒有目的，也無須目的，朱丹追隨雪片又超越雪片，開始他孤獨悲壯的石頭城之別。朱丹不知不覺走到鼓樓廣場。穿過廣場，他又走向坐落在雞鳴寺下的南京大屠殺死難同胞紀念碑。臨近石碑是一片瑩瑩輝光，像曙色萌動，像蓓蕾初(zhàn)___,像彩墨在宣紙上的無聲渲染。走近一看，竟然是一支孩子方陣。有大孩子，有小孩子;有男孩子，有女孩子;他們高矮不一，衣著不一，明顯是一個自發的群體而不是一支組織的隊伍。堅忍是童稚的堅忍，緘默是天真的緘默，頭上肩上積著一層白雪，仿佛一座雪松森林。每個孩子手擎一枝紅燭，一片紅燭流淌紅寶石般的淚。紀念碑呈橫臥狀，像天壇回音壁，又像巴黎公社墻。石墻斑駁陸離，像是胸膛經歷亂槍。頃刻之間，雪下大了。雪片密集而又寬闊，仿佛紛紛絲巾在為記憶擦拭銹跡。佇立雪中，朱丹小心謹慎地從絨套中取出木笛，輕輕吹奏起來。聲音悲涼隱忍，猶如脈管滴血。寒冷凝凍這個聲音，火焰溫暖這個聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地之間翩然回旋。孩子們沒有出聲，孩子們在傾聽，他們懂得，對于心語只能報以傾聽。吹奏完畢，有人在朱丹肩上輕輕拍了一下。回頭一望，竟然是那位丹麥音樂大師。朱丹十分意外，他回身向大師鞠躬。大師說：“感謝你的出色演奏，應該是我向你鞠躬。現在我該告訴你的是，雖然沒有參加終試，但你已經被樂團正式錄取了。”朱丹問：“為什么?”大師略作沉默，才莊重虔敬地說：“b為了一種精神，一種人類正在流失的民族精神。”說完，大師緊緊握住朱丹的手。朱丹的手中，握著木笛。1.給加點的字注音，根據注音寫出漢字。⑴緘()默⑵擎()⑶人頭(cuán)___動⑷蓓蕾初(zhàn)___2.結合語境，將文章中畫線處空缺的話寫在下面。3.文章中兩次寫朱丹“小心謹慎地”從絨套中取出木笛，意圖是什么?4.文章中對“雪”的描寫有什么作用?5.文章a處寫朱丹穿“一身黑色云錦衣衫”的用意是什么?6.文章的主人公朱丹是一個怎樣的人?請簡要概括。7.文章b處畫線句子在文章中起什么作用?8.假如你是“孩子方陣”中的一員，在當時情境中，會有什么感受?請寫在下面。參考答案艱難的國運與雄健的國民一.略。二.略。三.略。四.①浩浩蕩蕩的長江大河②旅行③一段崎嶇險阻的道路④江河曲折宛轉五.①國家正處于坎坷、挫折、災難深重的時期有不畏艱險、勇往直前，英勇而自信的精神的人民。②就是民族的精神，也就是沖破一切艱難險阻勇往直前的精神。今天仍需要這種精神。③第二段說到的兩種境界：一是寬闊的境界，一瀉千里;一是逼狹的境界，回環曲折，極其險峻。第三段說到的兩種：一是坦蕩的平原，一是崎嶇的險路。前者重點是逼狹的境界，后者重點是崎嶇的境界。第三段與第二段相比，語意的重點推進了一步。第二段說兩種境界，第三段則說兩種境界有兩種樂趣，走到崎嶇的境界，置身奇絕壯絕的境界，有冒險的奇趣。4.這是因為：中華民族現在正逢崎嶇險阻，它讓奮斗者有機會領略奇絕壯絕的景致，“感到一種壯美的趣味”，而這種“壯美的趣味”，“沒有雄健的精神是不能夠感覺到的”。六.1.寬敞平坦2.有時流到……極其險峻。或中華民族在歷史的進程中有過平坦也有過艱難曲折。3.第一個“全”是“全部”“整個”的意思。“不全”是平坦的，說明有的是平坦的，有的是不平坦的。第二個“全”是“完全”的意思。“全靠”強調雄健精神的重要，沒有它就不能沖過去。4.會當凌絕頂，一覽眾山小;無限風光在險峰;等。5.①很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖。②民族生命的進程。6.強調樂于戰勝困難的精神。7.略。七.開放性探究題，言之有理即可。八.1.①jiān②qíng③攢④綻2.請原諒，能換一組曲目嗎?3.表現朱丹對民族音樂的摯愛。4.①渲染氣氛②烘托人物5.暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念。6.朱丹是一個具有出色的音樂才華，又有崇高民族精神的人。7.揭示文章中心，深化文章主題。課后反思課堂總是在預設之外！學生總會給你一些驚喜,一份意外！這堂課我最初的目標是把杜郎口的課堂組織形式與優秀的教學設計相結合，使學生能暢快淋漓的接受這革命經典的洗禮，應該說，基本達到了預設的目的。想起崔其生的一句話：你給學生多少信任，學生就會給你多少精彩！放手學生，是我們當前要做的，而且是必須去做的！我這一堂課，對傳統課堂而言，在挑戰，在突破，在解放著學生，解放著老師，解放著課堂有生命，有激情，以學為主，以生為本，力圖踐行素質教育。然而，我作為一個革命者，一個行走在課改路上的人，清楚的知道，我離期盼的素質教育還太遠太遠，還有太多太多需要完善的地方，卻不是個人的力量能夠做到的。教改是一場革命，從“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答”的課改雛形，到自主學習模式的完善，還有一條坎坷曲折的道路，這條道路上，如果沒有自上而下的政策上的支持，緊靠草根的力量，或許只是一個夢想，然而，對我來說，有夢就要去追求，但愿有一天，星星之火，能成燎原之勢，到那時，所有的誤解與指責定會煙消云散，剩下的，只是欣喜的淚水！我多么期盼著這一天的到來。課標分析課標的前言部分，指出了語文教學所要承擔的責任。“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”我們的語文教學，就是要向著這個方向努力。新課標指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課標要求要對學生的情感態度進行熏陶感染，要提高學生的文化品位和審美情趣，要提高學生的審美能力。所以在本課教學中我注意聯系生活實際，引導學生正確感悟雄健精神對我們的現實意義，注重培養學生的民族責任感，引導學生學習作者的愛國精神，感受作者的愛國情懷，培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。新課程提出要全面提高學生的語文素養。全面提高，就是要面向全體學生，力爭使每一個學生都能達到這一目標，獲得現代公民都必須具備的基本語文素養。另外，要全面發展，在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”方面不能偏廢。所以在課堂組織上我們運用的是杜郎口的課堂組織形式，確保每一個學生都能在課堂上找到自己的工作和任務，參與到課堂活動中來。

新課標指出：語文課程的內容中，具有大量的具體形象，往往帶有強烈的個人感情和主觀色彩。面對同樣的作品，人們會有不同的理解或感受。語文教學特別提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。因此在本課中對于雄健精神的理解，有的同學可能會認為是共產主義精神，馬克思主義精神，也有的同學可能會認為是中華民族自古以來的陽剛精神，還有的可能會把它擴展到人類所擁有的一切積極健康向上的精神。對于同學們的不同看法，我都給以了積極地鼓勵。新課標認為學生學習母語重在感性把握。而本單元的總體教學目標中也有反復朗讀課文的要求，所以在設計教學的時候，我制造了一個情景假設，讓同學們反復朗讀文中一句重要的話，以激發學生的情感.新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。杜郎口的課堂組織形式完全達到了這種要求，四年以來，我一直在這條模式上探索與追求，雖然條件有限，但仍然有不少收獲，本堂課的組織形式就是以杜郎口的模式為基礎的。新課標要求努力建設開放而有活力的語文課程。指出語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科的聯系，溝通與生活的聯系，增強課程的資源意識。就本課來說，因為是一篇